基于核心素養(yǎng)的“初中體育多樣化”教學(xué)體系構(gòu)建

賀越先，孔慶濤，王建，郭修金

摘? ? ? 要：初中體育多樣化教學(xué)旨在通過學(xué)生多樣化項(xiàng)目體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)符合個(gè)人興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而形成良好體育素養(yǎng)。成因：由新時(shí)代體育學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向、初中學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求、解決運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)一體化銜接失衡的弊端引起。主要特征：項(xiàng)目開展注重學(xué)生多元體驗(yàn)，挖掘興趣需求;教學(xué)流程注重層次遞進(jìn)，強(qiáng)調(diào)前后承接;教學(xué)方式注重個(gè)體差異，尊重個(gè)性發(fā)展。多樣化教學(xué)體系構(gòu)建包含以下5個(gè)方面：（1）教學(xué)內(nèi)容多樣化，基于學(xué)科核心素養(yǎng)本位進(jìn)行“層次性”結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì);（2）教學(xué)方法多樣化，注重問題、情境、層次、結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式與內(nèi)容相聯(lián)結(jié);（3）教學(xué)組織多樣化，以單元教學(xué)為重心進(jìn)行多樣化教學(xué)設(shè)計(jì);（4）教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化，在多樣化基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)與中考體育內(nèi)容有效對(duì)接;（5）運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)多樣化，形成認(rèn)知、身體、情感多元體驗(yàn)有效融合。

關(guān)? 鍵? 詞：學(xué)校體育;核心素養(yǎng);初中體育多樣化;教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G807.3? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-7116（2022）02-0093-07

Construction of teaching system for sports diversity of junior high school

based on the core literacy

HE Yuexian1，KONG Qingtao1，WANG Jian2，GUO Xiujin3

（1.Department of Physical Education，Shanghai Ocean University，Shanghai 201306，China;

2.School of Physical Education，Anhui Polytechnic University，Maanshan 243002，China;

3.School of Sports Industry and Leisure，Nanjing Sport Institute，Nanjing 210014，China）

Abstract： The teaching of "sports diversity of junior high school" aims to develop good physical literacy by discovering sports that meet the individual's interests through the student diversity program experience. The causes are that by the goal orientation of the core quality of sports disciplines in the new era， the realistic needs of physical and mental development of junior high school students， and the disadvantages of solving the imbalance of the integration of sports skills teaching. Main features are as follows： the project to focus on the multi-experience of students， mining interest needs; teaching process pay attention to the level of progressive， emphasizing before and after to undertake; teaching methods pay attention to individual differences and respect the development of personality. The construction of "diversity" teaching system includes the five following aspects： （1） the diversity of teaching content： based on the core quality of the subject to carry out "hierarchical" structure design; （2） the diversity of teaching methods： focus on problems， situations， levels， structured teaching methods and content linked; （3） the diversity of teaching organizations： diversification of teaching design with "unit teaching" as the focus; （4） the diversity of teaching evaluation： on the basis of diversification to achieve effective docking with the content of secondary sports; （5） the diversity of exercise experiences： forming the effective integration of cognitive， physical and emotional multiple experiences.

Keywords： school physical education;core literacy;diversity sports of junior high school;teaching system

2015年10月上海市教育委員會(huì)印發(fā)《上海市高中體育專項(xiàng)化課程改革指導(dǎo)意見（試行）》，2018年7月上海市教育委員會(huì)印發(fā)《上海市小學(xué)體育興趣化、初中體育多樣化課程改革指導(dǎo)意見（試行）》。這兩份文件都是在經(jīng)過兩年多的試點(diǎn)實(shí)踐取得一定成效，并得到師生廣泛認(rèn)可基礎(chǔ)上形成的。“初中體育多樣化”改革，前接“小學(xué)體育興趣化”，后啟“高中體育專項(xiàng)化”，是銜接中小學(xué)體育課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與突破口。2017年新修訂的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念，其主要內(nèi)容包含運(yùn)動(dòng)能力、健康行為與體育品德3個(gè)層面。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，引領(lǐng)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，初中體育多樣化教學(xué)體系的構(gòu)建要緊緊圍繞體育學(xué)科核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)和實(shí)施。那么，初中體育多樣化教學(xué)的背景成因、內(nèi)涵特征、體系構(gòu)建，尤其是如何基于學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行多樣化教學(xué)改革是理應(yīng)思考的現(xiàn)實(shí)問題，否則容易陷入“只見樹木不見森林”誤區(qū)。

1? 基于核心素養(yǎng)的初中體育多樣化教學(xué)的背景與成因

1.1? 新時(shí)代體育學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)要求

初中多樣化體育教學(xué)，是地方體育課程教學(xué)改革對(duì)國家體育教育頂層設(shè)計(jì)的有效應(yīng)答，契合教育部2021年6月23日頒布的《體育與健康教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》中的育人精神和理念，契合《高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)要求。運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德是《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》學(xué)科核心素養(yǎng)體系中提出的三大關(guān)鍵點(diǎn)，三者相輔相成、缺一不可。在不斷深化素質(zhì)教育改革的背景下，學(xué)校體育應(yīng)成為學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要突破口，尤其是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，需要多樣化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等來支撐。體育教學(xué)多樣化能夠成為解決我國中學(xué)階段體育教學(xué)中教學(xué)單一、片面發(fā)展問題的有效對(duì)策。基于此，上海市科學(xué)構(gòu)建的初中體育多樣化體育教學(xué)課程體系，從某種意義上看，標(biāo)志著學(xué)校體育教學(xué)改革的再次深化，是針對(duì)性解決學(xué)校初中體育現(xiàn)存問題的初步探索，更是對(duì)現(xiàn)有學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行改革探索的重要實(shí)踐。

1.2? 初中年齡段學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求

按照“學(xué)習(xí)具有可塑性和適應(yīng)性、文化性和社會(huì)性”規(guī)律，初中時(shí)期學(xué)生正處于身體發(fā)展的第二次高峰階段，身體形態(tài)和身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)機(jī)能處于蓬勃成長、急速發(fā)展變化的時(shí)期，突出表現(xiàn)是“成熟感”的產(chǎn)生[1]。該時(shí)期，學(xué)生正處于從發(fā)育走向成熟的轉(zhuǎn)換時(shí)期，其獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的特征并存，相互交織，具有“小大人”的心理特征。初中生能夠逐漸認(rèn)識(shí)到上好體育課、積極參加體育活動(dòng)、增強(qiáng)體質(zhì)的重要性，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還不夠穩(wěn)定，易于動(dòng)搖，在學(xué)習(xí)與鍛煉中常出現(xiàn)起伏現(xiàn)象。多數(shù)同學(xué)受性別、個(gè)性、原有運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、教師專長與教學(xué)水平等因素制約，尚未形成專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的穩(wěn)定興趣，對(duì)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目表現(xiàn)出不同的興趣和態(tài)度。因而，結(jié)合初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，掌握好初中生的這一生理、心理特點(diǎn)，按照初中教學(xué)任務(wù)，科學(xué)選擇與安排教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)尤為必要。多樣化體育教學(xué)通過“多樣化”“結(jié)構(gòu)化”的教學(xué)材料幫助學(xué)生建立連貫性的知識(shí)積累，抓好教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)遷移環(huán)節(jié)，通過多樣化的學(xué)習(xí)情境促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累，為學(xué)生奠定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，做好高中體育專項(xiàng)化學(xué)習(xí)的銜接，有助于良好運(yùn)動(dòng)鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.3? 運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)一體化銜接有效嘗試

學(xué)生接受14年的體育教學(xué)，未掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能問題是學(xué)校體育發(fā)展的“百年困境”[2]。為解決這一難題，國內(nèi)紛紛進(jìn)行“專項(xiàng)體育課”“走班選項(xiàng)制”“模塊化教學(xué)”“俱樂部制”等教學(xué)改革探索，但均沒有解決這一問題。瓶頸在于如何根據(jù)動(dòng)作技能形成規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，建立一體化的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)銜接體系。事實(shí)上，無論任何項(xiàng)目的一體化學(xué)習(xí)，都應(yīng)初步建立在學(xué)生具備基本運(yùn)動(dòng)能力和多樣化項(xiàng)目體驗(yàn)的感知基礎(chǔ)之上。為促進(jìn)這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，上海市初中體育多樣化教學(xué)改革起到了重要的橋梁作用，其實(shí)質(zhì)作用主要有兩個(gè)：一是對(duì)接小學(xué)體育興趣化，培養(yǎng)興趣發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)能力;二是為高中體育專項(xiàng)化做準(zhǔn)備。其是銜接中小學(xué)體育課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與突破口，對(duì)于拓展、輻射、推進(jìn)中小學(xué)體育教學(xué)改革具有重要意義。學(xué)生如果沒有初中體育“多樣化”的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)過程，小學(xué)體育“興趣化”所萌發(fā)的參與運(yùn)動(dòng)堅(jiān)毅精神與展示運(yùn)動(dòng)技能的光榮感會(huì)逐步消減或喪失，還會(huì)錯(cuò)失學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的最佳提升期;高中體育“專項(xiàng)化”的出現(xiàn)可能僅是按照體育興趣選取沒有實(shí)踐基礎(chǔ)，以致個(gè)別項(xiàng)目選項(xiàng)人數(shù)過多，或者學(xué)生之間專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能差異過大導(dǎo)致水平層次不齊。由此可見，初中體育多樣化發(fā)揮著承上啟下的關(guān)鍵作用，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)一體化銜接，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的重要嘗試。

2? 基于核心素養(yǎng)的初中體育多樣化教學(xué)的內(nèi)涵與特征

2.1? 初中體育多樣化教學(xué)的基本內(nèi)涵

概念的內(nèi)涵只有趨于穩(wěn)定，方能為人們普遍接受與實(shí)施。何謂“多樣化”體育教學(xué)？《國際教育百科全書》中把多樣化教學(xué)解釋為一種以個(gè)別形式為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式[3]。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為“多樣化教學(xué)”不是簡單幾種方法的相加或聯(lián)合，而是目標(biāo)、主題的集中，是方法靈活運(yùn)用的有機(jī)體系[4]。希爾伯特·邁爾認(rèn)為多樣化教學(xué)是教師根據(jù)多變的教學(xué)情境，從而靈活地選擇和組合的教學(xué)行為。其基本特征表現(xiàn)為：（1）運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)組織技巧;（2）運(yùn)用多樣化的行為模式;（3）課堂教學(xué)流程靈活多變;（4）均衡運(yùn)用課堂教學(xué)的基本形式[5]。郭可雷[6]提出初中體育多樣化是指在初中階段的體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生生理心理特征，開展以多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、多種運(yùn)動(dòng)技能、多種練習(xí)方法和人體基本運(yùn)動(dòng)能力為主的多樣化體育教學(xué)創(chuàng)新模式。《上海市初中多樣化體育教學(xué)改革指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）中指出，“多樣化”是指在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，在形成體育興趣、經(jīng)歷多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和多種體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)符合學(xué)生個(gè)體需要的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到掌握基本運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)體能發(fā)展和自主鍛煉，養(yǎng)成健康生活方式為目的的體育課程。綜上所述，本研究認(rèn)為初中多樣化體育教學(xué)過程，是學(xué)生在經(jīng)歷多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目練習(xí)基礎(chǔ)之上，通過多樣化項(xiàng)目體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)符合個(gè)體興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而形成良好體育素養(yǎng)的過程。

2.2? 初中體育多樣化教學(xué)要素構(gòu)成

《義務(wù)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》頒布后，全國中小學(xué)逐步開展了一系列體育教學(xué)改革，體育教學(xué)理念也在不斷深化，教學(xué)改革工作不斷走向深入，但在這個(gè)過程中仍然存在著諸多問題。例如，教學(xué)內(nèi)容乏善可陳，教學(xué)方法單一且無新意，加之受初中體育應(yīng)試教育的影響，多數(shù)學(xué)校都是考什么教什么，未全面貫徹學(xué)生“健康發(fā)展”“全面發(fā)展”的教學(xué)宗旨。《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布后，對(duì)全體學(xué)生提出體育學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)要求，將體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)方面;運(yùn)動(dòng)能力的具體表現(xiàn)形式為體能狀況、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育展示與比賽;健康行為的具體表現(xiàn)形式為體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣、健康知識(shí)掌握與運(yùn)用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng);體育品德包括體育精神、體育道德和體育品格。總而言之，學(xué)科核心素養(yǎng)響應(yīng)了基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值訴求，帶給基礎(chǔ)教育界新鮮活力[7]。

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的初中體育多樣化教學(xué)涵蓋以下3個(gè)視點(diǎn)：其一，核心素養(yǎng)是初中多樣化體育教學(xué)改革的重要引領(lǐng);其二，在多樣化內(nèi)容、方法、組織、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)化學(xué)生多樣化的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重要手段;其三，養(yǎng)成良好體育素養(yǎng)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生形成終身體育意識(shí)與習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主健身行為。

2.3? 初中體育多樣化教學(xué)的主要特征

如前文所言，初中體育多樣化教學(xué)改革契合《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提出的多樣化目標(biāo)要求，教學(xué)內(nèi)容更加重視學(xué)生的生活化體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)段、年級(jí)之間前后承接，尊重學(xué)生主體地位，是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)的繼承與超越。與傳統(tǒng)體育教學(xué)相比，初中多樣化體育教學(xué)呈現(xiàn)以下幾個(gè)重要特征。

一是項(xiàng)目開展注重多元體驗(yàn)，挖掘興趣需求。學(xué)生“多元興趣需求”與學(xué)校“開設(shè)有限項(xiàng)目”的矛盾，一直伴隨著學(xué)校體育改革發(fā)展。畢竟，不同學(xué)生主體之間存在多元性差異，不同學(xué)校之間辦學(xué)條件差異明顯。初中多樣化體育教學(xué)改革之后，改革學(xué)校以自身的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目或確定要發(fā)展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（包括體育中考項(xiàng)目）為基礎(chǔ)，選配學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容，初中6～8年級(jí)以基本運(yùn)動(dòng)技能（田徑、體操、游泳、大球類、小球類、武術(shù)、健美操和新興體育項(xiàng)目）加發(fā)展身體素質(zhì)方法呈現(xiàn);初中9年級(jí)學(xué)生以選擇項(xiàng)目的動(dòng)作技能加發(fā)展相關(guān)身體素質(zhì)方法呈現(xiàn)，注重通過多元化項(xiàng)目體驗(yàn)挖掘?qū)W生興趣，幫助學(xué)生擁有多種練習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這種做法，打通了“統(tǒng)一教學(xué)”與“個(gè)性化”學(xué)習(xí)之間的通道，保留了必考項(xiàng)目在通識(shí)教育上的主導(dǎo)，畢竟傳統(tǒng)體育教學(xué)受“體育中考應(yīng)試教育”影響，教學(xué)內(nèi)容多是根據(jù)中考內(nèi)容設(shè)定，由此導(dǎo)致學(xué)生陷入喜歡體育而不喜歡體育課的尷尬。多樣化體育教學(xué)改革注重運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的多元化開設(shè)，給予學(xué)生更多選項(xiàng)學(xué)習(xí)的自由，可以根據(jù)自身興趣愛好選擇喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在多元項(xiàng)目體驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)適合自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，為高中階段深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)共享性知識(shí)與開放性知識(shí)的融合，在傳統(tǒng)體育教學(xué)基礎(chǔ)上走出了優(yōu)質(zhì)教育的新意。

二是教學(xué)流程注重層次遞進(jìn)，強(qiáng)調(diào)前后承接。初中階段是學(xué)生形成穩(wěn)定興趣的較好時(shí)期，初中多樣化體育教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)在學(xué)生多元項(xiàng)目體驗(yàn)基礎(chǔ)之上，與高中專項(xiàng)化體育教學(xué)改革建立有效銜接。訪談?wù){(diào)查結(jié)果表明：大部分高中學(xué)生在學(xué)習(xí)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能時(shí)存在明顯“過渡期”，即由于前期運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)缺乏導(dǎo)致選不到適宜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容低級(jí)重復(fù)、學(xué)段間縱向銜接失衡的現(xiàn)象，亟需在學(xué)段間進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。《指導(dǎo)意見》中明確指出，建立初中體育課程教材的科學(xué)體系和內(nèi)容序列，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)組織形式上，積極探索六年級(jí)和七年級(jí)以自然班、八年級(jí)以學(xué)生男女分班、九年級(jí)以選項(xiàng)分班的教學(xué)組織形式呈現(xiàn)。同時(shí)，在不同學(xué)段之間強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)層次遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)注重培養(yǎng)基本運(yùn)動(dòng)能力，初中注重多樣化項(xiàng)目體驗(yàn)、培養(yǎng)基本運(yùn)動(dòng)技能，高中注重專長發(fā)展的一體化發(fā)展目標(biāo)。以上教學(xué)指導(dǎo)意見的提出，吻合不同年齡段學(xué)生身心發(fā)展需求，注重大中小學(xué)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的層次推進(jìn)，兼顧橫向教材體系的特色呈現(xiàn)，為大中小學(xué)體育教學(xué)銜接這一學(xué)界探究難題打開了解決之窗。

三是教學(xué)方式注重多元差異，尊重個(gè)性發(fā)展。初中多樣化體育教學(xué)改革建立于小學(xué)體育興趣化的基礎(chǔ)之上，以深化對(duì)學(xué)生的體育興趣培養(yǎng)為導(dǎo)向。然而，由于體育課堂教學(xué)的“外顯性”特征使得教學(xué)對(duì)象呈現(xiàn)特殊性，體現(xiàn)在學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力先天差異明顯、身體和心理的雙重疲勞性、同伴交往的社會(huì)群體性等個(gè)性化特征上。從年齡角度而言，初中生又恰處于青春發(fā)育期，男女生兩性生理特征明顯分化，導(dǎo)致教學(xué)情景千變?nèi)f化。基于此，初中多樣化體育教學(xué)改革關(guān)注教學(xué)組織形式的多樣性、靈活性和互補(bǔ)性，積極推進(jìn)小班化教學(xué)，實(shí)施多形式協(xié)同、個(gè)別化教學(xué)，積極探究靈活安排的教學(xué)組織形式，將班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)、分層教學(xué)優(yōu)化組合，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。教師能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異因材施教，開展多樣化的教學(xué)組織方式，建立多元化的教學(xué)環(huán)境。由此觀之，初中多樣化體育教學(xué)或許能夠成為解決我國中學(xué)階段體育教學(xué)方法單一、片面發(fā)展問題的良策。這與霍華德·加德納提出的多元智能理論相契合，即通過多元化教學(xué)手段，建立多元化的教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的多元智能，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，滿足學(xué)生的多樣化需求[8]。

3? 基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的初中體育多樣化教學(xué)體系的構(gòu)建

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合初中“多樣化”體育教學(xué)內(nèi)涵，融合初中學(xué)生身心發(fā)展特征，初中多樣化體育教學(xué)體系構(gòu)建主要體現(xiàn)為內(nèi)容多樣、方法多樣、組織多樣、評(píng)價(jià)多樣、體驗(yàn)多樣5個(gè)方面，下文將對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建（見圖1），并以“排球正面雙手墊球”為示例進(jìn)行具體闡述。

3.1? 教學(xué)內(nèi)容多樣化：基于學(xué)科核心素養(yǎng)本位進(jìn)行“層次性”結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

“知識(shí)本位”下的傳統(tǒng)體育教學(xué)以學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)為主，注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、體質(zhì)增強(qiáng)效果，忽視體育教學(xué)的綜合性育人效益，“學(xué)科素養(yǎng)”本位下的體育教學(xué)更加注重教學(xué)內(nèi)容的生活化和綜合性[9]。初中體育教學(xué)內(nèi)容的多樣化并不是教師想教什么就教什么，而是結(jié)合初中生身心發(fā)展和教材內(nèi)容性質(zhì)特點(diǎn)，建立層次性的教學(xué)內(nèi)容體系。依據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)理論，處在頂層是學(xué)科領(lǐng)域的基本概念[10]，三要素互為整體、相互聯(lián)系。

運(yùn)動(dòng)能力是學(xué)科素養(yǎng)培育的核心要素。其中，運(yùn)動(dòng)技能是教學(xué)的中心，如果體育課程離開了運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，其他領(lǐng)域目標(biāo)將會(huì)成為無源之水、無本之木，就會(huì)失去本門課程的特性[11]。在排球正面雙手墊球教學(xué)中，正手雙手墊球技術(shù)則為學(xué)生學(xué)習(xí)核心要素，教師在教學(xué)過程中應(yīng)多注重技戰(zhàn)術(shù)串聯(lián)，采用移動(dòng)中墊球、多人墊球、隔網(wǎng)墊球、拋墊球等結(jié)構(gòu)化的練習(xí)形式，避免單項(xiàng)技術(shù)的靜態(tài)練習(xí)。體能練習(xí)包括健康體適能、技能相關(guān)體能兩個(gè)方面。結(jié)合排球項(xiàng)目特點(diǎn)，以及初中生身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期，宜多進(jìn)行靈敏性、協(xié)調(diào)性身體素質(zhì)練習(xí)。運(yùn)動(dòng)認(rèn)知內(nèi)容既要包括排球運(yùn)動(dòng)的理論淵源，排球技戰(zhàn)術(shù)規(guī)則、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目裁判知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)結(jié)構(gòu)特征、生物力學(xué)特征等“是什么”的知識(shí)，又要包括擊球動(dòng)作、墊球路線、發(fā)力要求、墊球手型等具體“如何做”的知識(shí)。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程中掌握基本知識(shí)、基本技能是很容易遺忘的，但是建立對(duì)所學(xué)項(xiàng)目方法的、本體的本質(zhì)性理解則不然。換言之，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目感知力，能夠幫助其提高運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)興趣，有助于終身體育意識(shí)形成。

體育品德是學(xué)科素養(yǎng)培育的重要延伸。體育品德素養(yǎng)賦予體育運(yùn)動(dòng)重要的學(xué)科育人價(jià)值，學(xué)生只有具備良好體育精神和品格，才能全身心投入到體育運(yùn)動(dòng)中。同樣，學(xué)生只有全身心投入到體育運(yùn)動(dòng)，才能培育良好品質(zhì)。因此，在排球正面雙手墊球教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘排球墊球教學(xué)所蘊(yùn)含的互幫互助、集體協(xié)作、不斷挑戰(zhàn)自我等該項(xiàng)目德育元素，通過傳統(tǒng)教學(xué)方法的改變，多采用集體性、協(xié)作性、對(duì)抗性練習(xí)，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目德育元素與學(xué)練方式融為一體。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程中，只有充分感受到運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的核心價(jià)值，獲得必要的知識(shí)與技能，方能有助于體育品德的內(nèi)化，否則只是蜻蜓點(diǎn)水、收益甚微。換言之，學(xué)生只有經(jīng)歷正確方法與技能，方能在運(yùn)動(dòng)中收獲良好的情感體驗(yàn)，感受到運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的德育價(jià)值。

健康行為是核心素養(yǎng)培育的最終之意。唯有基于“生活知識(shí)”的積累，才談得上“科學(xué)知識(shí)”的形成;唯有借助“科學(xué)知識(shí)”的形成，才能變革樸素的“生活知識(shí)”[12]。因此，在排球正面雙手墊球教學(xué)中，不僅要提高學(xué)生技能、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，還要教會(huì)學(xué)生懂得每天參與體育鍛煉、平衡營養(yǎng)飲食的方法，幫助學(xué)生懂得運(yùn)動(dòng)損傷處理知識(shí)，避免運(yùn)動(dòng)過程中意外損傷的產(chǎn)生，認(rèn)識(shí)體育鍛煉對(duì)健康重要性，積極主動(dòng)參與到體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中，養(yǎng)成規(guī)律性體育鍛煉的習(xí)慣，最終達(dá)到知識(shí)與技能共同發(fā)展。需要說明的是，運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德是學(xué)科素養(yǎng)三要素，只有以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為中心，三要素進(jìn)行整體性的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，方能實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整性體育教學(xué)。

3.2? 教學(xué)方法多樣化：注重問題、情境、層次、結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式與內(nèi)容相聯(lián)結(jié)

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在基本理念中指出：“力求避免過于注重單一知識(shí)點(diǎn)以及把結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能割裂開來的灌輸式教學(xué)模式，倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。”可見，多樣化體育教學(xué)方法是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的重要要求，是與學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容有效聯(lián)結(jié)的重要途徑，滿足青春期初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈等特征。在排球正面雙手墊球教學(xué)中，教學(xué)方法選擇應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

一是凸顯問題化。教師在選擇體育教學(xué)方法時(shí)，宜采用傳統(tǒng)與新型教學(xué)方法相結(jié)合，積極采用自主、合作、探究等新型教學(xué)方法，注重學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)能力，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)知識(shí)時(shí)能夠“知其然并知其所以然”。在教授正手墊球時(shí)，應(yīng)圍繞正手墊球各技術(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行一系列“問題鏈”的設(shè)計(jì)，比如：正手墊球的手型是什么？正確的墊球部位是什么？如何控制墊球的方向和力度？如何做到墊球時(shí)上下肢協(xié)調(diào)發(fā)力？以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生課堂參與的積極性。

二是注重情境化。情境化的體育教學(xué)，是通過情境化的教學(xué)方式將知識(shí)點(diǎn)、技戰(zhàn)術(shù)融入復(fù)雜情境之中，建立真實(shí)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)結(jié)，達(dá)到“學(xué)以致用”的效果，其本質(zhì)特征體現(xiàn)為：基于生活、結(jié)合項(xiàng)目、形象生動(dòng)、內(nèi)含問題[13]。排球正手墊球教學(xué)中，如果單純讓學(xué)生練習(xí)“原地雙人墊球”，學(xué)生則會(huì)感到枯燥無味，而變?yōu)椤耙苿?dòng)中墊球”“自墊球大戰(zhàn)”“三對(duì)三墊球大戰(zhàn)”等情境化教學(xué)比賽，學(xué)生練習(xí)積極性則會(huì)大幅提升。這樣，通過具體運(yùn)動(dòng)情境的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成體育學(xué)習(xí)的深度體驗(yàn)。

三是注重層次化。運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)既要注重內(nèi)容間的整體聯(lián)系，更要注重運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)階的層層遞進(jìn)。排球正面雙手墊球教學(xué)并不是簡單達(dá)到“一插、二夾、三抬臂”的標(biāo)準(zhǔn)化動(dòng)作就大功告成，而是在學(xué)生學(xué)會(huì)基本動(dòng)作之后不斷精化技術(shù)細(xì)節(jié)，進(jìn)一步注意墊球高度、路線、發(fā)力等技術(shù)環(huán)節(jié)，做到技術(shù)要領(lǐng)的層層細(xì)化，從而為進(jìn)行下一步結(jié)構(gòu)化練習(xí)做準(zhǔn)備。只有做到技術(shù)要領(lǐng)的層層貫穿，才能實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)階的層次性，實(shí)現(xiàn)基本技術(shù)訓(xùn)練到應(yīng)用階段的層層過渡。

四是力求結(jié)構(gòu)化。傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)普遍受早期開設(shè)的田徑、體操等封閉式運(yùn)動(dòng)技能影響，以單個(gè)技術(shù)練習(xí)為主，較少考慮外界情境變化，缺乏運(yùn)動(dòng)技術(shù)的整體性、實(shí)用性，以及學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)能力[14]。根據(jù)開放式運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的結(jié)構(gòu)性特征，在排球正面雙手墊球教學(xué)中，應(yīng)注重項(xiàng)目的完整性練習(xí)，將墊球和移動(dòng)步法聯(lián)系起來，將墊球和傳球組合起來，注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)的整體性學(xué)練。同時(shí)，挖掘項(xiàng)目的德育元素，兼顧相應(yīng)的專項(xiàng)體能練習(xí)，達(dá)到技術(shù)、體能、德育培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

3.3? 教學(xué)組織多樣化：以單元教學(xué)為重心進(jìn)行多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)科核心素養(yǎng)的培育需要宏觀層面理論設(shè)計(jì)，更需要微觀層面的有效實(shí)施，多樣化的教學(xué)組織是實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)深度教學(xué)的有效杠桿，將體育學(xué)科核心素養(yǎng)分解到學(xué)段計(jì)劃、學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃，最后落實(shí)到每一節(jié)課中則是形成有效教學(xué)的保障[15]。學(xué)期體育選課中，傳統(tǒng)“班級(jí)授課制”沿用至今，具有教師主導(dǎo)性強(qiáng)、大面積培養(yǎng)人才、系統(tǒng)性強(qiáng)等益處，但是難以克服學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，缺乏靈活性。“走班選項(xiàng)制”教學(xué)給予學(xué)生更強(qiáng)自主選擇性，能夠克服學(xué)生個(gè)體差異，有效克服學(xué)生運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選擇性不足這一弊端。上海市注重二者的有機(jī)結(jié)合，積極實(shí)施多形式協(xié)同教學(xué)，推進(jìn)初二年級(jí)實(shí)行男女分班教學(xué)，初三年級(jí)施行“走班選項(xiàng)制”教學(xué)，給予學(xué)生更多選項(xiàng)機(jī)會(huì)。在滿足學(xué)生選項(xiàng)需求之后，能否立足于某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，進(jìn)行“單元主題”深度教學(xué)是改變學(xué)生學(xué)習(xí)淺表化現(xiàn)狀、達(dá)到深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

按照“去哪里”“如何去那里”“怎么判斷已到達(dá)那里”的問題邏輯，運(yùn)動(dòng)技能單元教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括單元主題確定、編寫單元目標(biāo)、確定教學(xué)重難點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)問題情境、開發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)和完成教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)。排球正面雙手墊球的小單元教學(xué)可分6次課時(shí)進(jìn)行，具體實(shí)踐路徑為：一是確定單元教學(xué)目標(biāo)。包括掌握正面雙手墊球動(dòng)作要領(lǐng)，建立動(dòng)作概念;能夠有效運(yùn)用正面雙手墊球技術(shù)，做到墊球部位準(zhǔn)確，發(fā)力協(xié)調(diào);結(jié)合排球項(xiàng)目特點(diǎn)讓學(xué)生懂得規(guī)則意識(shí)、合作意識(shí)、拼搏精神;結(jié)合排球項(xiàng)目特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生速度、靈敏素質(zhì)。二是確定層次性教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)。根據(jù)正面雙手墊球技術(shù)難易程度進(jìn)行逐層分解，將墊固定球、自拋墊球、兩人三米線墊球、三人墊球、隔網(wǎng)墊球、墊球教學(xué)比賽作為每節(jié)課遞進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。每節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)分別為墊球手型、墊球時(shí)發(fā)力協(xié)調(diào)性、墊球方向控制性、墊球步法，通過層次性遞進(jìn)方式，逐級(jí)進(jìn)階提高學(xué)生正面雙手墊球技術(shù)水平。三是設(shè)置具體問題情境。教學(xué)過程中應(yīng)做到問題意識(shí)貫穿始終，提高學(xué)生解決問題的能力。比如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，通過“墊球手型是什么、為什么手臂夾緊、手臂墊球部位在哪里、如何控制墊球方向、如何上下肢協(xié)調(diào)發(fā)力、如何提高墊球質(zhì)量”等一系列問題鏈的方式對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行邏輯性統(tǒng)領(lǐng)，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。四是選用多樣化教學(xué)方法聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容。多樣化體育教學(xué)是聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成多樣化教學(xué)目標(biāo)的重要手段。可以通過設(shè)置比賽情境的方式，培育學(xué)生體育品德;通過結(jié)構(gòu)化練習(xí)方式提高學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的整體掌握;通過探究式教學(xué)法提高學(xué)生認(rèn)知思維能力。五是進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)。通過多元主體與手段，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在課堂教學(xué)組織方面關(guān)注教學(xué)組織形式的多樣性、靈活性和互補(bǔ)性，將班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)、分層教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化組合。在課堂身體活動(dòng)測(cè)試過程中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中存在運(yùn)動(dòng)技能差的同學(xué)課堂身體活動(dòng)水平較高，運(yùn)動(dòng)技能好的同學(xué)課堂身體活動(dòng)水平反而較低的現(xiàn)象。由此可知，教師課堂教學(xué)內(nèi)容或者學(xué)練方式的安排尚未滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)需求，存在好的同學(xué)“吃不飽”、差的同學(xué)“吃不了”現(xiàn)象[16]，因此針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)是有必要的，但是進(jìn)行同質(zhì)還是異質(zhì)分組仍然需要進(jìn)一步探究。通過以上程序式的教學(xué)組織設(shè)計(jì)，增加了教學(xué)組織的多變性和靈活性，形成學(xué)期、單元、課時(shí)一體化的教學(xué)組織銜接體系，促進(jìn)每位學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3.4? 教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化：在多樣化基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)與中考體育內(nèi)容有效對(duì)接

體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)是相對(duì)于傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行的重要變革，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法與工具的多樣化是學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要發(fā)展趨勢(shì)。從評(píng)價(jià)主體而言，教師與學(xué)生作為體育課堂學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中不僅要評(píng)價(jià)教師的“教”，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”。從評(píng)價(jià)內(nèi)容體系而言，眾多學(xué)者進(jìn)行了智者見智式的思考，比如，上海體育學(xué)院科研專家團(tuán)隊(duì)研制出包含體育意識(shí)、體育知識(shí)、體育行為、體育技能和體質(zhì)水平五位一體的體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系，提出針對(duì)性的測(cè)量方案，實(shí)現(xiàn)體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)改革的重要突破[17]。從評(píng)價(jià)工具而言，《國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》《青少年運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》、心理量表、智能手表、加速度計(jì)等得到相繼頒布與研發(fā)。

然而，不可否認(rèn)的是，在應(yīng)對(duì)體育中考作為初中體育教學(xué)主旋律的現(xiàn)實(shí)背景下，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)中考體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容的有效對(duì)接，從而克服傳統(tǒng)體育考試主要進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)的弊端。比如，運(yùn)動(dòng)能力指標(biāo)中運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)主要通過《青少年運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行測(cè)試，體能指標(biāo)主要通過《體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行測(cè)試;體育健康知識(shí)主要通過構(gòu)建國家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的體育知識(shí)題庫和數(shù)據(jù)化測(cè)試平臺(tái)進(jìn)行測(cè)試，幫助學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)如何促進(jìn)健康、運(yùn)動(dòng)如何補(bǔ)充營養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)中如何預(yù)防損傷等體育健康知識(shí);學(xué)生體育品德表現(xiàn)，可以通過負(fù)面清單的形式進(jìn)行記錄;同時(shí)設(shè)計(jì)基于學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)與參賽經(jīng)歷相結(jié)合的體育行為數(shù)據(jù)記錄系統(tǒng)[18]。2020年秋，上海市進(jìn)行全市中小學(xué)生體育素養(yǎng)測(cè)評(píng)，發(fā)布體育素養(yǎng)研究報(bào)告，可為其他地區(qū)提供良好借鑒，但如何與中考進(jìn)一步對(duì)接仍然有待探究。這種基于“知識(shí)評(píng)價(jià)”向?qū)W生“素養(yǎng)評(píng)價(jià)”的變革，促進(jìn)了教學(xué)與評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，能夠更加有效地反映學(xué)生真實(shí)性學(xué)習(xí)情況，激發(fā)體育學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.5? 運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)多樣化：形成認(rèn)知、身體、情感多元體驗(yàn)的有效融合

多樣化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)最終目的是幫助學(xué)生獲得多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在多樣化體驗(yàn)過程中促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。那么，產(chǎn)生什么樣的教學(xué)體驗(yàn)方能達(dá)到應(yīng)有教學(xué)效果呢？體育教學(xué)既有身體活動(dòng)，又有心理活動(dòng)和思維認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)生只有在真實(shí)的教育情境中得到身心、認(rèn)知體驗(yàn)的雙重滿足，才能夠在教學(xué)活動(dòng)中做到知行合一。布魯納在《教育的適切性》一書中提出，學(xué)習(xí)分為表層過程和深層過程，掌握知識(shí)的過程只是學(xué)習(xí)的表層過程，而在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維方法、學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)才是學(xué)習(xí)的深層過程，可見學(xué)生核心素養(yǎng)的培育主要依托于深層學(xué)習(xí)過程[19]。核心素養(yǎng)背景下的初中多樣化體育教學(xué)，不僅要教授學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，更重要的在于教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即教師從教學(xué)生“打籃球、踢足球、打排球”思維，向教學(xué)生“會(huì)學(xué)打籃球、會(huì)學(xué)打排球、會(huì)學(xué)踢足球”的深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，最終在學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)得到充分滿足后，達(dá)到身心統(tǒng)一發(fā)展（見圖2）。

然而，教學(xué)中不僅傳授知識(shí)，更為重要的是在運(yùn)動(dòng)技能情境學(xué)習(xí)過程中達(dá)到身心體驗(yàn)。體育教學(xué)作為以身體活動(dòng)為中心的實(shí)踐性課程，為了確保體育課中增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康的實(shí)效，強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，保證學(xué)生享有體育與健身的權(quán)利，上海市教委在《指導(dǎo)意見》中提出每次體育課的練習(xí)密度基本達(dá)到50%左右，每次課50%時(shí)間達(dá)到中等以上運(yùn)動(dòng)負(fù)荷強(qiáng)度，每次課中要安排8～10分鐘的體能鍛煉要求。情感體驗(yàn)如何產(chǎn)生呢？教師應(yīng)在具體運(yùn)動(dòng)情境過程中，把握各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能德育要點(diǎn)，采用合理的組織練習(xí)方式，幫助學(xué)生建立具體情感聯(lián)系以感受運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目核心價(jià)值，方能促進(jìn)情感的內(nèi)化，最終在“情境參與—多元體驗(yàn)—反思內(nèi)化”的生成路線中，促進(jìn)學(xué)生的全身心參與。

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[收稿日期：2021-08-09

基金項(xiàng)目：上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)的初中體育多樣化改革路徑研究”（C20053）。

作者簡介：賀越先（1973-），女，講師，碩士，研究方向：體育教學(xué)訓(xùn)練、體育法。E-mail：yxhe@shou.edu.cn? 通信作者：郭修金]