以思政課課堂觀察為基礎 優化案例選擇

謝文琴

◆摘? 要：課堂觀察通過觀察者對課堂教學的記錄，以事實為依據，以科學分析為手段，為提高課堂教學提供有效策略，促進教師專業化發展。而思政教師案例的選擇至關重要，直接影響了課堂效果，所以優化案例選擇。

◆關鍵詞：課堂觀察;案例選擇;思政課

一、什么是“課堂觀察”

（一）課堂觀察的含義

課堂觀察源于西方的科學主義思潮，發展于20世紀五六十年代，主要代表人物：貝爾思、佛蘭德斯。貝爾思提出“互動過程分析”理論，拉開了比較系統的課程量化的研究。而美國課堂研究專家佛蘭德斯提出運用一套編碼系統，記錄課堂中師生的互動，并進行分析，不斷改進教學行為，標志著現代意義課堂觀察的開始。

課堂觀察主要就是通過對整個課堂的完整記錄，以此作為基礎，進行分析和研究，授課教師不斷改進自己的教學行為，調控課堂，促進學生學習的發展和進步的專業活動。

課堂觀察是一種行為系統。它包括確定觀察目的、選擇觀察對象、記錄觀察情況、處理觀察數據、呈現觀察結果等一系列不同階段的不同行為構成。課堂觀察是一種研究方法，它需要教師通過掃描、搜集、描述與記錄相關的詳細信息，再對觀察結果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習。課堂觀察是一種工作流程。它包括課前準備、課中觀察與課后討論三個階段。從課前準備的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構成了一系列工作流程。課堂觀察是一種團隊合作。它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師與教師之間、教師與學生之間，學生與學生之間的互動。大家共同探討與研究，應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，進行自我反思和對話，在改進課堂教學的同時，促進每一位成員都得到發展。

（二）課堂觀察的要求

1.課堂觀察前的準備：首先需要明確觀察任務，根據自身的情況或者教學目標確定觀察任務;其次，開展課前會議，了解本節課的基本情況，包括本節課的基本內容，學生的基本情況，本節課的教學目標或重難點，基本的教學設計或流程等等基本信息。有利于觀察者對本課程有更加深入的了解，幫助他確定觀察點。

2.課堂觀察中的要求：進入課堂后，首先觀察者要選擇一個有利的觀察位置;其次選擇或自主研發課堂觀察工具，可根據觀察點、觀察者自身或觀察條件來確定，可采用定性與定量相結合的方法;最后要注意不要影響教師的正常上課，尤其不能與學生發生沖突。

3.課堂觀察后的分析：搜尋觀察者需要進行教學反思，如是否實現了教學目標，被觀察者有無偏離教案，還可以談談教學行為的有效性等等;其次觀察者簡要報告觀察結果，語句簡練，切中要害，推論要有證據，觀察者與被觀察者可相互回應，不要重復;最好，觀察者做總結及提出幾條建設性的建議，本節課的成功、特色都可以談及，還有存在的一些問題，提出幾點建議。

（三）課堂觀察的意義

1.課堂觀察的目的旨在改善學生的學習。其實課堂觀察不僅僅是觀察教師上課或是觀察學生的學習狀況，而是通過課堂觀察獲取大量的信息，觀察者要在此基礎上不斷反思，改進教學，合理利用課堂資源、創造良好的課堂氛圍，為學生服務，為學生學習服務。調動學生的學習積極性，掌握正確的學習方法。課堂觀察的最終落腳點都始終緊緊圍繞著學生課堂學習的改善。

2.課堂觀察會不斷促進教師專業的發展。一方面是由于課堂觀察它不是為了評價而評價，對教師進行劃分，傷害老師的積極性，而是為了改進課堂學習、追求內在價值，探討課堂學習的專業問題。另一方面是由于課堂觀察是由教師參與研究和主導。課堂觀察促使教師由觀察他人或自己的課堂而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力;無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個發展階段的老師，都可以根據自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取他人的經驗，改進自己教學的技能，提升自己的專業素養。

3.課堂觀察有助于學校合作文化的形成。課堂觀察并不是強制性的命令，而是出于教師自身教學的實際需要而進行的專業學習活動，觀察者和被觀察者相互學習，共同進步。不同學校之間也加強交流與合作，實現校際合作的多種形式。課堂觀察營造了一種合作的學校文化，增進了教師的責任感和對學校的歸屬感。

二、思政課堂案例選擇、分析

（一）案例的選擇首先要契合教學目標，關注學生學生身心發展

案例的選擇不能脫離教學目標，案例選擇的最終目的的是要幫助學生理解、掌握所學知識，如果脫離教學目標，那就是失敗的案例。同時也要關注學生，備課的同時還要備學生，案例選擇要符合中學生的身心發展規律，留給學生自我思考的空間，體現了學生是教學過程中的主體。

（二）案列選擇要具有趣味性、典型性、真實性和時代性的特點

思政課教學有些知識是比較抽象的、難以理解的，案例的趣味性可以更好提起學生學習的興趣，調動學生積極性，掌握學習的主動性。除此之外思政課案例選擇范圍廣泛，所以選取案例必須具有典型性、代表性，能反應同一事物的共同特性，易于啟發學生。思政課本身就有很多理論，對學生來說本身不易理解且抽象，還有點空洞，如果所選案例不真實，更易失去學生對思政課的信任，所以案例真實對學生更有沖擊力。思政課本身就是具有時代性的特點，我們要隨時與時俱進，跟上時代發展的步伐，教導學生成為時代新人，所選案例也要體現這一特點。

（三）案例呈現方式可以多種多樣

改變以往傳統的教學方式，可以采取更加新穎、有趣的方式，增加學生于老師之間的課堂互動，營造良好的教學氛圍。例如可以增加探究性活動，讓學生自己調查發現，充分體現了知識、能力、情感態度與價值觀三維目標。

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