銅仁市農村小規模幼兒園混齡課程組織與實施現狀及模式實踐初探

張舒

◆摘? 要：為助力全面小康與鄉村振興戰略，讓農村幼兒接受有質量的學前教育，事關教育的起點公平，有利于阻斷貧困代際傳遞。2009年，中國發展研究基金會在青海樂都發起“農村小規模幼兒園計劃”，2012年起，基金會農村小規模幼兒園模式推廣到貴州松桃縣等9省19縣。2014年，銅仁市政府在全市推廣，2017年教育部聯合國兒童發展研究基金會與銅仁市簽訂了“農村學前教育質量提升項目”，針對銅仁市農村小規模幼兒園課程組織與實施學習環境創設不適宜混齡教學、一日活動安排與組織形式不科學、混齡課程設置空白，教育活動安排較為隨意、師資力量不足，師生互動較為消極被動等問題現狀，旨在通過課題研究建構出銅仁市農村小規模幼兒園混齡課程模式，主要圍繞如何運用各種活動方式和途徑促進農村小規模幼兒園混齡課程的組織與實施？如何合理、有效安排混齡班幼兒的一日活動安排？農村小規模幼兒園混齡班環境應該如何創設，材料如何投放才能滿足混齡兒童學習的不同需要？等問題進行初次嘗試在實踐中探索混齡課程組織與實施的有效模式，從而提高銅仁市農村小規模幼兒園辦學質量，早日實現“上好園”目標。

◆關鍵詞：農村小規模幼兒園;幼兒園課程組織與實施;混齡模式;實踐初探

一、問題的提出

基于銅仁市農村小規模幼兒園適齡幼兒與從業教師的現狀因素，混齡教育這種較為復雜的教育組織形式對農村小規模幼兒園教師來說是巨大的挑戰，例如：針對混齡幼兒，教師如何在教學活動模式和內容上進行調整？農村小規模幼兒園混齡班環境應該如何創設，材料如何投放才能滿足混齡兒童學習的不同需要？教師如何與幼兒進行有效互動？等問題困擾著教師們。急需探索研究出銅仁市農村小規模幼兒園混齡課程組織與實施實踐模式。為解決農村小規模幼兒園學前教育教育質量提升之瓶頸，當務之急要結合本市農村小規模幼兒園現狀，建構出適合本市農村小規模幼兒園保教工作特點的混齡教育課程組織與實施的實踐模式。本研究中的“農村小規模幼兒園課程組織與實施”是指設置于銅仁地區鄉鎮（街道）以下村行政區域內的農村小規模幼兒園，尤其特指銅仁市的山村幼兒園，園所規模小，入園適齡兒童人數少，對3-6歲幼兒只能進行混齡編班，教師隊伍多為特崗教師、山村志愿者、小學轉崗教師的現實，為實現混齡教育目標，促進3-6歲兒童的學習與發展，選擇混齡教育內容后，通過教學活動、自由游戲 、日常生活、親子互動、環境創設等形式為混齡課程實施途徑，使用大板塊時間設置安排一日活動來具體、合理的組織與實施。

二、銅仁市農村小規模幼兒園混齡課程組織與實施的現狀

（一）學習環境創設不適宜混齡教學

因為是農村小規模幼兒園，生源大多為10-30以內的混齡班級，生源少收費低，地處山村便宜地區，辦園條件相對較差，所以體能活動場地的器械相對匱乏，活動區域規規劃也不適當，幼兒很少有自由選擇參加不同活動的條件和機會。提供的材料與圖書也極少。區域環境設置沒有根據混齡特點進行創設，材料較為單一，沒有進行多層次提供。

（二）一日活動安排與組織形式不科學

通過半日活動觀察結合一日活動安排表我們發現農村小規模幼兒園日程安排不科學，作息時間要么是跟隨所附屬的農村小學上下課同時間，要么就是緊湊型時間安排。很難達到兩小時戶外活動時間，環節過渡也很趕且消極等待現象很嚴重。一天中大部門時間以集體教學活動為主，很少有小組和個別活動。

（三）混齡課程設置空白，教育活動安排較為隨意

教學活動安排多半以五大領域集體教學活動為主，比較忽視生活、體能、游戲活動。幼兒的生活自理及衛生狀況不是很理想，如：餐前便后洗手習慣尚未養成;很少出現戶外體能活動;集體教學也沒有根據幼兒學習發展需要系統的進行安排，同齡編班中教學目標的設定是統一的、整體的。拿到教參資料自由的安排教學活動，通過訪談及翻閱備課本以語言活動、藝術活動、社會活動較為常見，而科學及健康活動較為少。所以，整個教學活動安排顯得較為隨意，混齡課程設置更是空白狀態。

（四）師資力量不足，師生互動較為消極被動

我市農村小規模幼兒園師資力量整體水平不容樂觀，多以山村志愿者及轉崗教師為主，混齡教育理念跟不上，缺乏專業理論指導培訓學習。通過觀察評估及訪談發現教師很少參與幼兒的活動，也不能及時作回應，師生互動消極被動，不能引導幼兒進一步的思考和探索。與幼兒的身體接觸主要是控制幼兒不合理行為。

三、混齡模式實踐初探

為了探索出農村小規模幼兒園混齡課程組織與實施的模式實踐研究，我們課題組圍繞以下內容進行了混齡模式初次探究。

（一）如何運用各種活動方式和途徑促進農村小規模幼兒園混齡課程的組織與實施？

經過課題組成員的查閱文獻資料，現場觀察，結合現狀分析與研討，初步確定農村小規模幼兒園混齡課程實施的途徑分別從生活活動、學習活動、游戲活動出發。

（三）混齡班環境應該如何創設，材料如何投放才能滿足混齡兒童學習的不同需要

四、對銅仁市農村小規模幼兒園混齡課程組織與實施幾點反思及建議

（一）加大培訓力度，提升教師專業

截止2019年的統計，志愿者及轉崗教師占農村小規模幼兒園教師隊伍80%以上。而師資隊伍匱乏，教師的教育教學能力參差不齊、只能實行混齡編班的教育教學，這是我市農村小規模幼兒園的突出現狀。針對教師對混齡課程組織與實施的理論理解不透徹，方法不明確等情況不知道怎樣更好的組織好混齡課程。通過調查問卷和訪談教師們更多訴求也是希望開展相應的培訓與指導，解除教師心中疑惑。如能借助當地教育系統教研及培訓活動平臺，進行系統的學習與培訓，能盡快的提升山村教師的混齡課程組織與實施專業能力，從而提升農村小規模幼兒園保教質量。

（二）編制指導手冊，提供參考依據

適宜的農村小規模幼兒園混齡課程模式不僅能提升農村小規模幼兒園辦園質量，而研究出農村小規模幼兒園課程組織與實施更是為特崗教師、志愿者和轉崗教師提供抓手和具體操作的引領指南。因此，課題組應盡快結合農村小規模幼兒園實際，分析具體原因，通過研討編制出能夠給予山村教師提供可復制、可推廣的混齡課程組織與實施的經驗和相關參考性指導操作手冊。為山村教師提供參考依據和實施抓手，讓她們不在迷茫，有前進的方向與指引。

（三）借助鄉鎮資源，發揮輻射能力

針對農村小規模幼兒園辦園條件不足，設施設備教學器械匱乏的現狀，我們建議充分發揮鄉鎮（街道）中心園課程資源中心的作用與優勢，改善這一現狀，為山村教師提供課程資源共享的有力平臺，構建“一體化”管理架構。以幼教集團為第一級;鄉鎮（街道）中心園為第二級;農村小規模幼兒園為第三級。構建“一體化”管理架構，幼教集團總園負責布局安排和組織視導。鄉鎮（街道）中心園負責轄區內農村小規模幼兒園老師提供課程資源平臺、組織教研、培訓研修等方;式，構建鄉鎮（街道）中心園與轄區內農村小規模幼兒園的“學習共同體”，充分發揮“鄉鎮一體化”輻射作用。

參考文獻

[1]王曉芳.幼兒園混齡教育研究[D]南京師范大學碩士學位論文.2006.

[2]李麗.幼兒園實施混齡教育問題與對策研究[D]信陽師范學院碩士學位論文.2016.

[3]黎艷.農村幼兒園混齡課程構建[D]陜西師范大學碩士學位論文.2013.

本文為省級重點課題《貴州農村小規模幼兒園混齡教育課程建構研究——以銅仁市為例》的子課題《銅仁市農村小規模幼兒園課程組織與實施實踐研究——混齡模式的探討》研究成果。