地方紅色資源+校本資源： 美術院校思政課實踐教學模式創新

曹芳 沈寶蓮

[摘? 要]實踐教學改革與創新是高校思政課改革的重要內容之一。其創新在于，立足于地方特色和專業優勢的同時，深入挖掘地方紅色資源和校本資源，找準二者的結合點，以此構建富有美術院校特色的思政課實踐教學模式。具體實施包括基礎、主體、延伸三個環節。相關實踐作業設計主要有“一畫一課”“一班一品”、紅色美術研學班等。這些探索對實現高校思想政治理論課立德樹人目標具有較強的針對性和實效性。

[關鍵詞]地方紅色資源? 校本資源? 美術院校? 思想政治理論課? 實踐教學

課題：本文為陜西省教育科學“十三五”規劃2017年度課題“陜西紅色資源與高校思政課實踐教學模式創新研究”研究成果（課題編號：SGH17H364）。

引? 言

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是落實高校立德樹人根本任務的關鍵課程。思政課理論內容相對抽象和枯燥，要想讓學生入耳、入心、入腦，使他們在獲得知識的同時，思想上也獲得一定的收獲，這就對思政課教學提出了極大的挑戰。而美術院校的學生具有強烈的個性和自我意識，因而教師必須不斷探索可以激發學生學習積極性和主動性的方法及途徑。地處陜西的西安美術學院，既具有豐富的本土紅色資源，又具有極具特色的校本資源。因此，西安美術學院可以從學校的專業優勢入手，通過地方紅色資源與校本資源的結合，探索適合美術生學習特點的思政課實踐教學模式。

地方紅色資源是高校思政課實踐教學的寶貴資源

近年來，學術界關于中國共產黨成立以來革命精神與革命文化的研究，逐漸匯聚為以“紅色資源”為核心的研究，但對“紅色資源”的定位與科學內涵并沒有形成統一的認識。肖發生教授的界定是：紅色資源就是在新民主主義革命和社會主義現代化建設時期，中國共產黨在領導各族人民進行革命斗爭和現代化建設實踐中所形成的，能夠為我們今天所開發并具有重要價值意義的各種精神及其物質載體的總和。肖發生教授對紅色資源內涵的界定概括了紅色資源的時間跨度和組成部分。從時間上來看，它包括了新民主主義革命和社會主義建設時期兩個大的歷史階段;從構成上來看，它既包括無形的精神資源，又包括有形的物質載體。

在高校思政課教學改革中，紅色資源具有先天優勢。紅色資源與革命歷史傳統、社會主義建設事業緊密聯系，使得其既能體現歷史精神的傳承，又能展現時代精神的發展。從紅色資源的精神內核中，我們可以看到堅定的理想信念、高尚的道德情操、艱苦奮斗的精神與強大的愛國主義凝聚力等，這些也是社會主義核心價值體系的重要內容，對大學生的世界觀、人生觀和價值觀的構建有著非常積極的影響。

陜西既有悠久的歷史文化傳統，又有近代以來奮起斗爭的紅色歷程。這種豐富性既反映在無形的精神資源上，又反映在有形的物質載體上，如革命遺址、紀念館等。再如延安時期的詩歌、戲劇、美術作品等，承載著豐富的精神內涵。西安美術學院便從中尋找能夠觸動學生心靈的點，把抽象的理論和譜寫在這片熱土上的那些奮進歷程相結合，這不僅有利于促進高校思政課程模式的創新，還有利于增強思政課的針對性和實效性。

地方紅色資源與思政課實踐教學的結合點：校本資源

盡管地方紅色資源在思政教育方面具有極大的先天優勢，但怎樣把這種優勢轉化為和學生心靈相通、情感共融、理性共識的教育成果，還需要廣大教育者找到一個有效的結合點，而校本資源的獨特性、豐富性及與學生的天然聯系，使得其十分適合作為地方紅色資源與思政課實踐教學的結合點。

校本資源主要是指學校內部各種有形與無形的資源，人、事、物等都在其中。不同院校因時空關系、歷史淵源、專業特質、生源結構等內在與外在的因素，校本資源的具體內容與表現形式都有著各自的特征。對藝術院校而言，在普遍規律之中，找到屬于自己的獨特個性的存在更為重要。

人，主要是指學校的教師和學生。人既是校本資源中最豐富靈活的因素，同時又是最多變和難以量化的因素。對教師來說，因為美術專業個體、直觀、幾乎手把手的教學方式，使得師生關系極為密切。教師身上所具有的閃光點，都可以轉化為人格魅力而對學生產生巨大的吸引力。而且學校教師及歷屆校友之中名家輩出，他們的藝術人生有太多內容可以觸動學生，應使學生主動地把這些德藝雙馨的師長作為自己的學習榜樣。藝術院校的學生與普通大學學生相比，盡管存在文化課水平欠佳、比較自由散漫等缺點，但同時他們又具有形象思維較強、感情豐富、坦率直白等優點。而且這些學生已經進行了長期的藝術專業訓練，初步具備了運用專業手法進行藝術表達的能力。如果教師找準了觸動他們的教育方式，他們的創作熱情和想象力往往會給人們帶來很多的驚喜。

事，主要是指在本校的歷史及現在可供發掘應用的各種事例。對一所高校來講，學校的歷史本身就是一個巨大的寶庫。西安美術學院校史中處處可以覓得作為思政課資源的相關內容。近期發生的事例同樣也可以作為重要的思政課資源。如2018年版畫系的“木刻柳青創作項目”，通過木刻版畫的表達形式，再現了文學家柳青的生平事跡和精神風骨。這種通過版畫語言表現本土紅色歷史人物的方式，體現了版畫貼近時代、貼近生活、貼近人民的藝術追求。這種由專業院系推動的藝術與思政的結合是難能可貴的，這也進一步說明了校本資源在思政教育方面有著廣闊的空間。

物，這是最直白也最為可控的因素。學校具備的各種硬件設施，如圖書館、博物館等，軟性資源，如專業作品、課程資源等，它們都屬于校本資源。就專業作品而言，符合思政課要求的作品，其主題積極向上，富有正能量，表現形式則可以多種多樣。這些作品與學生有著天然的感情紐帶，更容易被他們所接受。通過這些作品尋找學生專業學習與思政教育的結合點，可以更有效地找到觸動學生思考與共鳴的途徑，進而提升思政課教學效果。

校本資源盡管可以從人、事、物等角度劃分，但這些因素又往往不是孤立存在的，而是互相交織在一起，共同構成了一個完整的資源網絡。對思政課教師來說，主要的挑戰是如何在這個龐大而立體的資源網絡中找到最為準確的結合點，成功地將專業化的校本資源與思政課教學目標對接，從而達到激發學生學習興趣與學習熱情的目的。

依托校本資源選擇結合點，引導學生運用專業技能，在思政課實踐教學中實現地方紅色資源的藝術化呈現。在引導學生重溫厚重的歷史積淀、領悟現代中國奮斗精神的過程中，促使學生找到藝術表達的途徑，然后再讓其認真觀察和領悟，最后用筆抒發自己的體會和感受。這些內容在美術生的筆下，可以具象化為生動鮮活的圖像。而在創作的過程中，學生需要查找資料，梳理歷史脈絡及實地考察，進一步感受先輩當年身處的歷史環境。在具體的學習過程中抓住學生注意力，真正打動學生，讓他們有所觸動，有所感悟，而這也正是思政課實踐教學的意義所在。

地方紅色資源+校本資源：思政課實踐教學模式的構建

為了更好地實現地方紅色資源在思政課實踐教學中的藝術化呈現而設計了三個環節，即基礎環節：課堂教學實踐內容→主體環節：學生課后實踐作業→延伸環節：學生校外實踐活動。

1.基礎環節：課堂教學實踐內容

如何在抓好課堂教學的基礎上積極進行教學改革，是一個常提常新的話題。具體的做法是：結合課堂教學內容與教材體系要求，在課堂講授過程中引入相關題材的紅色美術作品，這些作品或反映地方革命歷史和社會主義建設實踐，或作者是西安美術學院的師生及校友等。對美術專業的學生來說，他們對圖像語言的敏感和興趣往往大于純文字和純理論的內容，而這些作品描繪的內容就發生在他們生活的地域，被藝術家以手中的畫筆描繪后，會對學生有著更大的吸引力，這也是調動學生學習積極性的關鍵一步。

2.主體環節：學生課后實踐作業

在完成課堂教學目標的前提下，教師可以通過學生課后實踐作業的布置，實現地方紅色資源和校本資源的有效結合。為了調動學生的學習興趣及有效發揮實踐教學的作用，教師可以設計多種作業模式，如“一畫一課”“一班一品”等。

“一畫一課”的重點在于對紅色美術資源價值的挖掘。教師可以要求學生結合思政課教學內容尋找相關的紅色美術作品，并對這些紅色美術作品進行包括時代背景、表現內容、藝術成就、社會作用等方面的解讀，并闡述自己的體會。對“一畫一課”作品的選擇，可以設置不同的專題，目前已有的陜西本土紅色資源部分，主要是“延安魯藝美術家專題”，其重點介紹了延安時期魯迅藝術學院的美術家及其作品。魯迅藝術學院是抗日戰爭時期中國共產黨為培養抗戰文藝工作者而創辦的一所綜合性文學藝術院校。從“魯藝”走出的美術家成為我國美術發展史上的中堅力量，創作了數量眾多的紅色經典美術作品。通過這一專題的設置，引導學生感受紅色美術的力量，感悟革命藝術家堅定的理想信念和崇高的使命擔當。

“一班一品”的重點是引導學生把專業學習和思政課學習結合起來，教師通過學生在查閱資料和實地考察基礎上完成的命題創作作業（美術創作+創作談）來檢測學生思政課學習的情況。以綱要課程為例，“一班一品”近幾年的命題作業有“秦中故事——近現代歷史事件、歷史人物西安尋訪”“我的家鄉：紅色記憶”等。要求學生充分發揮自己的想象力，盡量嘗試不同類型的表達形式，創作時要做到“我思故我寫”，拒絕復制粘貼。從作業完成情況來看，學生可以較為積極主動地設計考察方案，主動查詢課外資料，共同完成團隊合作任務。同時，在具體作業形式的選擇方面，學生也是結合自己的專業課程，采用了國畫、油畫、版畫、書法、海報、動畫等不同形式，這也促使學生主動思考和探索如何以更專業的表達形式展現思政教育的主題，這種方式既能使學生從紅色資源的挖掘中培育個人的理想和信念，又能在創作實踐中提高學生的專業水平。

此外，西安美術學院依托“蓮開有聲”“西美馬院”兩個微信公眾號，面向全社會推送優秀的學生作業，通過新媒體傳播擴大地方紅色資源和學生實踐學習的社會影響力。

3.延伸環節：學生校外實踐活動

為了更好地掌握學生的思想動態，西安美術學院組建了“紅色美術研學班”，由馬克思主義學院專任教師擔任班主任，選拔優秀學生參與。“紅色美術研學班”的目標之一就是實地考察陜西的紅色遺址、紀念館等，在追尋革命前輩奮斗足跡的基礎上，引導學生用畫筆記錄自己的所見所思，通過潛移默化的方式達到思想教育的目的。2018年7月，馬克思主義學院組織了“致敬梁家河”的“思政+藝術”的實踐活動，師生30余人赴習近平總書記曾經奮斗過的梁家河進行參觀考察與創作采風。2019年5月，馬克思主義學院組織“紅色美術研學班”師生赴藍田縣葛牌鎮參觀紅色遺址和進行紅色美術創作采風。實踐證明，“紅色美術研學班”已成為馬院推進校本資源與地方紅色資源相結合，引導學生學習、推廣紅色美術、紅色資源的重要途徑。

結? 語

對思政課實踐教學來說，地方紅色資源是一座巨大的寶庫，而校本資源是引導學生打開這座寶庫的鑰匙。實踐證明，在深入挖掘地方紅色資源和專業美術院校校本資源的基礎上，找準二者的結合點，創造性地構建一個具有美術院校特色的思政課實踐教學模式，可以有效地推動思政課實踐教學模式的變革和發展，使思政課的時代性和生命力得以彰顯，讓思政課在學生的心目中真正成為有生機、有活力、有特色和受歡迎的課程，進而更好地發揮思政課的育人作用。

參考文獻：

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[3]王晶晶，沈寶蓮.淺談紅色美術資源在高校思政課程中的傳播——以延安“魯藝”為例[J].陜西教育（高教），2019（7）：38.

（曹芳、沈寶蓮：西安美術學院馬克思主義學院）