談工匠精神培養與中職思政教育的有效融合

袁文婷

◆摘? 要：隨著中職教學實踐的開展，我國很多中職院校都在學生的思想政治教育方面取得了長足的進展。為了進一步促進和弘揚中職院校學生的職業中的工匠精神，需要中職教師以長遠的視角來開展學生的職業規劃，從當前面臨的實際情況出發，合理解決現有和潛在的種種問題，保證學生實現自我突破，真正地在新時代中職教育過程中強化學生的工匠謹慎。

◆關鍵詞：工匠精神;中職;思政教育;融合

中職教育是我國職業教育領域中的特殊主體，在校生接受中職教學過程中，需要從未來自身的工作需求和職業特征出發，逐步轉變思想觀念，在中職思想教育中加強技能型知識的教學，這些都會直接影響中職學生的工作技能學習和價值觀念養成，有利于其日后的職業規劃和發展。工匠精神指的是傳統工藝人在職業開展和工作時間過程中所具備的高貴品質，也是中職思想政治教育過程中需要融合的主要教育內容之一。從學生長久的職業規劃來看，中職思想政治教育中融合工匠精神，有利于其自身發展和職業的開展，不僅有利于現存問題的解決，也有利于提升學生的綜合素質和能力。

一、工匠精神內涵

工匠精神是一種專業技能人員所應具備的難能可貴的重要品質，也是教學人員縮影具備的開展教學活動的職業素養和專業能力。在培養中職學生工匠精神的過程中，學生也能夠更好地思考未來的發展和職業，這也是當今社會各界熱議和討論工匠精神這一話題的主要原因。隨著社會經濟的飛速發展，社會各界對于高素質、綜合性人才的需求量也逐步增加，教師不僅需要關注學生培養過程中個性化水平和能力的提升，更需要關注其精益求精工匠精神的培養和融合，使其能夠快速適應從學校到企業的轉變，這其中的工匠精神指的就是職業發展過程中，工藝專長匠人所應具備對于作品的執著堅持和追求的精神，這也是其自我精益求精的一種精神理念。

從當前我國中職院校學生思政教育與工匠精神融合的實際情況，仍然在以下幾個方面存在一定的問題：第一，重視技術教育，輕視德育培養。當前部分中職院校在學生技術教學過程中，往往缺乏對于素質教育重要性的關注和認知，這也造成了學生思想發展方面的一些問題，但從實際情況來看，中職院校的學生多處于初中階段，主要是因為家庭經濟條件較差或是學習成績不理想而選擇在中職院校學習一技之長，從而為日后的就業奠定基礎，這就容易造成學生自我約束能力差、學習態度偵和思想偏差等問題，這就充分顯現出了教師思政教育的重要性。第二，教學觀念較為落后。中職院校的教學問題不僅在于學生質量差，家長和教師也有一些無法避免的問題，有些家長讓學生選擇中職教學的主要目的是學習技術，以后更加方便找工作，而一些中職院校教師也存在不負責任的情況，面對學生存在挖苦、貶低的情況，使其認為自己進入中職院校的原因僅僅是學習不好，這也給學生帶來了錯誤的認知，影響其學習的積極性，甚至出現自我放棄的情況。第四，思政教育與工匠精神容和不足。中職思政教育歷來都不是技術學習之外的補充，而在學生的技術學習過程中更加需要具備發展性思維和創新能力，只有這樣才能夠激發學生的學習熱情，從而獲得更好的教學效果。通過技術的學習培養學生匠人精神的同時，在思想政治覺悟方面也不掉隊。

二、中職思政教育中工匠精神培養的價值

（一）可行基礎

中職思想政治教育活動的開展不適用于以往灌輸式的教學模式，對于學生學習積極性和良好心態的調動無法產生直接的作用，而為了扭轉這種局勢，需要中職教師關注學生思想和教學實踐之間的適應性，充分關注到中職教學的特殊性，在基礎思想政治教育的同時，嚴格貫徹落實工匠精神培養活動。同時，當前已經有部分地區提出了中職思政教育相關的規定，在教學活動開展過程中積累了大量的實踐經驗，并總結出了很多理論知識，這也是這項工作開展所獲得的成果。廣大中職教師需要在全面考量思政教育工作內容的基礎上，從學生的實際情況出發，提升工匠精神培養工作的融合度及其可行性。

（二）價值觀培養

正確的價值觀對于中職學生的未來發展具有重要的意義，能夠為其日后的生活和職業發展方向提供針對性的知道，由于中職學生畢業后通常會從事對口專業的實操類工作，然而，從中職的實踐經驗和自身年齡來看，其都相對較為薄弱，存在較大的發展空間，這就需要中職教師在學生的培養過程中更加全面和穩定，充分融入工匠精神的內容，在學生心中建立積極、正面的價值體系，保證其能夠從國家的發展需要出發開展日后的工作。

（三）關注主觀性

中職思政教育是一項主觀意識影響較大且主觀性較強的工作內容，需要中職教師從教學內容和自身認知出發，確定最佳的教學內容，并保證教學活動符合國家的相關教學流程和標準，然而，我國現有的教學手段相對較為單一，使得一些教學要求和內容無法得到完全的落實，不利于學生的思想政治水平提高。隨著社會經濟發展對于人才需求量的增加，在中職學生思政教學過程中工匠精神的培養與融合就表現出了突出的作用，有利于教學活動各個方面的改善，防止學生的工作過程中產生惡性循環問題。

三、中職思政教育中工匠精神培養現狀

我國的教育行業發展是在社會時代背景下而逐步形成的，而中職教學也是在這種改革的背景下產生和發展的，其教學方案的制定也需要更加符合當前的改革形勢。中職思政教育是一種特殊性較強的教學內容，常規的灌輸式的教學模式已經不再適合當代中職學生，而在新的教學模式推動下，教師需要對教學的內容和社會背景進行充分的參考與融合。在中職思政教學中融入工匠精神，以往經歷了長時間的實踐，并得到了充分的論證。在工匠精神指導下，中職學生會掌握更多的學習技能型知識，并了解工匠精神的意義和價值。

在中職思政教育的教學方法方面，教師也需要從學生的學習習慣和個性特征出發進行適當的調整和創新，并在中職思政教育的各個方面滲透工匠精神的思想內涵和內容。教師需要關注學生的日后職業發展，而工匠精神的培養也有利于其在日后的工作中獲得更多的機會，這就需要其制定符合學生實際的培養方案。教師可以從學生的思考和就業方向出發，向其滲透工匠精神的思想，使其在日后遇到職業問題時習慣于從工匠精神方向去尋找答案，對于學生的思考方向給予正確的指導，而這也是新課改工作的主要目標，以及教師指導作用的體現。

新課改背景下，課堂教學活動的真正主體是學生，這就要求教師在中職思政教育目標體系建設中，充分融入工匠精神，實現新時期中職思政教育中時代精神與工匠精神的充分融合。在中職思政教育中實現工匠精神的融合，有利于學生對于工匠精神產生更加深刻、系統的認知，教師可以在教學過程中利用案例分析的方式，幫助學生了解現實生活與工匠精神之間的關聯性，最大限度激發學生的求知欲和學習興趣。中職思政教師可以在教學過程中應用更多的實踐內容，這也是工匠精神在其中能更好地體現。

四、工匠精神培養與中職思政教育的融合策略

（一）轉變職能

在開展中職思政教學過程中，教師不能應用單一的教學方式，而需要對不同方面的影響因素進行綜合分析，從而保證中職思政教育獲得預定的效果，達成特定的教學目標，避免潛在的教學問題，真正讓中職思政教學起到應用的作用。中職教師需要關注的是，在學生的思政教育教學活動中融合工匠精神的相關內容，也能夠對基礎性教學內容的推進和教學目標的達成起到鞏固和促進作用，然而，教師也需要在兩者融合過程中關注深入引導和系統分析的重要性，避免過度關注強制性手段的應用，這樣不僅無法獲得預定的教學效果，也會誘發其他問題的產生。對于上述分析的內容，可以從以下幾個方面著手加以改善：一方面是在中職思政教學過程中，不要將相關教學內容視作教學任務，其主要原因在于，思政教學主要在于積極引導和改善學生的思想，這也會直接影響學生對于自身的認知、職業規劃和未來發展等，若要加強中職思政教學對于學生所產生的積極影響，需要在教學的初始階段就融入工匠精神的相關內容，使其自主性不斷提升，并在課堂教學過程中充分借鑒和思考所學的內容。另一方面是教學內容的設定也需要符合當下的社會時政，教師在選擇教學案例時需要考慮學生的不同年齡段認知能力和生活經驗，通過更加真實有趣的時間里激發學生的學習興趣和主動性，鼓勵學生更加積極地跟隨教師所講內容進行思考和相關內容的學習，因為中職學生均處于青春期階段，因而傳統的思政教學模式也會遇到一定的困難，這就需要多種過渡性的方法來融合工匠精神，為了減少中職學生對于思政學習的反感程度，需要教師站在學生的視角來思考問題，最大限度激發學生的專業能力，避免出現教學遺漏和不足的情況，對于學生取得的成果要給予鼓勵和支持，這也是培養其工匠精神的有效方法。

（二）關注個性化融合

在中職思政教育與工匠精神融合的過程中，個性化融合能夠起到重要的作用，也是有效推進工匠精神融合的途徑，有些地區已經在兩者融合教學方面獲得了一定的成果，但是，其教學活動仍然缺乏個性化融合的特征和內容，加之當前教學體系下仍然缺乏統一標準，導致一些學生無法在思政教學中充分發揮自身的特長，并出現對于工匠精神培養依賴性過強的問題，但實際情況卻是，這兩者之間的共通之處較多，教師只有關注到兩者之間的關聯性，才能夠保證很多問題順利得到解決。因此，中職教師需要在思政教學過程中融入工匠精神，并通過個性化的方式實現兩者之間的融合。同時，為了進一步提高中職的人才培養水平，教師也需要在工匠精神與思政教學相結合的基礎上，讓學生在理論學習的同時加強其切身實踐，結合當前國家發展和社會發展的方向與趨勢，最大限度強化學生的職業鉆研精神和能力，逐步提升學生的綜合素養，使其在實操過程中培養和積累經驗，積極應對未來工作中的種種機遇和挑戰，最終贏得人生的勝利。

五、結語

隨著我國社會經濟發展速度的加快，社會各個領域對于中職院校人才培養也提出了越來越高的要求，盡管近幾年我國的中職教育工作得到了一定程度的發展，但隨著社會和勞動力市場上人才需求結構的不斷改變，中職教育也需要適應社會發展的需要，開展針對性的教學改革。廣大中職院校需要從社會經濟發展的實際需求出發，制定特色的教學目標，創造良好的校園氛圍和文化，關注中職學生專業理論知識的教學，培養學生的積極性和認同感，實現思政教育與工匠精神的有效融合，提升學生的專業素質和綜合能力，為社會輸送更多的專業技術型人才。同時，中職思政教育活動的開展也需要充分貼合我國的國情，滿足國家發展所需，結合未來的發展趨勢，為社會培養出更多具備工匠精神的專業人才。工匠精神作為一種常態化的培養項目，對于中職學生的技能學習和實踐都能夠產生積極的影響，有利于中職教師教學目標的達成，而這也是中職思政教學的重點之一。工匠精神的融合有助于強化學生的技能學習，對于其核心的工作內容起到輔助作用，而二者的有效融合也是學生們對未來社會發展趨勢了解的黃金手段。

參考文獻

[1]李繁.工匠精神融入中職思政課教育的價值與路徑探析[J].鄂州大學學報，2019，26（04）：73-75.

[2]陳月娟.工匠精神融入中職思政課教育的路徑探析[J].福建茶葉，2019，41（10）：196-197.

[3]邵亮.淺析在中職思政教育中融入工匠精神的有效性途徑[J].科學咨詢（科技·管理），2020，1（03）：114.