當堂對分在中職計算機基礎教學中的實踐探究

高建衛

摘要：針對目前中職計算機基礎教學現狀，引入對分課堂的當堂對分教學，從計算機基礎知識，到Win7，再到Word分別實踐并選出有代表性的教學案例，學習結果的考核強調過程性評價。教學實踐表明，對分課堂的當堂對分教學模式有助于調動學生的自主學習、增進學生之間的交流，達到提高學生學習能力，提升教學效果的目的。

關鍵詞：中職;當堂對分 ;計算機基礎

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）06-0149-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

傳統的課堂教學多數情況是教師的一言堂，學生是被動的學習者，教師將知識往學生大腦中塞，后來的教學改革加入討論，是教師講，然后接著讓學生討論，存在的問題是學生并沒有內化的時間，尚未理解與吸收，討論效果不好。對分課堂在教師講與學生討論之間，加入了內化過程，依據內化是在課中還是課后，將對分分為當堂對分和隔堂對分。

1 中等職業學校教學現狀分析

教師普遍感覺學生很難教會，學生學習不積極，問題的原因可以從四個方面來說。第一、學校方面。招生困難，基至達到來者不拒的程度。我校地處陜西省北部，職業教育相對沿海發達地區滯后許多，產教融合難，學生就業難。大多家長希望孩子初中畢業后升入普通高中。等職業學校幾乎是他們無奈的最后的選擇。第二、教師方面。課改教改最難的就是教師理念，可大多數教師大多數時候仍然是只負責通過講解給學生輸入知識。第三、學生方面。以我校為例，學生都是未能升入高中的后進生，學習習慣不好，對學習沒有興趣，缺乏學習目標。第四、家長方面。根據我的隨堂調查，30個孩子中只有一個孩子的父親有正式的工作，其余要么務農、要么打工，相對來說文化層次較低，達不到給孩子精神方面的引導，教育也相對粗暴。

2 對分課堂在中等職業學校的探索引入

2.1 引入對分教學的必要性

基于以上現狀分析，加之社會整體的浮躁，許多的成年人追求即時享樂，手機不離手，抖音、快手、游戲、段子無處無時不在。15歲左右，青春期，更是難于抵制網絡的誘惑。放學后更不可能把心思用在學校所學內容上，所以課堂幾乎是中職學生唯一獲取書本知識的途徑。課堂是教學活動的主要場所，課堂質量是教學質量高低的一個決定性因素[1]。這一點對中職學生尤其如是。所以為了充分利用好課堂，我在計算機基礎教學中引入了對分課堂教學的當堂對分，讓學生在課堂上積極學習，為他們成人成才打好基礎。

2.2 關于對分課堂

對分課堂是本土原創、普適易用的新型教學模式。它把教學刻畫為時間上清晰分離的3個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱為PAD課堂[2]。

2.3 對分課堂在中職計算機基礎課程中的具體實施

1） 教學準備。介于學生學習主動性極差，很少有學生課后主動學習，所以我主要采用當堂對分的形式進行教學。具體分步如下：第1步：學生分組。本學期教學對象是2020級會電2班的30名初中畢業、9月份升入我校的新生，男女生各15人。前5組按每組4人分組，男女各2，最后兩個組5人。周課時4節，分兩次課，每次課堂90分鐘。第2步：教師準備。每次課前，我會依據學期授課計劃準備好教學教案與補充資料。第3步：創設環境。依據機房布置：中間兩列計算機背靠背，兩邊兩列靠窗的方式，將每組成員按背靠背坐好，討論時轉身即可，很是方便。教學輔助軟件是極域電子教室，主要應用其中的廣播教學、監控學生、學生演示、作業提交等功能。第4步：設計評價機制。課堂作業，主要是作業的操作完成情況與“亮考幫”提交占50%、課后還有一些書面作業加“亮考幫”整理占10%、課堂討論參與占20%、期末測試占20%。學生通過認真完成每次作業和積極參與討論，即可累計獲得較高的基礎分數，這種方式可激勵學生注重平時積累，同時提高學生的主動性和創造力[1]。

2） 教學具體實施過程舉例。本學期完成了計算機基礎的三部分教學：計算機基礎知識、Windows7操作系統、Word2013的使用。當然中英文的錄入貫穿于整個學期的每堂課，每次新課講授前有15分鐘左右的時間訓練。

（1） 計算機基礎知識部分一般采用30分鐘對分，10分鐘精講，10分鐘獨立學習，包括回看教師的教案、閱讀教材、上網查閱相關知識（教師監督，防止學生上網玩游戲、看娛樂視頻等）。教師以計算機系統組成結構圖為基準，講硬件、軟件的概念與識別、講主機與外設，講系統軟件與應用軟件，講常用的輸入輸出設備，講ROM與RAM，講CPU的指標等。

（2） Windows7操作系統的對分教學。Windows7操作性強，學生對此又比較陌生，講授內容要短小精悍，即時反思、訓練，并討論加深才可以掌握。所以依據內容采用3分鐘對分、6分鐘對分、9分鐘對分，最多不超24分鐘。比如文件（夾）的重命名就采用3分鐘對分，1分講、1分練習、30秒討論、30秒總結。利用鼠標在同一磁盤與不同磁盤間復制與移動文件（夾），就可以采用6分鐘對分。

（3） Word2013的對分課堂教學。Word是文字處理軟件，處理的對象最基本的就是文字與符號，此外還會有圖片、表格、圖表、公式等。根據教學的每個知識點的大小與難易，采用當堂對分，時間上可以選擇3分鐘、6分鐘、9分鐘……比如文本的選定是進一步編輯的前提，是最基礎的操作。選定可以是一個詞、一句話、一行、一個自然段、多個段落、整篇文檔、任意多文本等。采用9分鐘對分，即教師用3分鐘講解與演示，并留給學生作業。學生帶著作業獨立學習與吸收，并給出自己的“亮考幫”。2分鐘組內討論評價，教師1分鐘提問與總結。采用30分鐘當堂對分。由于本部分內容較多，所以還需要在對分后，繼續讓學生以任務驅動的方式練習操作，比如制作印章、名片、推薦信等。讓學生使用更多的功能，一個原則是自我探索與嘗試。

3 教學成果與啟發

1） 基于學生年齡大多15歲左右，基礎差、學習缺乏主動性、自律能力差、注意力不能較長時間集中，當堂對分教學，將課時分段，每次教師講授時間一般都在10分鐘內，隨后又需要學生帶著任務（作業）進行訓練，這樣的任務驅動有助于學生有目的、有重點地學習與內化，“亮考幫”在小組內的展示與討論，有利于學生之間的交流與促進。提高了學生學習的積極性與學習效率，與教師長時間主導講授相比，學生課堂上睡覺的情況幾乎沒有了。強調過程性評價，調動了學生學習的積極性。

2） 當堂對分，對教師的課前準備提出更高的要求，必須在課前準備好教學材料，并對知識進行劃分，然后根據知識點的難易、多少，計劃好對分的時間，之后還需給出學生自主獨立學習探索的內容，這一步是重中之重，不僅要給出與講授內容有關的訓練題目，還要分出層次，讓每個層次的學生都能有事做，有信心做。介于學生基礎太差，在學生獨立學習的過程中，教師不僅要巡回維持課堂秩序，還要對部分學生給予必要的指導。小組討論中也要觀察，防止學生閑聊以及部分學生完全不參與。

3） 由于是第一次使用這種新的教學方法，有時時間上的絕對對分并不適合，特別是需要更多實踐訓練的內容，比如圖片的編輯部分，表格的函數計算等。任何理論都要因時因地而做出調整，一味地照搬是不行的。

4 結束語

對分課堂這個純本土的教學方法，非常適用于中職計算機基礎的教學，接下來的教學中，我會進一步將其應用于Excel、PowerPoint教學，并在實踐中進一步地調整學習。

參考文獻：

[1] 張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[2] 盧春紅，王杰華.對分模式下《VB程序設計》的大課堂教學改革探索[J].教育教學論壇，2017（3）：92-93.

【通聯編輯：李雅琪】