農村地區巧借地理學科實踐活動滲透勞動教育

張瑛

摘??要：

黨的十九大報告指出：“中國特色社會主義進入了新時代?！痹谛聲r代背景下，加強學生的勞動教育，努力提高學生的勞動素質，對學生的成長和國家的發展意義深遠。農村地區地理教師充分利用學校資源、地區資源，立足學科特點開展學科實踐活動，把勞動教育滲透其中，認真落實了黨的教育方針。

關鍵詞：農村地區??????地理學科?????實踐活動????勞動教育

正???文：

習近平總書記在全國教育大會上指出，培養什么人，是教育的首要問題，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才?！坝杏萌瞬拧薄皶r代新人”的一個重要特征，是具備勞動的素質，能夠弘揚勞動精神、懂得勞動最光榮、崇尚勞動，能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。作為一名地理教師，要結合這一重要特征，按照國家育人要求將勞動教育滲透至學科教學之中。

實際我們已然在路上，我區農村校的地理教師充分挖掘已有資源和素材，結合學生生活實際，利用地理學科實踐活動這一平臺滲透勞動教育。

一、勞動育“勤”——利用農村學校資源，帶領學生躬身體驗

馬克思說：“勞動創造了美。”勞動的美學價值不但體現在勞動的成果上，更體現在勞動的過程中。只有積極、熱情地參加實際勞動的人，才能真正體驗到勞動的美感和勞動的歡樂。密云地處山區，因此教師充分利用農村校的優勢，帶領學生走進大自然、走進身邊的生活躬身體驗。

（一）勤于觀察生活

農村校園里有山楂樹、桃樹、柿子樹等樹木，校園周邊平房多為老北京傳統民居-四合院。因此在講授《地圖上的方向》一課時，除了在教室里介紹教材中辨別方向的方法，利用學科實踐活動帶領學生走出教室，走進校園，拓展補充了利用校園中樹木的果實、樹葉的疏密、校園周邊的民居、利用太陽、太陽和手表來辨別自然界中的方向，引導學生勤于觀察生活，勤于觀察身邊的地理事物。拓寬教材上的地理學習內容，完美的落實了初中地理課程標準的要求，學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理。

此外帶領學生給果樹制作“身份證”，分組定期觀察樹葉顏色的變化，感受身邊四季的變化。觀察樹木影子的方向及影子的長短，與地球的運動學習相結合，突破教學難點。于孩子們而言，最為期待的是秋收時節，實踐課老師會帶領學生們一起采摘山楂、桃、柿子等果實，再分發給各班師生，共同品嘗大自然的饋贈。

（二）勤于體驗農事

生活在網絡發達、互聯互通的數字時代的中學生，確實做到了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，對農事從事的越來越少，關注也更少，早已忘記刀耕火種的農耕時代的艱辛。因此借助農村校占地面積大，而教學班、學生較少的優勢，向學校申請了一塊實驗田，充分利用校園中角落里未綠化的荒地，帶領學生開展躬身體驗農事的地理學科實踐活動。

第一步是分地，將實驗田按班進行分塊，每班負責一塊地。第二步是選種，教師會提供很多的種子或秧苗，由各班商討研究決定本班實驗田種植什么農作物，借此對北方地區的自然環境進行講授與分析，引導學生從因地制宜發展農業的角度思考哪些是我們可選擇的，哪些是北方地區不可種植的。第三步是播種與栽培，選好自己班所要種植的種子或者秧苗后，在老師的指導下，進行播種、定期除草、澆水。在同學們的細心照顧下，實驗田中的蔥、韭菜、茄子，辣椒，秋葵，白菜，蘿卜等等慢慢成熟，金秋時節可謂碩果累累。最后一步就是收獲與品嘗，孩子們將親手采摘的果實開心的送到食堂大師傅的手中，滿心期待著自己的午餐?？粗约悍N植的果實，經由大師傅的巧手變成自己飯盒中的佳肴，孩子們臉上洋溢著幸福的微笑，此時老師也是滿滿的歡喜。在一年又一年的農事體驗中，孩子們感受勞動的艱辛、感受集體勞動的快樂，感受到團結合作的重要性，真正體會到收獲的喜悅，在體驗中成長。。

體驗農事的過程中，一方面使孩子們深深體會到，一粥一飯當來之不易，又借此對學生進行“國家糧食安全教育”的滲透，警醒孩子們要珍惜和節約每一粒糧食。抓住此次教育契機，布置學生繪制“國家安全之_______”的主題手抄報，同學們借助網絡開展學習和調研，聚焦資源安全、國土安全、生態安全、文化安全等方面，深化了自己的理解和保護守衛精神。教師借此融入到中國領土與疆域、自然資源等教學內容的學習中，適當進行拓展學習，為八年級及未來高中的地理學習奠定堅實的基礎，更是培養學生成為熱愛祖國、熱愛集體、熱愛勞動的人，對其終身發展意義深遠。

體驗農事的過程中，另一方面也在引導農村的孩子們也感受到了父母從事農忙的辛苦與不易，借此展開了“我是爸爸媽媽的好幫手”PK活動，很多孩子回家后會紛紛主動幫助家長承擔一些掃地、擦桌子、洗碗、墩地等力所能及的家務活，通過實踐活動引導學生孝親，有勇于承擔、不畏難的精神，真正將地理學科育人落到了實處。

二、勞動育“新”——挖掘農村家庭資源，引領學生實踐創新

近幾年我們也一直在積極開展學科實踐活動助力課堂教學質量提升的研究，比如七年級地理第一章“等高線地形圖的判讀”“經線緯線和經度緯度”等這些知識對于農村的孩子來說較為抽象難懂，本身就是地理學科教學中的難點，再加上這部分內容是地理學習的基礎，尤為重要，因此在內容安排來看位于初中地理學科學習之始，于學生而言可謂是難上加難，通過反復的教學與實踐研究，發現利用學科實踐活動的方式可以有效突破教學難點，取得很好的效果。更重要的是過程中孩子們的創造力、創新精神得到培養，深深的打動了我。正可謂是“我們給他一個平臺，他還我們一個藍天”。ED1E4734-F179-45FD-8F81-33248B016491

比如“等高線地形圖的判讀”一課，傳統的“紙上談兵”教學方式，學生很難從等高線分層設色地形圖上識別出真實的山體部位情況，所以我們改為通過學科實踐活動突破難點，最初學生多用統一的素材-橡皮泥捏出山地不同的部位，隨后我們嘗試放手，讓學生回家發現家里面任何自己覺得可用的資源來制作山體部位模型。孩子們勇于創新充分挖掘家里的資源，用大蘿卜、土豆，饅頭等等做出不同的山體部位模型配以對應的等高線地形圖，在班級里進行展示分享，孩子們學習熱情高漲，我們收獲到了很多意外驚喜。有了第一次的成功實踐，我們又做了嘗試，開展了“經線緯線和經度緯度”的學科實踐活動，教師用傳統的做法來示范，即用乒乓球來畫經緯線，劃分經緯度。給學生布置的實踐任務是自主居家選材繪制經緯線和標注經緯度，將作品帶到學校來展示，于是本次地理學科實踐活動的展示過程就成為了創意展會，大家用蘋果、梨、西瓜、橘子等水果、籃球、皮球等等家里有的且隨處可見的素材作為地球來繪制經緯線、標注經緯度，借此又將前面學習過的地球形狀予以強化，鞏固了學習效果。有了前兩次的創新實踐，在第三章學習“中國的地形及地勢特征時”，有學生做了更大膽的嘗試。利用家里的大豆、紅小豆、小米在中國三級階梯的平面圖上進行拼粘成為立體的圖，三級階梯顯而易見，并將自己成功的實踐創新作品帶到班級中來供其他同學參觀學習，幫助大家理解和掌握我國的地勢特征。學生在教師的帶領下，已經從最初的教師引導創新學科實踐，逐步走向了自主思考、自主研究、自主實踐創新的過程，實踐創新的主動性在日益增強。

日常教學與實踐相結合，學生的創新意識不斷提升。于地理學科教師而言，我們不斷的收獲驚喜、不斷的收獲成功，增加了學科教學的信心、增加了教師的職業幸福指數。于學生的地理學習角度而言，孩子們利用農村家庭現有的資源作為學科實踐活動的素材，增加了地理學習研究的趣味性，俗話說;”興趣是最好的老師”，在不斷的實踐過程中孩子們對地理學習的興趣越來越濃厚。教師通過學科實踐活動將初中地理最晦澀難懂的開端過渡好，極大的激發了孩子們的地理學習欲望，樹立地理學科學習的自信心。于孩子的未來發展角度而言，孩子們在實踐中創新，又在創新中實踐，真可謂創意空間無限。教師不斷的為孩子們搭建實踐活動展示平臺，孩子們充分調動大腦思考，勇于創新實踐，動手能力不斷提升，思維得到不斷的發展，切實提高了學生的地理學科實踐力。

三、勞動育“德”——抓住學科實踐契機，培育學生傳承美德

我們初中地理學科實踐活動的開展圍繞教學展開，是教學的難點突破手段，亦是課堂教學的延伸與拓展，提升學生地理實踐力的同時，更重要的是很好的發揮學科育人功能。前面介紹的教師帶領學生躬身農事體驗，引導學生孝敬辛苦付出的父母、尊敬傳道授業解惑的老師們、尊重他人勞動成果、與他人分享的精神，同時也在滲透吃苦耐勞、辛勤勞動、誠實勞動、勤奮拼搏、誠實守信的優秀品格、引導學生在自主實踐中發現自我，通過雙手改變和創造自己的生活，深刻感悟習大大：“人世間的一切幸福都需要靠辛勤的勞動來創造”這句話的真諦。

在日常課堂教學中我也會布置一些實踐的任務，比如繪制區域地圖、填注信息，培養學生嚴謹、求實的科學品質;開展區域差異教學時，引導學生從生活差異看自然環境差異，指導學生科學利用網絡搜集一些傳統佳節的飲食文化進行課堂展示與交流，一方面引導學生正確使用網絡開展學習與研究，另一方面，引導學生尊重區域差異，尊重因自然環境差異而產生的文化差異。借助學生對“端午粽”“春節”等習俗文化搜集整理過程，滲透愛國情懷。

此外，借助學校大課堂活動設計了“文化自信故宮游”研學活動、“探索悠悠運河，弘揚傳統文化”等學科實踐活動、結合國家一帶一路倡議設計了“陜西絲路，傳承文化”實踐探究活動，感受永恒不朽的文化之美，恰是中華民族五千年文明史的精神折射，引導學生深刻理解傳承優秀傳統文化的意義和價值。

勞動是推動人類社會進步的根本力量，是人民美好生活的源泉。勞動不僅能使學生增長知識，增強才干，同時還陶冶了他們的情操，凈化了他們的心靈，美化了他們的生活。只有積極、熱情地參加實際勞動的人，才能真正體驗到勞動的美感和勞動的歡樂。由此構建德智體美勞全面培養的教育體系，加強勞動教育，是回歸人之本質、回歸學生自身的主體性教育，具有十分重大的現實意義和深遠的歷史意義。因此我們作為農村校的地理教師，更要充分發揮校內外的資源，立足學情、立足學生生活、立足課堂教學、立足學校資源、立足家庭資源在實踐中對學生進行勞動教育滲透，注重教育實效，實現知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。落實地理學科核心素養的要求，落實國家立德樹人的根本任務。ED1E4734-F179-45FD-8F81-33248B016491