故事賦能：小小書票的教學價值與創(chuàng)意實踐

顧飛燕

【摘 要】藏書票是一種微型版畫藝術(shù)，是愛書人喜歡的藏品，具有獨特的實用價值和藝術(shù)欣賞價值。它貼在書籍扉頁上的藏書標記，是一種特殊的藝術(shù)語言，它畫面小，內(nèi)容卻包羅萬象，激發(fā)兒童讀書、愛書、藏書的熱情。在藏書票教學中，有趣的故事是啟發(fā)學生生長的源泉，教師利用繪本、寓言故事，讓學生感受故事的畫面情境，讓故事在藏書票畫面之間呈現(xiàn)，浸潤多彩童年，尋找藏書票與其他學科之間的聯(lián)系，在校本課程建構(gòu)創(chuàng)意實踐的學習策略，重點突出了藏書票中兒童創(chuàng)意實踐的素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】故事賦能 小小書票 教學價值 創(chuàng)意實踐

藏書票，顧名思義是藏書用的，是一種以表明書的所有權(quán)的圖案標志，通常貼在書的扉頁，是愛書人美化裝飾自己心愛的書籍而使用的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，被人稱為“紙上寶石”。它不僅起到裝飾書本的作用，還能用作藝術(shù)交流、收藏、展覽、欣賞等，是實用與審美相結(jié)合的微型藝術(shù)品。在小學階段，藏書票作為一種特殊的語言，培養(yǎng)了兒童的認知能力，提高他們的審美能力。它從表現(xiàn)形式、制作方法到繪畫語言，都與其他畫種有著明顯的不同，不斷促進兒童個性的發(fā)展。拙樸、自然的造型與兒童稍顯稚拙的審美趣味相符。

一、概念探析：小小書票的“故事”特質(zhì)

藏書票是版畫藝術(shù)中的瑰寶，作品以小型精練為特點，由我國四大發(fā)明中的印刷術(shù)發(fā)展而來。它是一種獨立的藝術(shù)形式，把繪畫、雕刻、印刷相結(jié)合，形式多樣，內(nèi)容廣泛且豐富。藏書票畫面尺寸相對較小，每一張藏書票都是一幅畫的精華濃縮，富有獨特的藝術(shù)魅力。方寸之間，圖文并茂，由圖案與文字（EX-LIBRIS、票主姓名或者機構(gòu)名稱）兩部分組成，EX-LIBRIS是拉丁文，中文意思是“我的藏書”。

藏書票的題材內(nèi)容豐富多彩，有植物、飛鳥游魚、山川風景、神話傳說、名人等。每一幅畫面都蘊含著獨特的故事，通過簡潔生動的藝術(shù)形象表現(xiàn)出來，富有很深的藝術(shù)底蘊和思想內(nèi)涵。

藏書票中故事情境的設定，讓教學過程變得豐富有趣，學生不論是欣賞圖畫還是設計，都有故事的畫面為依托，促進了審美意識、動手能力、想象力和創(chuàng)造力的提升。

創(chuàng)造藏書票中的故事給學生一個想象的支撐，讓學生對事物有更強烈、更具體的想象，促進學生創(chuàng)造力與藝術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展。教師在教學中根據(jù)故事來進行一定的圖案設想，學生的創(chuàng)造行為、表現(xiàn)行為會受到一定的熏陶。

二、教學價值：小小書票的“故事”內(nèi)涵

藏書票題材豐富，各具特色，散發(fā)著雋永的藝術(shù)魅力。它以小寓大，容納古今，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，在教學中它不僅能陶冶學生的情操，還能提升學生的識圖能力和審美能力。

在教學時，教師鼓勵學生學會讀書、愛書、藏書，學生在情感活動中閱讀、感悟和思考，同時在讀書時發(fā)掘藏書票設計的故事題材。設計制作的過程讓學生提升了藝術(shù)修養(yǎng)，激發(fā)了智慧。藏書票課程內(nèi)容的設置源于生活實踐，教師在藏書票課程的教學中發(fā)掘?qū)W生的生活資源，緊密聯(lián)系學生的生活，激發(fā)他們創(chuàng)造美好生活的愿望和能力，從而表達生活中的故事，獲得思維啟迪，享受設計樂趣。

巧妙的構(gòu)圖、鮮明的形象、豐富的內(nèi)容，使人賞心悅目，讓學生在識讀中生成審美能力，透過精致的藏書票，學生從中感受著票里票外的故事，了解不同國家和不同民族的審美情趣，同時也見證了不同時代藝術(shù)風尚的發(fā)展變革。欣賞的過程是一個積極思維的過程，是一個智慧閃爍的過程。藏書票醒目的視覺效果，有的粗獷奔放，有的精細秀美，有的質(zhì)樸古拙，折射著中華民族意識與審美觀念。

教師可以讓學生在交流中互相學習，制作藏書票，形成“票友圈”，打造屬于學生自己的團隊文化場，結(jié)交“志同道合”的票友，交換藏書票，通過票面內(nèi)容講講自己書票里的故事，猜猜票友的書票故事，在互動中合作共生。

三、故事賦能：小小書票的“故事”創(chuàng)意

故事，是點燃智慧的火焰。優(yōu)秀的教師是以有趣的故事來激發(fā)學生的興趣，再以興趣促使學生求知的動力的。教師在藏書票教學中立足故事教學，讓趣味生根，豐富了學生對藏書票設計的想象力，增強了學生的創(chuàng)新意識和表現(xiàn)能力，有效提升了學生的美術(shù)表現(xiàn)、圖像識讀、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解的美術(shù)學科核心素養(yǎng)。結(jié)合學生的年齡特點和認知發(fā)展水平，在藏書票校本課程建構(gòu)創(chuàng)意實踐的學習上，我們建構(gòu)了藏書票中“故事教學”的三級范式：

（一）低年級：圖文并茂，感知入手

1.賞故事，在圖文并茂中學會識圖

在教學中，對低年級學生進行學情分析，起初制作藏書票對于低年級學生來說有一定的難度，他們的思維主要是以形象思維為主，所以先讓低年級學生了解藏書票的構(gòu)成，學會識讀藏書票的票面內(nèi)容。讓低年級學生欣賞高年級學生制作的繪本故事藏書票“大衛(wèi)上圖書館”，簡潔的線條、豐富的畫面充分調(diào)動了他們探究的積極性，使他們感受到藝術(shù)來源于生活。在教學中，故事充滿童趣，符合低年級學生的認知，深受學生的喜愛。學生在學習過程中感受故事、分析故事、理解畫面、增強自信，從而培養(yǎng)了美術(shù)表現(xiàn)和圖像識讀能力。

2.品故事，在感知畫面中學會制票

藏書票課程以故事為載體，制作藏書票前，教師引導學生從讀故事開始，在閱讀中思考，在思考中想象，在想象中創(chuàng)作。以制作“月亮的味道”藏書票為例，學生在KT板上臨摹繪畫，故事中的月亮和小動物直觀的形象降低了學生繪畫的難度，很容易就能表現(xiàn)在票面上，在畫的基礎上雕刻或剪貼、印刷，改變了畫體，充滿意趣的創(chuàng)作讓藏書票凸顯藝術(shù)魅力。通過畫、刻、印等操作，學生的眼、手、腦得到了全面的訓練，充分體驗了創(chuàng)作藏書票的樂趣，美術(shù)表現(xiàn)力在體驗中生成。同時也豐富了學生的審美體驗，使其感受到自我價值，增強了自信心。

（二）中年級：情境創(chuàng)設，腦洞大開

1.讀故事，在虛擬性情境創(chuàng)設中激發(fā)思維

中年級學生的抽象思維已經(jīng)萌芽，故事是學生天馬行空創(chuàng)想的內(nèi)在源泉。在制作藏書票前，教師可放手讓學生自主、合作探究新知，先去了解一些神話故事、成語故事，從故事中聯(lián)想畫面。例如讀完《愚公移山》，學生的頭腦中立刻出現(xiàn)了群山環(huán)繞、有一位老人在開山、挑石頭的情景，從而通過故事畫面來創(chuàng)作藏書票。換一種思路，也可以讓學生續(xù)編故事，十年以后，愚公還在移山嗎？打開學生的想象之門，通過改編故事情節(jié)、續(xù)寫故事，引導學生進行想象，說出畫面、繪出畫面、刻出畫面、印出畫面。還可以讓學生分段表現(xiàn)，最終呈現(xiàn)出藏書票中的連環(huán)畫故事。

2.講故事，在創(chuàng)意實踐中增強真實性情境

藏書票校本課程的目標并不是要將每個學生都培養(yǎng)成藝術(shù)家，而是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)意實踐能力。在創(chuàng)作過程中，學生的想象力和創(chuàng)造潛能在講故事中得以充分發(fā)掘，通過不斷地思考與嘗試，將腦海中的視覺形象與情感體驗融合，激發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)意實踐和審美判斷能力。講故事的過程讓學生對故事有進一步的理解，同時激發(fā)了學生的好奇心和想象力，讓學生回歸最自然的狀態(tài)，感受故事帶來的樂趣。在制作藏書票作品中，通過故事將其轉(zhuǎn)化為形象生動的藝術(shù)形象。作品完成后，學生之間互贈藏書票，既陶冶了情操，又提高了自身的審美判斷能力。

（三）高年級：情感表達，思維創(chuàng)新

1.編故事，在情感表達中讓故事生成

高年級學生的抽象思維已經(jīng)有所發(fā)展，但對于故事依舊青睞。創(chuàng)編故事，發(fā)掘童真本意的表達，是兒童情感與藏書票創(chuàng)作的最佳紐帶，是激發(fā)兒童主動創(chuàng)作的強烈內(nèi)驅(qū)。在制作藏書票前期，教師讓學生自主學習，結(jié)合自身生活，創(chuàng)編故事。如以過春節(jié)為主題，讓學生進行故事創(chuàng)編，有的學生講述年獸的故事，有的學生暢談春節(jié)度假的故事，還有的述說春節(jié)親朋好友聚會的場景……由此，一張張藏書票在故事中油然而生。在藏書票的繪制中，加深學生對中國乃至世界文化和歷史的認識，形成正確的文化價值觀，激發(fā)學生的愛國熱情和民族自豪感。這樣的藏書票課程不僅蘊含了美育活動，更滲透了文化理解。

2.演故事，在思維創(chuàng)新中讓畫面定格

演繹故事，定格故事，展現(xiàn)故事。在藏書票課程中，教師以“豐碑”這一紅色主題讓學生創(chuàng)作藏書票，讓學生分組創(chuàng)編故事、演繹故事。在創(chuàng)作過程中，以生為本，關(guān)注學生的情感所需，充分發(fā)掘他們各方面的潛能，從編故事到演故事，動手探索，從藏書票中的畫面來到童劇天地，藏書票中生動有趣的畫面如放電影般呈現(xiàn)。可見在藏書票課程的體驗過程中，學生總能帶來無限的可能。

把故事與藏書票有機結(jié)合，讓學生產(chǎn)生“主動之意”，彰顯藏書票“設計之美”，呈現(xiàn)學生“解放之趣”，滿足學生“成長之需”。通過故事這一載體，學生的創(chuàng)作熱情被激發(fā)出來，從而讓學生在藏書票中感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。