向陽花木易逢春—高階思維帶你走向初中英語閱讀教學(xué)的春天

周云

◆摘? 要：高階思維是學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)的產(chǎn)物，它需要學(xué)生以文本為載體，進(jìn)行知識(shí)的加工和處理，在思維運(yùn)轉(zhuǎn)中內(nèi)化知識(shí)，提高理解能力，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新。在高階思維活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行發(fā)散思維，通過對(duì)各種語言素材的加工形成自己的理解，建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，梳理語言要點(diǎn)，展示語言能力。本文主要探究了在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

◆關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);高階思維

《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力非常重要，它能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)生通過高階思維的訓(xùn)練，會(huì)在記憶、理解、應(yīng)用的基礎(chǔ)上主動(dòng)地進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，向知識(shí)的縱深處蔓延，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高。通過高階思維活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新性思維、批判性思維、邏輯性思維都會(huì)提高，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地加工語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語言技能的提高。

一、設(shè)計(jì)開放性問題，表達(dá)創(chuàng)新觀點(diǎn)

高階思維活動(dòng)中需要學(xué)生表達(dá)自己創(chuàng)新的觀點(diǎn)，有獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，在探究中分析問題、解決問題。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要關(guān)注問題的開放性，為學(xué)生留出創(chuàng)新空間，促進(jìn)學(xué)生從不同角度分析和探究，在主動(dòng)推理中實(shí)現(xiàn)問題的解答。教師開放性的問題會(huì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行討論、發(fā)現(xiàn)、思考、調(diào)查，進(jìn)而通過思維活躍的方式來內(nèi)化知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)八下Unit2? Travelling時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論“Where would you like to travel， why？”。而不是讓學(xué)生回答知識(shí)性問題，如“Where is the Summer Palace？”或者是理解性問題：“What can you learn from the text？”開放性的問題會(huì)給學(xué)生指引方向，讓學(xué)生主動(dòng)思考。學(xué)生會(huì)結(jié)合自己已知的名勝古跡或者是他們喜歡的地方風(fēng)俗，人文景觀進(jìn)行表達(dá)，在思考中從多角度進(jìn)行思考和分析，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和寬度，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考和客觀分析。開放性的問題并沒有具體的答案，需要學(xué)生帶著自己的認(rèn)識(shí)和理解進(jìn)行客觀表達(dá)，闡述自己的認(rèn)識(shí)，在分析中進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，總結(jié)語言規(guī)律，提高學(xué)生思維的深刻性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)尋找問題的答案，探究語言知識(shí)的應(yīng)用，在分析中學(xué)會(huì)思考，提高語言能力。

二、布置表演性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生探究

任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生參與課堂，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探究的有效教學(xué)方法。通過學(xué)生對(duì)任務(wù)的分析和探究，學(xué)生會(huì)在實(shí)踐中加工語言知識(shí)，進(jìn)行深入思考和分析，形成對(duì)知識(shí)的主觀性認(rèn)識(shí)。在語言探究中，教師可以給學(xué)生布置表演性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在表演中主動(dòng)思考，積極分析，通過小組討論和角色扮演的方式來解決問題，更好地理解知識(shí)。表演性任務(wù)會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師在這個(gè)過程中要進(jìn)行拓展、反思、分析和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生以角色為載體，更好地探究語言知識(shí)。學(xué)生會(huì)以角色為切入點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)計(jì)、闡述、計(jì)劃、修正和生成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提高。例如在學(xué)習(xí)九上Unit8 Detective時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的話題，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯、句型以及描述人物外貌特征的方法鼓勵(lì)學(xué)生編造并表演偵探探究犯罪的故事，并清楚地表演出犯罪的時(shí)間、地點(diǎn)、人物特征和過程。學(xué)生為了完成任務(wù)，需要主動(dòng)地構(gòu)思犯罪現(xiàn)場以及犯罪事件，并且站到偵探的角度來思考和分析，通過思維活動(dòng)的方式來練習(xí)本課中的要點(diǎn)詞匯以及重要句型，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握。表演過程中，學(xué)生會(huì)創(chuàng)造性地應(yīng)用不同的詞匯和句型，主動(dòng)練習(xí)和實(shí)踐，在準(zhǔn)備表演和表演過程中活躍思維，主動(dòng)分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)的主動(dòng)加工和生成，在表演中實(shí)現(xiàn)思維的高階發(fā)展。

三、組織辯論性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思辨

辯論是促進(jìn)學(xué)生思維想著邏輯性和推理性發(fā)展的有效活動(dòng)。教師在語言學(xué)習(xí)過程中要積極地組織學(xué)生進(jìn)行辯論性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行知識(shí)的分析，提高學(xué)生的批判性思維和辯證性思維。在辯論活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)從不同角度進(jìn)行知識(shí)的分析和探究，實(shí)現(xiàn)客觀性地分析問題，活躍思維。例如在學(xué)習(xí)八下Unit 5 Good manners時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一場辯論賽。有的學(xué)生認(rèn)為禮貌是生活中必不可少的一部分，它可以使人感受到尊重，提升一個(gè)人的道德和修養(yǎng)，增加人的氣質(zhì)魅力;還有的人說每天看到的都是自己的同學(xué)、老師和父母，沒有必要對(duì)他們有禮貌了，隨意一點(diǎn)更輕松。面對(duì)兩種不同的觀點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著自己支持的話題進(jìn)行一場辯論活動(dòng)。為了在辯論中可以自由表達(dá)，慷慨陳詞，學(xué)生都會(huì)積極地準(zhǔn)備，通過高階思維的方式來梳理自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，理清自己表達(dá)的思路。學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)的加工和分析，已經(jīng)超出了機(jī)械記憶和對(duì)文本理解的層面，增加了難度，會(huì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考，通過推理判斷的方式來進(jìn)行辯證性思維，學(xué)會(huì)從不同角度來分析，并采用批判性思維的方式來確定自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力。

四、利用思維性導(dǎo)圖，拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)

思維導(dǎo)圖是一個(gè)豐富的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，它對(duì)于提升學(xué)生的記憶力，理解能力，發(fā)散性思維能力和邏輯思維能力具有積極的作用。在閱讀教學(xué)中，教師借助思維導(dǎo)圖來帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本，會(huì)促進(jìn)學(xué)生快速了解文本的主旨大意，把握文本寫作思路和脈絡(luò)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。教師利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，按照自己的理解去剖析文本，抽絲剝繭，層層深入。例如在學(xué)習(xí)七下Unit 1 Dream homes時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的理解來繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在繪制過程中深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解，把握文本結(jié)構(gòu)。在繪制過程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到文本主要介紹了夢(mèng)想家園情況，讓學(xué)生了解到“住在海邊”“住在洛杉磯的大房子里”“看海和海灘”“住在山里”等短語的表達(dá)方式。學(xué)生在梳理中會(huì)了解本課的主要內(nèi)容和要點(diǎn)詞匯、短語，通過主動(dòng)加工的方式探究校園生活，也會(huì)了解到文本中出現(xiàn)的重要語法知識(shí)。學(xué)生主動(dòng)梳理會(huì)活躍思維，通過概括和抽象的方式來表達(dá)自己的理解。思維導(dǎo)圖的繪制會(huì)培養(yǎng)學(xué)生形象思維、類比思維、聯(lián)想思維以及發(fā)散性思維多種思維能力，促進(jìn)學(xué)生通過主動(dòng)總結(jié)歸納的方式獲得更多知識(shí)，提高能力。

總之，教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，課堂上有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景和教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生思維的敏感度。學(xué)生主動(dòng)地思考和加工中活躍思維，從知識(shí)的深度和廣度進(jìn)行深入探究和加工，在參與中提高思維能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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