培智學校生活語文課發展智障兒童語言能力的思考

周瀟龍

相關調查研究表明，71.3%的智障兒童存在語言和（或）語音障礙。[1]59%的義務教育段智障兒童存在語音感知問題，低年級段（1—3年級）、中年級段（4—6年級）、高年級段（7—9年級）語言能力未達標人數分別占各年級段總人數的80%、53.3%、42.9%。[2]一般而言，普通兒童出生3—5個月后便開始咿呀學語，而智障兒童的語言發展速度慢于普通兒童[3]，有些重度智障兒童甚至沒有語言。智障兒童即便會說話，有些音也發不清楚，尤其是含輔音后綴（/n/、/ng/）的鼻韻母發音，易將/eng/、/en/發成/e/，將/ing/、/in/發成/i/，等等。在復韻母方面，智障兒童的發音問題突出表現為省略，常丟失韻頭或韻尾，如將/ia/發成/a/，將/iao/發成/ia/；在聲母方面，容易混淆b和m、n和l、j和q、g和h、s和c[4]。

智障兒童由于智力發育遲緩、記憶力差等原因，其詞匯能力的發展速度明顯慢于同齡的普通兒童[5]，特別是詞匯理解能力弱。有些智障兒童能記住詞語，但由于不理解詞義而不會運用或運用錯誤。在詞匯量方面，智障兒童的詞匯量遠遠少于同齡普通兒童，9歲左右的智障兒童的詞匯量尚不及3歲左右的普通兒童的詞匯量。在詞匯的運用方面，智障兒童在口語溝通過程中使用的詞匯量有限：輕度智障兒童的詞匯量較同齡普通兒童少，中度智障兒童僅能使用具體的詞匯，重度智障兒童幾乎沒有詞匯，通常僅能以肢體動作或手勢表達需求。[6]除了詞匯量較少之外，智障兒童在溝通中使用具體詞匯多于抽象詞匯，對于較抽象的詞匯在理解和使用上都有困難；使用的詞匯簡單，詞匯種類以名詞為主，動詞次之，很少使用形容詞、副詞、代詞、連詞等。詞匯量會影響智障兒童早期語法的習得，表現為句法結構單一，平均語句長度較短[7]。大部分智障兒童只會說簡單句，中重度智障兒童不會或很少使用復合句。[8]智障兒童的語言理解能力和表達能力弱。[9]當與他人交談時，由于難以理解對方的話語，智障兒童說出的語句本身沒有錯誤，但是不符合語境[10]。在語言表達上，有些智障兒童的語言表達缺少條理性，邏輯混亂，不能突出重點；還有些說話斷斷續續，不流暢，出現口吃現象。

老師對智障兒童進行言語矯治

培智學校生活語文課堂是發展智障兒童語言能力的主陣地。《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱“新課標”）明確要求，生活語文課程應注重學生潛能開發與功能改善的有機結合，要特別關注學生的個體差異，高度重視不同程度、不同障礙類型學生學習語言文字的特點和學習需求，科學評估學生的特殊需要，根據個體的語言發展特點，通過多種方式開發潛能，將發展的可能性變為發展的現實性。在生活語文課堂上發展智障兒童的語言能力，必須了解其語言障礙的表現，并根據語言發展的特點，對其進行針對性的康復訓練。

一、實施言語矯治，提高口語表達能力

教師先要弄清楚智障兒童的語言障礙類型，確定障礙程度、障礙原因，才能有針對性地采取不同的言語矯治措施。如針對呼吸障礙，可采取呼吸放松訓練、誘導正確的腹式呼吸等方法來解決呼吸支持不足、呼吸與發聲不協調等問題；針對發聲障礙，可采取發聲肌群放松訓練等方法來解決聲音響度和音調不恰當等問題；針對共鳴障礙，可采取共鳴肌群放松訓練等方法來解決口腔共鳴、鼻腔共鳴及共鳴音質異常等問題；針對構音障礙，可采取口部運動治療等方法，進行下頜、唇、舌、軟腭的運動訓練，以矯治因下頜、唇、舌、軟腭運動障礙導致的說話不清楚的問題。

教師在生活語文課堂上要鼓勵智障兒童多說，并為其創造練習說話的環境。大聲朗讀是鍛煉智障兒童說話能力的一種很好的訓練方法，教師可以適當增加朗讀活動的時間。同時，教師可以結合生活語文課程的相關教學內容，讓智障兒童進行語言學習體驗活動，如教智障兒童學習拍球、跑步、拔河等詞語時，不但要讓他們會讀、會寫，而且要讓他們體驗這些運動。這樣不但能夠讓智障兒童進一步理解這些詞語的含義，而且能鍛煉智障兒童的肺活量，加強他們的呼吸支持，增強語言表達的流暢性。此外，教師要為智障兒童提供清楚、響亮的語言示范，并及時矯正他們的錯誤發音。

二、滲透認知訓練，發展語言思維能力

教師在生活語文課的詞匯、句子教學中應充分考慮智障兒童的認知水平，為其提供適合的教學內容。對于詞匯教學，應先教名詞，再教動詞、形容詞等，從單音節詞到雙音節詞、三音節詞、多音節詞，循序漸進地開展詞匯教學。所教的詞匯應是智障兒童生活中常用的詞語。教師在教學中可借助實物、直觀教具、圖片等，讓智障兒童通過看、聽、摸、嘗等多種感覺通道來認識事物和對應的詞匯，在多感官學習中掌握詞匯[11]。

對于句子教學，應先教簡單句，再教復雜句。教師在教學過程中要不斷提醒智障兒童集中注意力，帶領他們復述課文句子，記住課文中的人物、時間、地點、事件等信息。同時，教師要鼓勵智障兒童積極發言，讓他們描述事物，或者表達自己的感受，鼓勵他們說出完整的句子。教師還應引導智障兒童去理解事物之間的因果關系，并把這種因果關系用語言表達出來，讓他們在學習語言的同時發展語言思維能力。智障兒童掌握的詞匯越多，句子的表達就越有邏輯性，語言表達水平也就隨之提高。

三、開展語言應用訓練，提升語言運用能力

新課標指出，語言的運用在生活中無處不在，應重視創設生活化情景，使學生能在真實的語言實踐活動中，感知語言、豐富體驗、有效參與，發展學生的語言運用能力。

在生活語文課中，教師可以合理使用實物、圖片以及現代化教育輔助技術，通過“我會聽”“我會讀”“我會說”等鞏固練習，鍛煉智障兒童的語言理解和運用能力。同時，教師可以利用“語文小天地”，引導智障兒童使用掌握的詞語或句子進行師生對話，對話活動由簡單到復雜。教師還可以創設生活情境，讓智障兒童在生活情境中使用所學的詞語或句子進行溝通交流，通過解決生活中的問題，鍛煉智障兒童的語言運用能力，提高他們說話的積極性。

在情境教學中，教師要讓智障兒童身心放松，鼓勵他們大膽說話。對于不清楚的發音，教師不要急于矯正，以免讓智障兒童對說話失去信心。對于說話不流利的智障兒童，除了給他們正確的示范外，教師還要教他們語言表達的技巧，鼓勵他們多說話，讓他們在情境教學中鍛煉語言運用能力，獲得成功的體驗，增強自信心。

培智學校生活語文課程應根據智障兒童的語言發展需求，為其提供適切的語文教育和言語矯治，讓智障兒童通過感知、體驗、參與等方式進行語言文字學習，在豐富的語文教學活動中發展語言能力。