語文要素的改進策略與教學建議

王穎穎

【摘 要】很多教師對于語文要素設置用意不明，對于語文要素內涵解讀偏頗，導致語文要素的落實一直都處于高耗低效的尷尬之中。有的教師穿著語文要素的新鞋，走著機械訓練的老路;有的教師以灌輸機械知識為主，而無活動的介入與參與;有的教師雖然有所落實，但始終無法到位，導致要素并未轉化為學生的能力。本文提出要精準解讀，理清語文要素的多維內涵;精心甄別，遴選語文要素的落實范本;合理規劃，設置語文要素的落實活動。

【關鍵詞】語文要素 策略建議 精準解讀 精心甄別 合理規劃

統編版教材創造性地設置了語文要素，從而呈現出既獨立又具有聯系的能力體系，與人文主題相輔相成，形成了雙元并進的編排方式，為一線教師提供了精準、明確的訓練方向。但很多教師對于語文要素設置用意不明，對于語文要素內涵解讀偏頗，導致語文要素的落實一直都處于高耗低效的尷尬之中。有的教師穿著語文要素的新鞋，走著機械訓練的老路;有的教師以灌輸機械知識為主，而無活動的介入與參與;有的教師雖然有所落實，但始終無法到位，導致要素并未轉化為學生的能力。這就需要教師走出固化、泛化、虛化的泥潭，將處于空中樓閣的語文要素落到實處。

一、精準解讀，理清語文要素的多維內涵

統編版教材用簡潔的語言，在每個單元的篇章頁將語文要素和盤托出。看似簡單的一句話，其中的內涵卻是豐富的，更是多元的。教師不能以機械、粗暴的方式，簡單了解其字面意思，而要結合具體的課文內容，依循學生的認知狀態，對語文要素進行全面解讀，理清其多維內涵。一般情況下，語文要素應該包含必備的語文知識、基礎的語文能力和良好的語文習慣等。這些也應該成為解讀和把握語文要素的關鍵標尺。

在統編版語文三年級上冊第一單元中，編者所設置的語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”。

首先，從語文知識的角度來看，我們要解決“什么是有新鮮感的詞句”問題。這本身就是一個看不清、摸不著的虛有名詞，但在閱讀實踐中，我們經常會有這樣的陌生化、新鮮感形成。這就決定了我們不能試圖通過“下定義”的方式，直接將概念性知識灌輸給學生，而要努力回歸學生的認知性感受，尊重學生在閱讀中沒有見過、沒有遇到過的詞語、句式，將其歸為“新鮮感詞句”的范疇。因此，教師不妨先鼓勵學生大聲朗讀，讓學生在若有所悟的基礎上，再小聲讀或者默讀，將自己沒有見過或者覺得新奇的語言圈畫出來，而這就是語文要素中所說的“具有新鮮感的詞句”。

其次，從語文能力的角度，我們要解決“怎么品味”的方法問題。教師作為課堂教學的主導，要做方法的滲透者，同時給予學生廣闊的認知空間。比如，教師要密切關注課文中獨具魅力的言語形式、修辭手法、詞語活用等現象，扭轉學生與文本語句的接觸方式，以朗讀和品味的方式提煉出其中所蘊藏的表達密碼，讓學生在朗讀中進行對比辨析。比如《花的學校》中“濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛”，這看似簡單的語言中卻蘊含著清新的美感和豐富的意境。如果將這種極具新鮮感的詞句，修改為“濕潤的東風在荒野上刮，在竹林中也有風聲”，學生就能在對比辨析中認識到，雖然兩句意思完全一樣，但展現出來的境界卻是完全不同的。

學生在閱讀、辨析、討論中，將這些具有新鮮感的表達作用根植于內在意識之中，其語言感知力和表達力也就自然形成了。

最后，從語文習慣的角度，我們要怎樣持續性關注新鮮感？習慣，即意味著不能一學了之。教師要讓學生將其對新鮮感詞句的感知，作為一種常態化的學習內容，從這個單元中獲取方法、形成能力，更要激發學生長期保持的關注動力，使學生在后續的學習和閱讀中，對有新鮮感的詞句形成自覺的學習意識，逐步養成習慣，最終形成語文素養。

二、精心甄別，遴選語文要素的落實范本

這里所謂的范本，絕不僅僅是教材所編選的課文，還可以是落實語文要素、達成教學目標時起到范例的載體。它可以是整篇文章和語段，也可以是詞句、漢字，甚至是標點。因此，教師要扭轉傳統教學中逐段、逐句，甚至是逐詞講解的模式，樹立統整性、結構性的思維觀念，使教材資源為教與學服務。

以統編版語文三年級下冊第六單元《肥皂泡》一文的教學為例，這個單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的句子”。這篇課文中看似難懂的語句并不在少數，但教師要有選擇地講解，對于學生憑借自己原始經驗可以理解的，不講;不具有典型訓練價值的，不講。

為了更好地說明問題，筆者以這篇課文中的一句話為例：這肥皂泡，吹起來很美麗，五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉。此篇文章的課后習題也將這句話列為難懂的句子之一。這句話究竟難懂在什么地方呢？首先，這句話中有一些詞語，在現實生活中運用不多，比如“輕清透明”“浮光”。陌生的詞語，對學生理解句子造成了一定的影響。教師不妨先從這些詞語入手，激活學生在三年級上冊第二單元中學習“運用多種方法理解難懂的詞語”所積累的經驗，并在觸類旁通中，順勢解釋課文中“顫巍巍”“四散分飛”“玲瓏嬌軟”“光影零亂”等詞語，以追問交流、補充拓展、質疑解惑的方式，強化學生對這些詞句的理解和鞏固，最終幫助學生積累經驗，形成能力。

再比如“那一個個輕清脆麗的小球……那么自由，那么透明，那么美麗”，這是一個長句子，其展現出來的信息量非常豐富。教師可以組織學生嘗試以分解的方法來理解語句，即將一個完整的長語句，化解成若干個簡短的句子，進而組織學生捫心自問：我已經理解了哪些語句？哪些語句對我來說，還是有難度的？理解這些語句時，我覺得自己最大的難點在哪里？如此化整為零、降低坡度，就可以將難句的理解，與學生所積累的經驗進行對接，比如聯系上下文、查閱資料、整合生活經驗等，從而形成文本的表達方法。

基于此，對于能夠訓練和落實語文要素的范本選擇，一般都應該遵循以下三個原則：其一，鮮明的示范性，能夠對其他語句落實語文要素呈現出指導和引領價值;其二，自然的規律性，便于學生從一點的學習，擴展到整個面，形成方法和經驗的遷移;其三，持續的發展性，使學生能夠從中獲取方法，實現言語能力的生長。

三、合理規劃，設置語文要素的落實活動

如果把落實語文要素看成烹飪一道大餐的話，那之前的內涵解讀和遴選范本，就是精心準備食材。食材準備好之后，就需要設置烹飪的環節，落實好語文要素的活動。對于語文要素的落實，學生就需要經歷聚焦和鋪陳兩個階段。

筆者以統編版語文四年級上冊第三單元中《爬山虎的腳》一文的第4自然段為例，談談落實語文要素中聚焦和鋪陳兩個階段落實的策略。這個單元的語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”。《爬山虎的腳》一文的第4自然段主要描寫了爬山虎一步步向上爬的過程。

所謂聚焦，就是針對遴選出來的范本，排除其他內容和訓練點的干擾，將教學的關注力聚焦在核心的目標和要素上，避免節外生枝而導致教學關注力的分散。教學課文第4自然段時，教師首先引導學生在整體性把握梳理文本內容的基礎上，聚焦作者描寫爬山虎向上爬的動作，將教學的關鍵點聚焦在動詞上，比如“觸著墻”“巴住墻”“拉一把”，一方面引導學生感受這些動詞表達的精準;另一方面鼓勵學生依托具體的語言文字，揣摩、還原作者的觀察方法，使學生認識到作者正是進行了持續性觀察，關注了爬山虎的變化，才能運用這樣精準的詞語，將爬山虎向上爬的過程清晰地展現出來。

教學至此，學生看似已經體悟到了文本表達的精準，同時掌握了作者的觀察方法，語文要素看似也已經落實到位。事實上，此時學生只是根據感性經驗了解到了相關的信息，并沒有將這種觀察和表達融入自己的意識深處。教師在聚焦之后，還需要以鋪陳的方法，深化學生的感知，直至將獲取的知識和概念轉化成學生真正能夠帶得走的能力。鑒于此，教師在學生提煉和品味了動詞之后，設置了以下環節：首先，串聯動詞，嘗試用自己的語言復述爬山虎向上爬的過程，將課文中的語言納入自己的語言體系中;其次，還原作者的觀察過程，在情景模擬中將語言復述與實踐性的觀察過程進行整合，進一步關聯和融合觀察和表達之間的聯系，從而將語文要素真正融入學生的意識中。

在這一案例中，整個教學目標聚焦，內容集中，重點突出，過程充分，在有限的課堂教學時間內力求“教透”，使學生“學會”，這是落實語文要素的要求，也是實現教學價值的追求。

總而言之，語文要素不僅體現了統編版教材的創新理念和突破精神，而且貼合了一線教師的教學需求，是學生語文能力生長的重要資源。教師既要從整套教材的視角梳理和把握語文要素在不同學段、不同單元中的目標定位，又要精準解讀其內部的要義，梳理其中要素之間的聯系，使其成為推動學生語文關鍵能力和核心素養發展的重要原動力。