基于人工智能技術(shù)的高職院校在線課程評(píng)價(jià)研究

朱洲

湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000

0 引言

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)先進(jìn)生產(chǎn)力的探索是解決當(dāng)下用工難問(wèn)題的重要手段，同時(shí)也是規(guī)避職業(yè)暴露風(fēng)險(xiǎn)、實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)目的的重要策略。整體而言，人工智能作為仿真人類(lèi)大腦，具備邏輯性、自主性和深入學(xué)習(xí)的技術(shù)，能夠在應(yīng)用時(shí)大幅釋放勞動(dòng)力，降低人工參與的工作量，減少重復(fù)勞動(dòng)量；同時(shí)，也可以在重工生產(chǎn)、化工生產(chǎn)等具有職業(yè)暴露的崗位上發(fā)揮替代人力的作用。本文主要透過(guò)人工智能技術(shù)對(duì)高職院校的在線課程評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，以此對(duì)教研工作落實(shí)、深化人工智能領(lǐng)域課程質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。

1 基于人工智能的高職院校在線課程評(píng)價(jià)途徑

1.1 思維

人工智能技術(shù)的價(jià)值在于對(duì)人類(lèi)大腦的模擬，以能夠代替人類(lèi)進(jìn)行自主思考、運(yùn)行、自檢、示警等形式，在各行各業(yè)發(fā)揮作用，由此來(lái)看，人工智能領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，首要便是重視人才的思維能力[1]。人的思維是人類(lèi)有別于機(jī)器的重要來(lái)源，人工智能作為擬合兩者的媒介，可以大幅度提升機(jī)器的自主性、思考性等能力，鑒于此，培養(yǎng)人才便需要結(jié)合智能機(jī)器的潛在運(yùn)行邏輯，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，整體來(lái)看，思維訓(xùn)練涉及邏輯思維、創(chuàng)新思維、具象思維、模擬思維，其中邏輯思維體現(xiàn)在看待人、事、物、景等時(shí)，能夠從中提取相關(guān)客觀規(guī)律，可以透過(guò)客觀規(guī)律，組織計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，以此逐步架構(gòu)人工智能系統(tǒng)，對(duì)人工智能技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用存在顯著的價(jià)值，創(chuàng)新思維是在問(wèn)題面前，能夠采取有別于傳統(tǒng)做法的方案，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)人工智能系統(tǒng)或其應(yīng)用進(jìn)行優(yōu)化，一般能較好地突破發(fā)展瓶頸，具象思維是對(duì)事物以更加細(xì)致的姿態(tài)進(jìn)行分析，以此在大腦中對(duì)某個(gè)物象進(jìn)行重新架構(gòu)，達(dá)到“胸有成竹”的目的，模擬思維可以在進(jìn)行程序設(shè)計(jì)等過(guò)程中，對(duì)人類(lèi)大腦思維進(jìn)行模擬，并以程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的形式進(jìn)行再現(xiàn)，對(duì)提升人工智能系統(tǒng)質(zhì)量存在裨益。

1.2 理論知識(shí)儲(chǔ)備

理論知識(shí)儲(chǔ)備是構(gòu)成學(xué)生人工智能技術(shù)及應(yīng)用能力的基石，因而重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備分析，對(duì)了解學(xué)生人工智能領(lǐng)域的基礎(chǔ)素養(yǎng)存在潛在價(jià)值。理論知識(shí)儲(chǔ)備側(cè)重體現(xiàn)在名詞內(nèi)涵、外延，及應(yīng)用能力上的具體操作知識(shí)、注意事項(xiàng)，進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所要采取的策略也應(yīng)當(dāng)有所差異，在名詞內(nèi)涵、外延上，需要在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，了解學(xué)生如何看待、描述各個(gè)名詞，對(duì)各個(gè)名詞描述的準(zhǔn)確性、全面性，客觀反映著學(xué)生對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的認(rèn)知深度，此外，在應(yīng)用能力上，人工智能技術(shù)的應(yīng)用同樣存在基礎(chǔ)性的理論知識(shí)，為切實(shí)保證學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)科素養(yǎng)，同樣需要對(duì)學(xué)生該方面的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行分析，介于應(yīng)用能力下的知識(shí)儲(chǔ)備，一般需要重視程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)、客觀規(guī)律識(shí)別及歸納、運(yùn)行分析及優(yōu)化等。

1.3 實(shí)踐技能

實(shí)踐技能分析是針對(duì)學(xué)生在具體事項(xiàng)上的操作能力，并以此開(kāi)展課程評(píng)價(jià)工作。人工智能技術(shù)下的實(shí)踐操作事項(xiàng)頗多，涉及程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)、機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理、計(jì)算機(jī)視覺(jué)、圖形識(shí)別、專(zhuān)家系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析等，作為應(yīng)用深度、應(yīng)用廣度頗深的技術(shù)類(lèi)型，對(duì)人工智能技術(shù)的掌握情況的分析工作，可以圍繞基本操作及基于特定案例下的實(shí)踐操作，于前者而言，實(shí)踐操作技能集中在各個(gè)事項(xiàng)上的一般操作，具有通用性、基礎(chǔ)性，是學(xué)生能夠舉一反三的關(guān)鍵所在，于后者而言，基于特定案例下的實(shí)踐操作，可以進(jìn)一步深化學(xué)生的實(shí)踐操作能力，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才大有幫助，對(duì)在線課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有所重視[2]。

1.4 教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量可以從教學(xué)視角下，審視基于人工智能的在線課程評(píng)價(jià)工作。教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題涉及在線課程教授中的方方面面，在時(shí)間序列上，涉及課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后總結(jié)；在具體的事務(wù)上，課前準(zhǔn)備又包括學(xué)情分析、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等；在課中教學(xué)上，又涉及教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)技巧及經(jīng)驗(yàn)、實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、實(shí)時(shí)反饋及應(yīng)對(duì)；課后總結(jié)是在課程結(jié)束后，對(duì)課后作業(yè)及批改、學(xué)生滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)、教學(xué)問(wèn)題歸因分析、改進(jìn)方向明確及實(shí)施。基于此，一般能較好地對(duì)在線課程質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2 基于人工智能的高職院校在線課程評(píng)價(jià)應(yīng)用策略

2.1 重視學(xué)生思維下的在線課程評(píng)價(jià)

學(xué)生思維下的人工智能在線課程評(píng)價(jià)，可以基于邏輯思維、創(chuàng)新思維、具象思維、模擬思維展開(kāi)綜合探討。

（1）邏輯思維，邏輯思維側(cè)重體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)客觀規(guī)律的識(shí)別及歸納總結(jié)上，因而在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，便可以著眼于客觀規(guī)律進(jìn)行判斷，在線課程評(píng)價(jià)的形式可以從課中觀察、抽查、作業(yè)上收集相關(guān)信息，對(duì)學(xué)生是否能識(shí)別、發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律進(jìn)行了解，以此為基礎(chǔ)，便可以在評(píng)價(jià)中采取打分制或是定性描述，以此對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行把握。對(duì)于作業(yè)上的題目可以層層深入地進(jìn)行出題，比方說(shuō)從簡(jiǎn)單的時(shí)間遷移規(guī)律到更復(fù)雜的空間坐標(biāo)、數(shù)列等；在評(píng)價(jià)時(shí)，若存在標(biāo)準(zhǔn)答案，便可以直接采取打分制，若不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，便可以采取定性描述的形式對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行評(píng)價(jià)；比方說(shuō)解題思路是否能層層遞進(jìn)，是否能抽絲剝繭地對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生全面了解等。

（2）創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維強(qiáng)調(diào)新穎獨(dú)創(chuàng)，在具體應(yīng)用中，往往可以在某方面實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、評(píng)價(jià)，主要集中在靈感、興趣、需要、預(yù)測(cè)。靈感具有偶然性，并非可以透過(guò)直觀的邏輯分析加以得到，在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，可以結(jié)合具體的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生多元分析能力進(jìn)行綜合探討。同時(shí)，考量到靈感的產(chǎn)生與學(xué)生的思維深度、思維廣度、知識(shí)儲(chǔ)備等相關(guān)，同樣可以針對(duì)此，對(duì)學(xué)生的邏輯思維、感性思維、知識(shí)掌握進(jìn)行評(píng)價(jià)。興趣是強(qiáng)化創(chuàng)造能力的重要源動(dòng)力，在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，同樣可以透過(guò)課中分析，了解學(xué)生的主觀傾向及對(duì)人工智能的熱情程度。需要是結(jié)合人工智能，針對(duì)靈感的產(chǎn)生進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)，新穎獨(dú)創(chuàng)的靈感并不一定都會(huì)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)價(jià)值，因而在實(shí)際應(yīng)用中，還應(yīng)當(dāng)透過(guò)對(duì)靈感的有效性評(píng)價(jià)，評(píng)判學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。預(yù)測(cè)是在前瞻性分析在創(chuàng)新活動(dòng)上的應(yīng)用，遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)是發(fā)揮預(yù)測(cè)價(jià)值，強(qiáng)化前瞻性分析質(zhì)量，提高創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵，因而在課程評(píng)價(jià)中，可以對(duì)學(xué)生的前瞻性分析進(jìn)行測(cè)評(píng)。

（3）具象思維，具象思維是以更加細(xì)致的姿態(tài)，對(duì)物象產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，具象思維可以大幅度提升學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知深度、廣度，在進(jìn)行編程等工作時(shí)，可以更加有目的地展開(kāi)，具象思維下的在線課程評(píng)價(jià)，可以結(jié)合事物的認(rèn)知評(píng)價(jià)展開(kāi)。例如，教師展示一個(gè)建筑模型，邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)建筑進(jìn)行描述性分析，通過(guò)學(xué)生是否能夠多元、全面、深入的描述建筑，從而對(duì)學(xué)生的具象思維進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，

（4）模擬思維，模擬思維是對(duì)將某種事物，使用另外的語(yǔ)言進(jìn)行仿真、模擬，從而實(shí)現(xiàn)在特定環(huán)境下進(jìn)行再建構(gòu)的思維形式。依托人工智能來(lái)看，人工智能技術(shù)下的模擬思維，與學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力、思維認(rèn)知程度存在關(guān)聯(lián)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬思維測(cè)評(píng)時(shí)，可以首先在程序設(shè)計(jì)能力上，觀察學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的掌握情況及對(duì)程序架構(gòu)的把握情況進(jìn)行相關(guān)分析；其次便可以在思維認(rèn)知程度上，對(duì)學(xué)生的模擬仿真能力進(jìn)行分析，可以透過(guò)對(duì)事物的觀察、描述，了解學(xué)生是否能對(duì)所要觀察、描述的對(duì)象具備深刻的認(rèn)知，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生面向?qū)ο竽芰M(jìn)行測(cè)評(píng)，以此了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的抽象分析及認(rèn)知能力[3]。

2.2 重視學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備下的在線課程評(píng)價(jià)

介于理論知識(shí)儲(chǔ)備下的在線課程評(píng)價(jià)，集中體現(xiàn)在理論知識(shí)、應(yīng)用技能，進(jìn)行在線課程評(píng)價(jià)時(shí)，同樣可以緊緊圍繞兩者展開(kāi)綜合討論。從名詞的角度來(lái)看，人工智能領(lǐng)域的名詞涉及頗多，除程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言相關(guān)的名詞外，在人工智能垂直細(xì)分領(lǐng)域，也存在機(jī)器人三原則、深度學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)庫(kù)等概念，這些都需要學(xué)生在掌握人工智能技術(shù)時(shí)，對(duì)此進(jìn)行充分的把握。透過(guò)相關(guān)名詞對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以集中在名詞的理解、描述，以此觀測(cè)學(xué)生對(duì)各個(gè)名詞的了解深度，教師可以透過(guò)提問(wèn)、隨堂考、作業(yè)等形式，觀察學(xué)生各個(gè)名詞的理解情況。鑒于在線課程中，教師與學(xué)生無(wú)法進(jìn)行直接交流，教師也無(wú)法對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督，因而教師在對(duì)學(xué)生對(duì)各個(gè)名詞的理解進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以在名詞解釋上，要求學(xué)生使用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，同時(shí)還要求學(xué)生做好舉例論證等工作，以此對(duì)學(xué)生是否深入了解各個(gè)專(zhuān)業(yè)名詞進(jìn)行綜合分析。對(duì)學(xué)生描述內(nèi)容的分析，可以從內(nèi)涵準(zhǔn)確性、與原釋義重合度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)涵準(zhǔn)確性越高，與原釋義的重合度越低，學(xué)生對(duì)各個(gè)名詞的掌握深度一般越高，從應(yīng)用技能的角度來(lái)看，應(yīng)用技能下的基礎(chǔ)知識(shí)，可以直接與實(shí)踐操作作業(yè)、考核直接聯(lián)系，也可以要求學(xué)生在展開(kāi)程序設(shè)計(jì)、闡述運(yùn)行邏輯時(shí)，對(duì)關(guān)聯(lián)操作流程、注意事項(xiàng)、涉及的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、技巧方法進(jìn)行描述，以此可以較好地把握學(xué)生在應(yīng)用技能領(lǐng)域下理論知識(shí)的掌握情況[4]。

2.3 重視學(xué)生實(shí)踐技能下的在線課程評(píng)價(jià)

學(xué)生實(shí)踐技能下的在線課程評(píng)價(jià)可以從基本操作，及基于特定案例下的實(shí)踐操作進(jìn)行綜合分析。從基本操作的角度來(lái)看，基本操作具有通用性，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行在線課程評(píng)價(jià)時(shí)，需要對(duì)人工智能相關(guān)的程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)、機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理、計(jì)算機(jī)視覺(jué)、圖形識(shí)別等進(jìn)行分析，歸納總結(jié)基本操作流程、形式、技巧經(jīng)驗(yàn)，教授給學(xué)生后，可以透過(guò)抽檢、作業(yè)等形式，了解學(xué)生對(duì)此類(lèi)技能的掌握情況，考核內(nèi)容既可以重視知識(shí)的整體性，也可以將知識(shí)點(diǎn)拆分開(kāi)，對(duì)各個(gè)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐步教授、考核，并在最終對(duì)學(xué)生的整體掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在要求學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)化程序三種基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)工作時(shí)，可以直接要求學(xué)生使用該三種結(jié)構(gòu)進(jìn)行編程，同時(shí)根據(jù)編程情況，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能形成初步的評(píng)價(jià)，亦或者對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拆分，從自然語(yǔ)言、傳統(tǒng)流程圖、N-S流程圖、偽代碼、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，并結(jié)合順序結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面，對(duì)學(xué)生相關(guān)的實(shí)踐技能進(jìn)行相對(duì)深入的分析工作。從特定案例下的實(shí)踐操作來(lái)看，特定案例下的實(shí)踐操作具有較強(qiáng)的指向性、應(yīng)用性，基于此對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視選題、考核結(jié)果分析，選擇的題目要針對(duì)性地反映學(xué)生已經(jīng)涉獵的知識(shí)基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)。同時(shí)在考核結(jié)果上，要注意審視程序設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性，及存在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，既可以對(duì)學(xué)生是否掌握相關(guān)技能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，又可以從缺點(diǎn)上，為學(xué)生指明學(xué)科素養(yǎng)掌握上的不足。

2.4 重視教學(xué)質(zhì)量下的在線課程評(píng)價(jià)

基于教學(xué)質(zhì)量對(duì)在線課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，大致可以從課前、課中、課后三方面進(jìn)行。

從課前來(lái)看，課前視角下可以重視學(xué)情分析、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容。學(xué)情分析是針對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐技能、學(xué)習(xí)能力、主觀傾向、課堂紀(jì)律等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，旨在以學(xué)生為主體，充分圍繞學(xué)生實(shí)際情況下開(kāi)展教學(xué)工作，對(duì)學(xué)情分析的重視，是保證教學(xué)質(zhì)量、對(duì)在線課程進(jìn)行初步分析的關(guān)鍵。教學(xué)計(jì)劃具有指導(dǎo)教學(xué)工作展開(kāi)的價(jià)值，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)計(jì)劃的應(yīng)用可以盡可能地規(guī)避教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)、保障教學(xué)質(zhì)量，因而對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，同樣對(duì)教學(xué)質(zhì)量或課程質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，課程計(jì)劃的評(píng)價(jià)方向主要涉及教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況、風(fēng)險(xiǎn)防控疏漏等。教學(xué)內(nèi)容是課中教學(xué)的基石，可以在知識(shí)易于接受度、知識(shí)準(zhǔn)確性、知識(shí)趣味性上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以此了解教學(xué)內(nèi)容是否存在疏漏之處。

從課中來(lái)看，課中分析涉及教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)技巧及經(jīng)驗(yàn)、實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、實(shí)時(shí)反饋及應(yīng)對(duì)。教學(xué)語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生溝通的重要媒介，是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)點(diǎn)的重要工具，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，可以從學(xué)生接受度、詼諧度、表達(dá)清晰度等方面進(jìn)行。教學(xué)技巧及經(jīng)驗(yàn)是客觀保障課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，可以在課堂節(jié)奏把控、知識(shí)傳遞效用、學(xué)生主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)、課堂抽檢、教學(xué)手段多元使用上發(fā)揮出作用，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也可以從學(xué)生的知識(shí)掌握、主觀傾向、教師采取的教學(xué)手段、課堂提問(wèn)，以及課堂節(jié)奏等進(jìn)行綜評(píng)。在線課程中，由于教師無(wú)法通過(guò)巡邏、俯視等對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管，因而有必要在在線課程進(jìn)行時(shí)，注意實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，可以通過(guò)要求學(xué)生出鏡及快速瀏覽學(xué)生留言，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行綜合監(jiān)管，主要涉及學(xué)生活躍度、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡、課堂問(wèn)題回答成效等，以此可以幫助教師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)產(chǎn)生較為深入的了解。為綜合保障課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)注意及時(shí)解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)時(shí)反饋及應(yīng)對(duì)主要涉及的教學(xué)節(jié)奏調(diào)整、教學(xué)手段調(diào)整、教學(xué)重心調(diào)整等，對(duì)在線課程的評(píng)價(jià)也可以由此延續(xù)，對(duì)教師在課堂上的臨機(jī)應(yīng)變進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

從課后來(lái)看，課后總結(jié)是在課程結(jié)束后，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行批改、學(xué)生滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)、教學(xué)問(wèn)題歸因分析、改進(jìn)方向的明確及實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中課后作業(yè)及批開(kāi)可以透過(guò)結(jié)果，了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量；學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度可以從主觀體驗(yàn)、知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂氛圍上，對(duì)在線課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)；教學(xué)問(wèn)題歸因分析是教師從自身角度出發(fā)，審視課堂中存在的問(wèn)題，并在歸因分析下了解問(wèn)題緣由；改進(jìn)方向及實(shí)施是在歸因分析的基礎(chǔ)上，明確課堂改進(jìn)方向，并在下階段的課前準(zhǔn)備中有所重視[5]。

3 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)基于人工智能技術(shù)的高職院校在線課程評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究，主要從評(píng)價(jià)途徑、應(yīng)用策略?xún)煞矫孢M(jìn)行探討，并認(rèn)為可以著眼于思維、理論知識(shí)、實(shí)踐技能、教學(xué)質(zhì)量，以此從學(xué)和教雙視角審視人工智能技術(shù)下的在線課程評(píng)價(jià)問(wèn)題。