“雙基地雙導師”模式促進教師專業素養提升

胡海峰 王伯強 孫紅保

◆摘? 要：通過某校與某某大學共同開展了“某某大學、惠濟一中‘雙基地、雙導師’優秀學科骨干教師培養計劃”項目，從教育教學理論培訓到學科實踐專家的跟蹤式、菜單式的培養活動，使學校教師專業化發展走向高速路，學校教育教學生態明顯改善。

◆關鍵詞：雙基地;雙導師;教師專業發展;師訓

教師是教育發展的第一資源，是滿足人民群眾對公平而有質量的教育的向往的關鍵。作為惠濟區政府主辦的示范性名校、市首批新優質初中學校之一，多年來鄭州市惠濟區第一初級中學一直致力于教師隊伍的專業化發展，名師、骨干教師隊伍不斷壯大。隨著學校規模的日益擴大、新入職教師數量的不斷增加，以及轄區居民對義務教育質量要求的不斷提高，學校教師的專業化發展遇到了瓶頸期，為解決學科教學、科研、課程等方面遇到的問題，經過針對性的調查、研究、論證，我校與某大學友好協商，雙方共同開展了“某某大學、惠濟一中‘雙基地、雙導師’優秀學科骨干教師培養計劃”項目。該項目“雙基地” 是指某某大學、惠濟一中為此項目主要培訓基地，開展項目的培訓與研究。“雙導師”是指某某大學著名專家學者和某某大學聘請的鄭州市相關學科專家為主的兩地導師，對惠濟一中教師進行全方位的學科培訓與指導。葉瀾教授認為教師專業發展可以理解為教師的專業成長或教師所在專業結構、專業素養不斷的完善的一個動態發展過程。

一、以需定培，確定培訓主題及目標

（一）各層次教師對專業發展的不同需求

通過調查走訪，我們發現：新崗教師需要通過課堂觀察等形式向優秀教師的學習，迅速地提升學科能力;通過動手實踐等，豐富教學經驗;同時通過主題化學習、傳幫帶等方式提升專業和理論水平。有經驗的教師除了需要積累課堂教學實踐經驗以外更需要提升理論水平，還希望通過教研共同體合作研修的方式更好地促進自身的專業化發展。名師、骨干教師則更傾向于通過自我的學習、反思，與同伴的交流，共同提高等方式成為學者型、專家型教師;并希望學校能通過搭建更廣闊的舞臺走向外界。

（二）各學科教研組分別向專家組提出專業化發展的問題及困惑。

結合學科特點及需求，要求每個教研組羅列出專業發展的困惑、急需解決的問題以及符合學科特征的培訓方式。例如某學科部分問題如下：一是鄭州市以往沒地理中考的前提下，怎樣把握考試動向？（把學生帶到哪里？怎樣帶到那里？）二是中學地理課堂上，合作交流（小組合作）學習中怎樣確定問題設置的有效性，怎樣快速檢測小組合作的成果？三是以七年級地理教學中《世界的氣候》為例，分析怎樣整合教材。四是以八年級《中國的人口》為例，怎樣在課堂實施中滲透地理核心素養？（創設什么樣的情境、安排什么樣的故事線等）五是什么樣的課可以稱為一節優質課？（故事線、活動線、問題線、發展線的設計與實施）

（三）確定培訓“內容、主題、方式”，保證遞進式的學科發展。

在學科組提出自身發展需求的基礎上，經過與專家溝通、交流，確定階段培訓方式及主題。以上面學科為例，確定了培訓的主題：義務教育地理課程標準解讀、分解內容標準、基于課程標準的教學設計展示活動、地理核心概念知識地圖構建、區域認知能力解讀、如何進行作業設計和考試命題設計、作業設計和考試命題比賽等，采用的培訓方式是：講座、研討、展示、交流、點評、聽評課等，確定了培訓的時間，以及每個培訓主題所要解決的問題。

二、“菜單”模式精準高效，線上線下有機互補

根據某某大學的理論層面優勢以及當地學科專家實踐層面的優勢，進行精準高效的“菜單”式培訓。

（一）市學科專家進行線下課堂指導，解決實踐需求

一是在課程建設方面。專家引領學習先進教育教學理念，深入解讀課標，學習、體驗評價方式的變革、探討中招命題思想的變化，通過一系列培訓，提升教師對課程思想的深度理解，強化對學習方法、學科教法的建構。二是在課堂診斷交流方面。開展一系列的課堂診斷交流活動。通過磨課、聽評課，發現我校教師在課程思想、教學設計、課堂模式與教學方法、作業設計等方面的缺點與不足。采用專家引領、同伴互助、反思改進等多種形式，及時跟進，改進學科教師的教育教學方法，提升教師課堂執行力、提高課堂教學效率。三是在教學評價方面。通過診斷交流等形式，發現我校教師在教育教學評價方面的存在方式單一、評價層次單薄、評價內容匱乏、評價語言淺表等不足。通過專家指導與點評，使老師們意識到評價的重要性，加強教學評一致性的培訓與研究學習。以評價方式的變革、作業建設、命題方法與趨勢為主要著力點，以作業建設和中招命題研究為抓手，突出評價方式與方法的變革，在提升教育教學質量同時，以培養思想品質優秀、人格健全、全面發展的人為最終目標，全面提升學生素養。四是在教研方式的轉型方面。開展有專家引領的“高端備課”活動。以實現“高端備課”為目標，各教研組精心確定教研主題、內容和有效的教研方式，共同解決教學中遇到的真實問題。

（二）某大學專家在線直播與指導，讓實踐有理論層面支撐。

通識教育教學理論方面：通過先進的課改與教育理念的學習培訓，促進教師教育理念的更新與提高，提升學科教師教育理論水平。

論文與課題方面：通過案例式教學，提升學科教師學科研究能力與水平。例如，某某大學在線培訓提供以下部分內容：現代教學與管理策略、指向深度學習的教學設計、學習動機的復興、指向基于核心素養的深度學習單元教學設計、學習策略的教學與課堂教學變革、一線教師如何做科研、雙減時代班級管理的“道”與“術”、項目化的關鍵要素等，這些課程內容通過直播講座向學生傳授。

三、項目培訓初顯成效，堅定篤行再創新績

（一）新樣態師訓模式促進教師專業化發展走向快車道

在某某大學專家的理論支撐和市學科專家的實踐引領下，通過進一年的培訓（報告、會議形式36項次）、課堂觀摩實踐（95項次）、項目式研究（5項次）、課題成果研究匯報（5項次）等形式，使得我校教師隊伍整體素質得到顯著提高。在2020年和2021年度區名師評選中，我校每年都有兩名教師通過筆試和面試被評為“區名師”;我校更有孫老師和崔老師被評為“河南省名師”，其中孫老師同時被評為“河南省教學名師”和“中原名師”;另外四位老師獲得2020年河南省骨干教師榮譽稱號。

（二）教師教學能力提升使得學校課堂生態明顯改善。

借助于專家的現場示范課、專業的聽評課、課堂診斷等多種形式課堂觀摩活動，通過聚焦課堂改革，我校從學習目標敘寫、大單于整體教學設計、教學評價、作業設計等方面都有了顯著提高。2020年，我校英語學科的賈老師被推薦在省教育教研平臺上了省級示范課;任老師和賈老師在市新優質初中九校聯盟優質課比賽中獲得一等獎;2021年11月，我校生物學科的蔣老師為全市生物教師做了關于試卷講評的示范課，收到了教研員的高度好評;化學學科的毛老師被市推薦參加全國化學優質課大賽。2021年10月份我校有10位教師所錄的“基礎教育精品課”被區教研室推薦上傳至國家教育資源平臺，供其他老師觀摩學習。

這些優質課觀摩課的展示，都是我們項目指引下教師教學理念的深刻變化：由過去關注于怎么教逐步轉變為關于怎么學，深度學習、項目式學習等先進的教學思想逐步滲透到老師們的教學樣態中。

（三）學生素養得以全面提升。

通過“雙基地、雙導師”項目的培訓，教師的“師生觀”有了根本性的轉變，我校教師在深度學習和“學為中心”方面做了深層次的嘗試。通過賦權，把學習的權利賦予學生，激勵學生成為學習的主宰者;通過情景化教學，將學習經驗與學科聯系起來，為學生學習提供機會;通過學科延展，讓學習擴展到學校以外;通過激勵評價，學生學習狀態專注，不斷提升學生高階思維能力。

今年，我校學生在新優質初中九校聯盟組織的學科活動中取得一系列的成績：在英語學科節中，我校七年級學生的英語話劇在九校中獲得一等獎;在物理學科的“水火箭定點賽”中，我校八年級學生獲得了第一名;在政治辯論賽中，我校兩名同學獲得了“最佳辯手”稱號。在學生作業負擔減輕，課外學習時間減少的情況下，在期末學業水平測試中，學生取得了較大進步，得到了社會各界和家長們的認可。

“‘雙基地、雙導師’優秀學科骨干教師培養計劃”項目使我校的教育教學局面有了根本的改變，年青教師特別是新入職的老師在規范、標準、具有學科權威專家的培訓后，縮短了站穩講臺的時間;有一定教學基礎的教師通過“引領、碰撞、反思、改進”等環節帶來新思想、新方法，快速提升了教學技能，成長步伐明顯加快，使我校教師的專業化發展走上了快車道。

參考文獻

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課題項目：本文系2021年度河南省教育科學“十四五”規劃項目《“雙基地、雙導師”師訓模式的探索與實踐》（編號：2021YB0909）研究成果。