基于核心素養(yǎng)的高中政治大單元與議題式教學(xué)融合策略

摘 要：在新時代背景下，高中思想政治課程教學(xué)目標與時俱進，著眼于在培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上提升學(xué)生的思維能力，這就對政治教師的教學(xué)提出了更高的要求。在實際教學(xué)中，教師可以把議題式教學(xué)模式與大單元教學(xué)方式相結(jié)合，充分整合碎片化知識點。大單元教學(xué)設(shè)計能夠打破教材固定章節(jié)和教學(xué)課時的限制，將重點放在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及核心素養(yǎng)上，從而有效推動政治教學(xué)的發(fā)展，提高政治學(xué)科的育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué);議題教學(xué)方式;融合;策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）09-0035-03

引? 言

高中政治課堂教學(xué)目標就是提升學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)，推進學(xué)生的思維由淺到深實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從各個方面提高學(xué)生的綜合能力。“方式助教學(xué)，整合助效果”。在高中政治課堂上，議題式教學(xué)方式能夠有效優(yōu)化教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在實際教學(xué)過程中，教師通過議題的方式能夠更加充分地展現(xiàn)政治教材中的內(nèi)容，并通過主議題、子議題的結(jié)合引出更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在大單元教學(xué)目標的基礎(chǔ)上深化教學(xué)議題，有助于全面提升高中政治課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。議題式教學(xué)要求教師用長遠的目光看待學(xué)生的發(fā)展，不斷更新育人觀念，完善教學(xué)模式，并將育人觀念在日常教學(xué)工作中體現(xiàn)出來，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中政治大單元與議題式教學(xué)設(shè)計的意義

現(xiàn)階段試題越來越偏向考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，但是大部分學(xué)生在解題時沒有思路，或者在使用學(xué)科知識分析和解決問題時不夠全面。該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是學(xué)生掌握的知識呈現(xiàn)“碎片化”狀態(tài)，在分析和解決問題時無法將所學(xué)知識融會貫通[1]。在傳統(tǒng)高中政治教學(xué)中，教師通常是將單獨的“小課時”作為內(nèi)容單元進行教學(xué)設(shè)計。這導(dǎo)致教學(xué)的知識點過于孤立，使學(xué)生所學(xué)的知識呈現(xiàn)“碎片化”。這會在很大程度上影響學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，政治教師應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)，秉承“學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”的教學(xué)理念，統(tǒng)籌整合政治學(xué)科知識，促進政治學(xué)科內(nèi)容從“碎片化”向“結(jié)構(gòu)化”轉(zhuǎn)變。

二、高中政治大單元與議題式教學(xué)融合的內(nèi)涵

高中政治議題式教學(xué)要求教師更注重學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效率。這是因為議題式教學(xué)以學(xué)生為主體，將課堂交還學(xué)生，這樣才能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性[2]。議題式教學(xué)是我國思想政治課教育通過不斷實踐而形成的一種教學(xué)方式，也是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的一種提升，可以使學(xué)生在民主開放的氛圍中學(xué)習(xí)。高中政治課大單元與議題式教學(xué)的融合能夠有效提高教學(xué)效率，使學(xué)生在自主探究的過程中更好地理解和串聯(lián)知識體系，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的同時，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。二者相輔相成，相得益彰。實現(xiàn)高中政治大單元和議題式教學(xué)的深度契合，是現(xiàn)階段高中政治課程改革過程中非常關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)。

三、高中政治大單元與議題式教學(xué)融合的應(yīng)用策略

（一）確立大單元核心目標，設(shè)置彰顯學(xué)科核心素養(yǎng)的議題

高中思想政治教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標。高中課堂不再單純地以讓學(xué)生掌握更多的政治知識為目標，而要集中體現(xiàn)立德樹人、學(xué)科育人的教學(xué)目標。對高中政治教材來說，其所提供的知識內(nèi)容是有限的。教師如果只是依靠教材中的內(nèi)容進行教學(xué)，就不能夠完成教學(xué)目標。因此，教師必須加強對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，為學(xué)生補充更多的政治相關(guān)資料，加強學(xué)生對課本內(nèi)容的理解應(yīng)用。在推動高中政治大單元與議題式教學(xué)融合應(yīng)用的過程中，教師要確立完善的大單元核心目標。我國政治議題式教學(xué)與國外的議題式教學(xué)具有一定的差異性，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生開展具有爭議性的議題探究，還要讓學(xué)生形成正確的價值觀，對社會問題進行判斷，形成科學(xué)完善的政治知識體系，有效提升政治學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。此外，對高中政治來說，由于該門學(xué)科涉及法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)等多學(xué)科知識，因此設(shè)置大單元核心教學(xué)目標對議題式教學(xué)來說是非常有必要的。在具體的教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，還要確保教學(xué)內(nèi)容設(shè)置能夠彰顯政治學(xué)科的核心素養(yǎng)，凸顯政治學(xué)科的價值引領(lǐng)作用。

以“中國特色社會主義”第四課第一框“中國特色社會主義進入新時代”的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以將“站起來—富起來—強起來”作為教學(xué)核心目標，并根據(jù)教材或者是課標的具體內(nèi)容選擇相應(yīng)的核心素養(yǎng)教學(xué)目標，再通過議題式教學(xué)的活動設(shè)計，將這些目標體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中。對于教學(xué)議題，教師可以將其設(shè)置為“尋路”，讓學(xué)生通過對課本進行綜合分析來總結(jié)近代中國通過哪些方法一步步富強起來。同時，在進行教學(xué)設(shè)計編寫的過程中，教師要注重素養(yǎng)目標的體現(xiàn)。在這個過程中，教師可以結(jié)合大單元教學(xué)的核心目標將我國從站起來到富起來再到強起來以明線和隱線的兩種方式串聯(lián)起來，形成完善的大單元教學(xué)體系。此外，教師在設(shè)置議題時，還可以選擇“民族復(fù)興之路”，議題具體可以設(shè)置為“新時代是一個怎樣的時代？”“進入新時代后，我國將會發(fā)生怎樣的變化？”“新時代需要我們怎樣發(fā)展與堅持中國特色社會主義？”。

（二）創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，有效推動議題教學(xué)順利實施

學(xué)科核心素養(yǎng)是一種無形的素質(zhì)，其并不能夠由教師直接進行講授，而是需要借助教學(xué)情境讓學(xué)生自行感受。所以，對高中政治學(xué)科的教學(xué)來說，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，避免對學(xué)生進行知識灌輸。在進行大單元與議題融合式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要善于將政治知識有機地融入多樣化的課堂情境，改變學(xué)生對政治課堂枯燥乏味的刻板印象。議題式的教學(xué)課堂是開放且民主的，學(xué)生在這種氣氛中能夠加深與教師之間的溝通交流，更加充分地掌握政治知識。因此，政治教師在開展大單元與議題式融合教學(xué)時，要注重課堂氛圍的營造，構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。學(xué)生在議題式教學(xué)的引導(dǎo)下，能夠加深對問題的探究分析，從而提升政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在講授“中國特色社會主義”第二課第一框“新民主主義革命的勝利”的內(nèi)容時，教師可以將“我國的救亡圖存之路”作為議題進行導(dǎo)入，設(shè)置主議題“新民主主義革命是救亡圖存的正確道路”，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，結(jié)合大單元教學(xué)模式，教師可以把本框知識融入我國近代史大背景中。在教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體播放一些近代史的影片來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生從中了解近代中國人民的處境。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生便能夠清晰地認識到近代中國人民面臨的兩大歷史任務(wù)以及二者之間的關(guān)系。在這個過程中，教師圍繞議題展開教學(xué)，可以讓學(xué)生結(jié)合大單元時代背景，了解社會發(fā)展的必然趨勢，從而加深對新民主主義革命的學(xué)習(xí)與理解。

（三）制訂大單元教學(xué)流程，辨析議題，構(gòu)建完整的知識體系

教師在確定大單元的教學(xué)目標后，需要針對相關(guān)的大單元教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計完善的教學(xué)流程，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生有序地學(xué)習(xí)高中政治知識。首先，在進行大單元課程教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論相關(guān)的政治大單元知識點，并給予學(xué)生充足的時間進行分析探究[4]。其次，基于大單元的教學(xué)內(nèi)容，教師要巧妙地設(shè)置辨析式議題，讓學(xué)生針對議題展開單元知識討論，分析大單元知識中存在哪些小單元的知識，促使學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識進行有效銜接，構(gòu)建系統(tǒng)全面的大單元知識體系。等課程完結(jié)后，教師可以對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組為單位，針對課堂中的議題進行延展性學(xué)習(xí)。此外，在具體的課堂教學(xué)過程中，教師要注意議題與整體大單元教學(xué)目標之間的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握各類探討方法。同時，基于大單元教學(xué)流程下的議題式教學(xué)的開展，不僅是對教師自身信息檢索能力的考驗，還是對學(xué)生信息整合能力的綜合考查。學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，需要根據(jù)實際的議題來對其中所涉及的歷史背景、政治概念以及相關(guān)知識點進行全面掌握，從而構(gòu)建完善的知識體系。

在講解《中國特色社會主義》整本書的邏輯時，教師可以將后三課“中國近百年社會發(fā)展”這一部分按大單元劃分為四個部分：“救亡圖存之路”“改天換地之路”“改革開放之路”“民族復(fù)興之路”，按照這樣的教學(xué)流程進行大單元內(nèi)容的教學(xué)。具體到每節(jié)課教學(xué)時，教師可以將這四條路的劃分提前展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容尋找資料進行知識補充，并在課堂中給予學(xué)生充分的時間進行討論交流。以第三部分“改革開放之路”即第三課中的第二框“中國特色社會主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善”為例，議題可以設(shè)置為“中國特色社會主義道路是如何開辟的？”“中國特色社會主義理論體系是如何形成的？”“中國特色社會主義制度是如何完善的？”“中國特色社會主義文化是如何發(fā)展的？”。教師可以讓學(xué)生討論這四個議題內(nèi)容，使學(xué)生在交流中獲取更多的知識，從而構(gòu)建完善的知識體系。在這個過程中，教師可以為學(xué)生講述部分革命英雄事跡，結(jié)合百年黨史，對課本中的內(nèi)容進行補充，并將學(xué)生熟知的人物以圖片的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生自主選擇其中一個或兩個向其他同學(xué)分享。同時，教師也要事先準備好人物故事介紹，在學(xué)生答不上來時及時補充。由于圖片的形式直觀形象，其更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（四）融合大單元教學(xué)評價，滲透議題式教學(xué)的過程與結(jié)果

高中政治大單元教學(xué)評價不只是為了對學(xué)生進行選拔，更是為了通過全面綜合的評價來加強學(xué)生的自我認知，促進他們的全面成長。在這個過程中開展議題式教學(xué)評價，教師需要注重教學(xué)過程性與終結(jié)性的結(jié)合。其中，過程性評價是指教師根據(jù)學(xué)生的整個學(xué)習(xí)狀況進行綜合評定，不只是單純地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、對議題的分析探究能力以及對整個大單元知識體系的掌握程度。所以說，議題式教學(xué)的過程性評價是一個長期的過程，教師在這個過程中需要對學(xué)生的個體發(fā)展及成長狀況有全面的認知，以此來促進學(xué)生的全方位發(fā)展。而終結(jié)性評價是指在某一階段的教學(xué)完成后，學(xué)生對教學(xué)目標所達成的程度，在大單元教學(xué)與議題式教學(xué)融合的背景下具體表現(xiàn)為對大單元體系下具體知識點的掌握程度。因此，終結(jié)性評價可以直觀形象地反映出學(xué)生對某個具體知識點的掌握狀況，也是對大單元與議題教學(xué)質(zhì)量進行衡量的重要指標。

以“中國特色社會主義”的教學(xué)為例，大單元教學(xué)與議題式教學(xué)融合的教學(xué)評價需要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。綜合探究是對前面四課內(nèi)容的總結(jié)，在每一條“路”教學(xué)完成之后，教師都需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行評價，檢查學(xué)生對具體知識點的掌握狀況。在對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況進行全面的綜合性評定時，教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，全面提升高中學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)。在完成議題式教學(xué)實踐后，教師要在課后對整個教學(xué)情況進行回憶和反思，同時觀摩和學(xué)習(xí)前輩教師的課堂教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗，設(shè)計優(yōu)化議題式教學(xué)方案，然后對學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)合自己的教學(xué)反思和訪談情況，對議題式教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時進行歸納總結(jié)，并分析原因。

結(jié)? 語

總而言之，高中政治課大單元和議題式教學(xué)的融合實踐，需要教師通過確立大單元核心目標、創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境、制訂大單元教學(xué)流程、融合大單元教學(xué)評價四個環(huán)節(jié)，設(shè)置彰顯學(xué)科核心素養(yǎng)的議題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與議題的思考與討論，推動議題的層層深入，使學(xué)生在分析與討論中不斷吸收知識，從而構(gòu)建完整的知識體系。教師要讓學(xué)生在大單元與議題式教學(xué)的相互融合中，掌握學(xué)科知識、提高學(xué)科能力、提升政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：林德坤（1971.9-），男，福建莆田人，中學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。