新時代高校海歸青年教師主流意識形態認同的強化路徑研究

陳啟迪

(常州大學人文社科處，江蘇 常州 213164)

近年來，隨著留學歸國人數的不斷增長，海外留學歸國人員已逐漸成為高校教師隊伍的重要組成部分。《2020中國海歸就業創業調查報告》顯示，2020 年在國內求職的留學歸國人數同比增長 33.9% ，留學歸國人員多達50多萬。其中，不少留學歸國人員從事高等教育事業，因此，準確了解他們的思想政治狀況，有效引導他們致力于中國特色社會主義事業建設是高校加強教師隊伍建設和做好立德樹人工作面臨的緊迫任務。

一、 新時代強化高校海歸青年教師主流意識形態認同的價值意蘊

教育是國之大計，做好新時代教育工作離不開優秀的教師隊伍。海歸青年教師是新時代高校教師隊伍的重要力量，有針對性地防范并化解海歸青年教師群體存在的意識形態風險，引導他們強化主流意識形態認同，有助于不斷優化高校教師隊伍素質，全面貫徹黨的教育方針，推進落實立德樹人根本任務。

(一)筑牢意識形態防線

為了深刻回答“如何培養人、培養什么人和為誰培養人”這一根本性問題，習近平總書記作了一系列重要論述，其中“為誰培養人”反映的是教育的根本立場。不同國家、民族的歷史傳統、政治制度、道德倫理、文化理念和發展道路存在很大差異，與此相對應，人們的思維方式和價值觀也會存在很大差別。學校是各種思潮、文化激烈碰撞的場域，是防范意識形態風險與開展公民素質教育的前沿陣地，傳授什么樣的學問、傳播什么樣的理念、宣揚什么樣的價值關乎國民教育的根本立場。因此，全面貫徹黨的教育方針、保障高等教育事業健康有序發展是教育工作的重要任務。加強高校海歸青年教師的價值觀和文化教育，凝聚海歸青年教師思想共識，強化海歸青年教師意識形態認同，就是要提升海歸青年教師的思想認識，引導海歸青年教師更好地為社會主義現代化建設服務。

(二)引領教師成長發展

國家一直非常重視教育事業發展和教師隊伍建設，大力實施科教興國戰略和人才強國戰略。進入新時代以來，中央把教師隊伍建設作為教育事業發展的基礎，著力打造一批理想信念堅定、學識淵博、道德高尚、有仁愛之心的優秀教師隊伍。加強德育工作不僅僅是新時代學生教育的重要內容，更是師德師風建設的重點任務。與本土成長的教師不同，高校海歸青年教師受海外教育影響，有著特殊的思想觀念和價值標準，加強海歸青年主流意識形態引導，可以有效幫助海歸青年教師群體提高政治覺悟，自覺將思想行為統一到中國特色社會主義教育事業中，強化教師使命擔當，爭做新時代中國特色社會主義的教師表率。

(三)落實立德樹人使命

作為學生成長成才的引路人，教師的思想言行對學生的影響很大。大學生處于人生的拔節孕穗期，這是他們世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期。大學生對世界充滿好奇，對未知充滿疑問，對身邊的老師十分崇拜。學生在高校的學習生活中會很自然地模仿、參照身邊老師的言行舉止，認同老師的價值觀念。尤其是青年教師，他們與學生年齡相仿，有共同的話題，很容易與學生打成一片，成為他們的人生導師和親密朋友。高校海歸青年教師有著留學背景和國際視野，容易成為學生學習的對象。新時代強化高校海歸青年教師主流意識形態的認同，就是要加強對海歸青年教師的思想政治教育，使之牢固樹立正確的政治立場，堅守育人初心，踐行教書育人使命。

二、新時代高校海歸青年教師主流意識形態認同的現實表征

(一)有家國情懷，但對主流意識形態認同不深

愛國主義是流淌在中華民族基因里的文化血脈，也是社會主義核心價值觀中最根本的價值取向。高校海歸青年教師作為對外交流中的精英群體，具有家國情懷，他們對中華民族有著強烈的身份認同。但是由于長期在國外學習生活，一些海歸青年教師在思想價值層面受國外文化和意識形態影響較大，對國內主流意識形態認同度不高，主要表現為對黨的理論學習和理解不深入，對國內意識形態工作方式和宣傳路徑不習慣，受紅色文化浸潤不深厚，對社會主義核心價值觀踐行度較低。部分高校海歸青年教師難以融入母文化和鄉土社會，對本土風俗習慣和禮儀文化接受度較低，當他們重新回到自己原有文化環境后，極容易出現暫時的社會性隔離、焦慮甚至抑郁的心理狀態[1]。

(二)有正確價值取向，但與社會現實價值張力較大

當前，中國改革進入深水區，各種矛盾爆發，一些體制機制還有待健全，社會生活中違背社會主義核心價值觀的現象還經常出現。就海歸青年教師的工作生活實際而言，國內學術考核評價體制建設相對比較滯后，唯學歷、唯論文、唯項目等不良“指揮棒”仍一定程度上發揮作用，許多海歸青年教師面臨著生活與工作的雙重壓力，工作滿意度和幸福指數不高，對自身職業發展前景等產生困惑。

(三)有個人價值標準，但對集體事務參與融入不足

相對于國外資本主義制度，我國社會主義制度更加強調集體主義，強調國家利益高于個人利益，推崇犧牲小我，成就大我。由于長期在國外學習生活，高校海歸青年教師在生活習慣和倫理道德上受國外影響很大，他們更加注重個人價值，強調個人利益和自我需要，規矩意識不足，對國內社會規范認同度不高，對社會生活參與度較低，個性較強，易在集體事務中與他人發生摩擦和沖突。

三、新時代強化高校海歸青年教師主流意識形態認同的現實路徑

強化高校海歸青年教師主流意識形態認同是做好高校思想政治工作和隊伍建設工作、幫助海歸青年教師更好地融入學校建設事業的有效路徑。立足高校海歸青年教師的思想行為特點，結合思想政治工作和意識形態工作的內在規律，可以從思想教育、人文關懷和機制保障方面入手，逐漸引導高校海歸青年教師樹立正確的意識形態。

(一)強化思想教育

一是要加強國情和歷史教育。高校海歸青年教師在主流意識形態上出現偏頗，很大程度上源于思想認識脫離中國國情，對中國特色、中國風格、中國氣派、中國的學術話語理解得不深，不能從中國立場分析研究問題。要幫助高校青年海歸教師深入了解中國國情，正確認識中國特色，深入理解黨史和國史，堅定正確的政治立場。二是要加強理想信念教育。通過先進典型的榜樣教育，幫助高校海歸青年教師樹立崇高的理想信念和職業目標，引導海歸青年教師對標爭先，沉下心來，融入人民，融入事業，爭做新時代“黃大年式”的優秀教育者。三是鞏固師德師風教育。師德師風教育是所有教師的必修課。高校教師不僅僅是知識的傳播者，更是高尚的道德情操的踐行者和引領者。在師德師風教育中，要繼續加強學術道德和教師職業準則教育，加強中華傳統美德教育，提升高校海歸青年教師的品行修養。四是要開展實踐教育鍛煉。通過參觀先進模范教育基地、調研社會經濟發展狀況等，使高校海歸青年教師能深化思想認識，逐步融入社會，堅持正確的意識形態立場。

(二)做實人文關懷

高校海歸青年教師回國發展期望值高、職業發展壓力大，易產生抵觸和逆反心理。因此，高校應做實人文關懷，從而凝聚人心，統一思想。一是要解決海歸青年教師的思想困惑。中國正處于轉型發展期，與發達國家相比，存在很多轉型痛點和社會矛盾，這是客觀存在的現實。高校海歸青年教師在回國任教后面臨工資待遇、住房醫療等現實問題，當理想目標與現實存在落差時，他們很容易出現思想困惑和不滿情緒，因此要有針對性地與他們談心交流，引導他們正確認識國家發展形勢和人生發展困惑。二是要搭建海歸青年教師發展平臺。高校青年海歸教師任教后斗志昂揚，有著長遠的學術目標和崇高的學術追求。但是與許多在研究生階段便逐步建立起學術關系網的本土教師相比，海歸青年教師在國內的學術人際圈相對較小，在遇到課題申報和論文發表等難題時往往也只能選擇自行攻破，缺少咨詢和交流的合適對象[2]，很容易陷入迷茫和不安狀態中。高校可以有針對性地搭建教師發展平臺，幫助他們更快地適應工作環境，激發他們的學術激情和工作熱情，增強他們對主流意識形態和學校的情感認同。三是營造寬松多元的學術環境。中國特色社會主義發展進入新時代，作為新世紀成長發展起來的青年人才，高校海歸青年教師有著豐富的情緒表達和利益訴求。高校要營造寬松多元的學術環境，不斷鞏固主流意識形態的主陣地。

(三)加強制度保障

一是要制定和落實教育和學習機制。主流意識形態強化教育不能停留于一時一事，而是要通過常態化的學習教育持續發力。學校、院系要通過各種層次、各種形式的學習和教育活動引導海歸青年教師深入理解主流意識形態。二是要強化激勵機制。在評獎評優、人才提拔、科研立項和考核考評中，通過選樹典型等途徑鼓勵海歸青年教師對標看齊。三是要建立糾錯懲處機制。在課堂教學和教育管理中加強監督檢查力度，嚴格落實督導聽課制度，通過巡學旁聽，密切關注課堂教學秩序，嚴格上課紀律。嚴格落實師德師風和意識形態事故“一票否決制”，加大懲處力度。四是要優化校園文化環境。一方面，要加強校園設施和自然環境建設，通過“美麗校園”建設增強海歸青年教師的融入感；另一方面，要通過豐富多彩的校園文化活動不斷增強海歸青年教師的凝聚力，構建和諧有序的校園人文環境，通過文化熏陶不斷強化海歸青年教師的價值認同。