偶發疫情下的混合教學模式及評價標準探討

王 玨 石 雯 李 業 曹 娟 高銳鋒

（1.南通大學信息科學技術學院江蘇，南通 226019；2.南通大學交通與土木工程學院，江蘇 南通 226019）

0 引言

新型冠狀病毒肺炎疫情出現距今已有兩年時間。在嚴格的疫情防控措施下，國內疫情已得到有效控制，但全球疫情擴散仍不容樂觀。在此背景下，國內仍有偶發疫情出現，如2021年8月由南京祿口機場外來輸入引起，在南京、揚州等地出現的疫情局部擴散。不同于疫情暴發初期的全面隔離與人口流動控制措施，在偶發疫情新形勢下，防控措施呈現出局部化、短期化的特點[1，2]。此時，高校教學方案相應地由嚴格進行線上授課，向線上、線下相結合的混合教學模式轉變。在此新型混合教學模式下，有必要對其具體實施方案與評價標準進行思考，以確保教學質量不受教學模式動態調整改變的影響。

在本文中，作者以自身從教的信息論與編碼課程為例，對其混合教學模式的有效實施與教學質量評價標準進行探討。由于該課程理論性較強，為便于學生理解數學推導、厘清邏輯思路，在近年來線下教學中以純板書授課為主。另一方面，在疫情期間的線上教學中，又先后嘗試了利用慕課平臺視頻資源教學，以及利用線上會議共享PPT教學等模式[3]。在偶發疫情形勢下，線上、線下經常轉變，使得同一學期內的授課方式呈現幾種教學模式混合的特點[4，5]。在此背景下，本文首先對PPT、板書、平臺視頻三種教學模式分別進行闡述，總結其各自的優缺點；其次，對偶發疫情混合教學模式下不同教學模式之間的平滑銜接進行探討；最后，對混合教學模式下的教學質量評價標準進行進一步思考。通過上述分析與討論，建立起混合教學模式的合理實施方案與評價體系框架，確保偶發疫情下的教學質量。

2 三種教學模式概述

2.1 利用課程PPT教學

信息論與編碼課程教材提供了配套PPT資源，多數課程組教師在教學初期采用了直接利用配套PPT的模式。盡管配套PPT與教材契合度高，在其使用中仍然存在一系列問題。具體包括：

（1）配套PPT重點與課程教學大綱不能完全匹配。在課程教學中，教學大綱往往根據本校、本學科特定的培養目標進行了調整，相應地對課程中部分內容進行強調，而部分內容進行簡化。雖然配套PPT內容完備，但在定制的教學大綱下，講授時不免要跳過某些部分，而需要強調的部分內容又顯單薄。

（2）配套PPT邏輯線難以滿足教師個性化講述需求。不同授課教師在講授該課程時，通過長期積累的教學經驗，形成了各自個性化的邏輯思路。配套PPT統一的邏輯思路難以與之相符。若在自己的邏輯思路下仍采用配套PPT講述，將使學生產生割裂感而難以保證效果。

由于以上原因，在近幾年教學中，課程組成員根據教學大綱與邏輯思路，重新制作了課程PPT，并在每輪教學中根據教學質量反饋保持更新。

2.2 板書教學

由于信息論與編碼課程理論性較強，課程內容涉及大量的數學公式與推導，整體內容抽象。直接講述公式，給出結論，學生往往難以理解，學習效果不佳。采用板書教學，可以引導學生提出概念，分析推導，再到得出結論，有助于學生對抽象概念的理解與掌握。然而，板書教學由于其形式單調，仍然存在著不足需要改進。

（1）板書教學缺乏對學生創新思維的培養。在教學過程中，板書教學更多的是教師通過黑板作為載體引導學生去認識、理解書本上的知識。黑板作為唯一的載體，板書質量對授課教師提出了高要求，是影響授課質量的關鍵。后排學生由于距離與視力原因，課程接收度往往受限。此外，在板書的過程中，學生遵循著授課教師的思路，在知識的接收過程中始終處于被動狀態，存在著盲從的現象，不利于創新思維的培養。

（2）板書教學的教學時間與教學空間受限。板書教學通常是在固定的時間、固定的地點開展的。在授課期間，教師需花費大量的時間進行板書，授課進度普遍滯后于課程PPT教學，課堂時間內教授的知識十分受限。此外，學生做筆記的習慣也在逐年降低，進一步增加了課堂之外學習復習的難度。相對枯燥的板書內容，難以激發學生的學習興趣。如何實時調整課堂氣氛，對任課教師的“控場能力”提出了較高要求。

2.3 利用線上平臺視頻資源教學

近年來，隨著信息技術的飛速發展，教育現代化、信息化的相關研究與實踐在國內外得到廣泛重視。2012年，美國斯坦福大學教授Andrew Ng與Daphne Koller成立了Coursera學習平臺，旨在面向高校及社會提供大規模開放式在線課程（Massive Open Online Courses，MOOC），取得了很好的效果和反響。秉承同樣的理念，國內也逐步涌現出一批各具特色的教育平臺，如網易云課堂、慕課（愛課程）、智慧樹等。信息化學習平臺的出現使高等教育模式更加多樣化、靈活化；在線教學相比于傳統課堂教學，更有利于充分應用現代多媒體技術，使難以理解的理論概念具象化，增加學習者的學習興趣，提高學習效率。在線教學所具備的獨特優點使其近年來在廣大高校中得到廣泛重視和推廣，并產生了一批優質在線課程。在2020年春季學期，為抗擊新冠肺炎疫情，各大高校廣泛采用遠程在線學習的形式，實現“停學不停課”。由此，信息化在線教學由部分教師開展的實驗性、前瞻性、樣板性教學方式，轉變為多數授課教師所必須借助的教學方式。在此過程中，已制作或發掘了眾多優秀在線教育資源，并充分利用這一新的教學范式，取得了超越傳統課堂教學之外的效果。可以預見，信息化在線教學在疫情結束后將繼續發展，成為傳統課堂教學模式的有力補充和延伸。然而，需要認識到的是，雖然信息化在線教學在內容建設方面百花齊放，已建立了大量優質教學資源，但針對這一全新教學范式，教學質量的有效管控仍面臨諸多新挑戰。在新的在線教學模式下，如何有效的評價學生學習效果、考察教師教學質量，并建立完善的教務體系服務這一目標，仍有待深入研究。此外，無法在授課過程中與學生面對面交流，又對任課教師的線上控場能力提出了更高的要求。

3 不同教學模式之間的銜接

在傳統的教學過程中，主要包括教師、教材和學生三方面。對于理論性較強的課程而言，普遍采用的是板書教學的方式。隨著信息技術的不斷發展，多媒體、線上教學資源在課堂教學中扮演了越來越重要的角色。如上述分析可知，多種教學形式各有利弊，需要針對特定問題，采用特定的教學方法。特別是在疫情常態化的今天，需要根據板書教學、多媒體PPT教學以及線上平臺視頻資源教學各自的特點，充分發揮各自的長處。

（1）板書教學是教師教學過程中長期積累下的教學方法。學生依據教師板書的思路，有助于對公式類概念知識的理解、分析。根據信息論與編碼課程的特點，部分知識點涉及公式的推導、結論地給出，仍然采用板書教學的模式。在偶發疫情需采用線上教學時，板書模式仍不可或缺。此時，采用平板電腦手寫并遠程共享屏幕的形式實現板書教學。

（2）基于線上平臺視頻資源，以“歷史—結論—應用”的模式，提前錄制好章節內容的引導，在課堂前1～2天發放給學生，幫助學生預習課程內容。在實踐過程中，發現過長的視頻時間，學生往往缺乏興趣觀看。因此，視頻的錄制往往控制在2分鐘左右。此外，在課堂教學過程中同步錄制，精選5分鐘左右的總結視頻，加上2～3個思考題發放給學生，有助于學生課后對課程內容的復習與思考。

（3）多媒體PPT教學的方式更多用于展示課程教學內容的邏輯關系、圖表以及前沿信息科技資料等。一方面，課前制作好的多媒體PPT可以彌補板書教學過程中進度偏慢、信息量偏少的缺陷。另一方面，板書教學與多媒體PPT教學相結合的方式，在相對枯燥的板書教學過程中，轉移視線，通過多媒體PPT播放圖片、視頻、名人逸事等資源，也有助于幫助學生提高學習興趣，提高教學效果。

當因疫情管控，只能開展線上教學時，可借助于平板電腦、騰訊會議等教學用具、軟件，在線上教學過程中同步實現上述教學模式的有機結合。針對大部分同學線下，少部分同學線上的情形，利用學校的智慧教室，對線上學生同步直播。學生在課后復習教師提供的線上視頻資源的基礎上，完成課堂派等教學平臺上布置的課后作業。教師根據每位學生作業完成情況，同步推送分類擴展資源，以便進一步擴展學習。而當疫情得到控制，全面轉為線下教學后，仍應對純板書外的教學方式繼續開展，如課前共享短視頻資料、課上PPT與板書相結合等方式，繼續推進混合化多模態教學工作的常態化進行。

4 教學評價

本課程面向工程教育專業認證標準，在充分理解課程目標的基礎上，構建了全過程、多元化、多形式、差異化的課程考核評價體系。總評成績由平時成績與期末成績兩部分構成，期末考試成績占總成績的50%，平時成績占總成績的50%。在混合教學模式下，教學評價也由原來單純的線下作業、期末成績、課堂表現，向全面的線上、線下綜合評價規則轉變。

（1）期末試卷題型分選擇題、填空題、簡答題和計算題。其中，選擇題、填空題、簡答題，側重考核學生對信息論基本概念和知識點的掌握程度，并具備基本的設計能力。計算題側重考核學生對通信系統各模塊應用信息理論進行分析、設計的掌握程度。

（2）平時成績由線上評價、課堂評價和平時作業組成，各環節所占比重根據學習反饋效果、能力達成度適當調整。線上評價主要取決于課程的前期預習、課后復習中布置的思考題完成情況，重點考查學生通過線上平臺視頻資源的學習情況。課堂評價重點取決于學生在課堂教學過程中的表現，包括課堂回答問題、小組討論、組間評價。

通過一輪的課程教學、調查問卷與成績分析，學生綜合分析能力得到普遍提升，對知識點的掌握也更加牢固。學生普遍反映出，通過多模態、混合化的學習方式，信息論與編碼課程的抽象概念更容易理解，也能與實際問題建立聯系，分析問題和解決問題的能力得到提高。

5 結語

在偶發疫情新形勢的今天，線上、線下教學經常轉變。針對信息論與編碼課程特點，合理利用板書教學、多媒體PPT教學與線上平臺視頻資源教學各自的優點，充分利用課堂課后時間，因材施教，能夠提升教學效果。本文介紹了三種類型教學方式的使用范圍，并系統分析了各教學方式的銜接方式。通過一輪的課程教學，學生普遍反映良好。如何更好地利用多種教學方式、教學資源，仍處于探索階段，因此在后續的教學過程中，仍需不斷探索創新，積累經驗，進一步度提升教學效果。