馬克思主義綜合技術教育理論視域下的職業本科教育發展研究

侯長林

【大學之道】

馬克思主義綜合技術教育理論視域下的職業本科教育發展研究

侯長林

（銅仁學院 梵凈教育研究院，貴州 銅仁 554300 ）

我國關于職業本科教育的討論是學界關注的熱點。但絕大多數都是就職業教育類型而談職業本科教育，未能跳出職業教育類型本身的場域，只有少數是將其放在高等教育的范疇中進行討論的，更沒有見到從馬克思主義教育理論等更加寬廣的視野討論職業本科發展的著作或文章。馬克思綜合技術教育理論的生成既有其現實邏輯，也有其理論邏輯。綜合技術教育主要由關于社會生產的科學技術基本理論教育和基本技能教育兩部分構成，但是，綜合技術教育中關于社會生產的科學技術基本理論教育和基本技能教育兩大構成內容不是并列的、同等重要的關系，對科學技術基本理論的掌握是第一位的，是基礎和前提，對基本技能的掌握是第二位的，是在掌握基本理論的基礎上的要求。綜合技術教育理論的特點主要表現在：綜合技術教育既不是職業教育，也不是普通教育，更不是一門特殊的具體的學科。職業本科教育應該綜合技術教育化，其策略主要有三點：一是關注學生全面發展；二是強化基本原理掌握；三是重視職業學科建設。

馬克思主義； 綜合技術教育理論； 職業本科； 基本原理； 職業學科建設

我國首屆職業本科學生才剛剛畢業，其人才培養質量到底如何，還需要社會實踐的檢驗。關于職業本科如何辦，尤其是其本科人才如何培養等問題，自從職業本科誕生之后，就一直是學界關注的熱點。截至2022年6月，在知網通過“篇名”檢索，輸入“職業本科”可查到402條文獻、輸入“本科層次職業教育”可查到237條文獻，共計639條文獻。但絕大多數都是就職業教育類型而談職業本科教育，未能跳出職業教育類型本身的場域，只有少數是將其放在高等教育的范疇中進行討論的，更沒有見到從馬克思主義教育理論等更加寬廣的視野討論職業本科發展的著作或文章。就一般情況而言，多維視角總比單一視角更能夠把握事物的本質。何況，在馬克思主義理論大廈中，教育理論是其重要的組成部分，我國今天的許多教育實踐問題都可以在其中找到答案或得到啟示?？陀^地說，我國教育界對馬克思主義教育理論的研究還很不夠，以致其與職業教育緊密相連的綜合技術教育思想沒有得到很好的貫徹與落實。因此，本文將在馬克思主義綜合技術教育理論視域下對我國職業本科教育進行審視，以提供一種有別于就職業教育類型本身進行研究、旨在促進職業本科教育走向高質量的思路或啟示。

一、馬克思主義綜合技術教育理論的內涵闡釋

（一）綜合技術教育理論的生成邏輯

馬克思綜合技術教育理論的生成有其現實邏輯。歷史發展到18世紀70年代，歐洲主要資本主義國家先后通過產業革命，由工場手工業逐步進入了機器大工業時代。當時的歐洲以蒸汽機為標志的機器大工業及其現代科學技術，可謂日新月異，推動了傳統農業社會朝著現代工業社會的迅速轉變。機器大工業的出現，必然在提高勞動生產率、加速資本集中、降低商品價值、引起產業變革和開拓世界市場的同時，使人成為機器的附屬物，對工人形成替代、排擠和構成周期性危機的物質基礎[1]。這就是馬克思提出綜合技術教育理論的現實邏輯。馬克思通過對機器大工業發展的情況進行考察，發現推動機器大生產發展的基礎是現代科學，并認為現代機器大工業，使工人的工作職責不斷地隨著社會生產所賴以依托的科學技術基礎而發生一定的變革，同時，使社會內部的分工也發生相應的變革，從而不斷地把成批的工人和大量的資本從某一個生產勞動部門轉移到另外一個生產勞動部門，因此，機器大工業的本性決定了生產勞動的轉換及其職能的變動，以及工人的全面流動性[2]533-534。正是為了適應這種革命性的變革及其工人全面流動性的現實需要，馬克思于1866年8月就若干問題寫給臨時中央委員會代表的指示（信）中，才提出了綜合技術教育理論——把生產勞動、智育與綜合技術教育結合起來，就會把工人階級提高到比貴族、資產階級高得多的水平[3]218。當然，馬克思的綜合技術教育理論的生成也有其理論邏輯。生活在18世紀的法國哲學家、教育家讓－雅克·盧梭（Jean-Jacques Rousseau）認為，綜合技術教育是比職業教育更為重要的教育，因為這種教育是使學生能夠正確理解其相關的各種社會關系的重要手段，尤其是提供了正確的評價各種社會關系的標準，使學生受到從事任何職業的訓練，使學生既有整體意識又能正確判斷各部分之間的關系，使學生能夠真正認識現存社會制度有了可能性[4]169。瑞士民主主義教育家裴斯泰洛齊（Johann Heinrich Pestalozzi）在主張把教育與生產勞動結合起來的同時，也主張實施綜合技術教育[4]181。此后，瑞士教育家費林別爾格（Philipp Emanuel von Fellenberg）、英國的空想社會主義者羅伯特·歐文（Robert Owen）等都根據自己的經驗也對實施綜合技術教育的必要性進行了說明[4]201。這些教育思想都可看作是綜合技術教育的萌芽。毫無疑問，馬克思的綜合技術教育理論就是在廣泛吸收這些教育思想的基礎上產生的。比如馬克思在談到教育和生產勞動的結合是培養人的全面發展的唯一方法時，就特別說明是在歐文那里可以詳細看到的那樣[2]530。馬克思是善于從前人的理論研究成果中吸取養料的偉人，他曾公開承認是德國大思想家黑格爾的學生[5]。馬克思建構其思想理論體系的重要方法之一，就是向前人學習?？梢?，他的綜合技術教育理論的提出也不例外。

（二）綜合技術教育理論的內容構成及其關系

由于教育內容的豐富性，根據不同的標準劃分，可以得出不同的結論。馬克思非常重視綜合技術教育，認為其在教育中占據著十分重要的地位，因此，他認為應該把教育理解為智育、體育和技術教育[3]218。結合上下文及其相關論述進行理解，馬克思在這里提到的技術教育就是他的綜合技術教育的另一種表述。也就是說，在馬克思看來，綜合技術教育是與智育、體育相提并論的三大教育類型之一，是關于社會生產的科學技術基本理論和基本技能的教育。馬克思在首次使用綜合技術教育概念時，就明確指出：這種教育就是要使學生“了解生產各個過程的基本原理，同時使他們獲得運用各種生產的最簡單的工具的技能?！盵3]218由于“基本原理”屬于基本理論的范疇，最簡單工具的技能屬于基本技能的范疇，因此，綜合技術教育就是關于社會生產的科學技術基本理論和基本技能的教育。既然綜合技術教育就是關于社會生產的科學技術基本理論和基本技能的教育，那么，其內容構成就主要包括兩部分：一是關于社會生產的科學技術基本理論的教育。為什么要強調對社會生產基本原理等科學技術基本理論的教育，關鍵還是因為大工業導致社會生產勞動的變換，從而認同工人盡可能多方面的發展是社會生產的普遍規律，并且使各種社會關系適應于這個規律[2]534-535。要適應這一普遍規律，就必須培養出用全面發展的人，來代替只能承擔一種社會局部職能的工人[2]535。而人的精力是有限的，隨著社會分工越來越細，生產部門和環節越來越多，一個人不可能掌握生產各個過程的所有知識（含技術技能知識），也沒有必要掌握所有知識。因為不管操作的機器是多么復雜，人所從事的一切社會生產活動都必然在這些固有的形式中進行，正像力學不會由于機器的極其復雜，就看不出不過是簡單的機械力的不斷重復而已[2]533。列寧認為：綜合技術教育應包括學習現代社會生產的科學技術基礎理論[6]241，掌握懂得某些學科基本原理在內的最基本的廣泛的普通知識，具有綜合技術的見識與綜合技術教育的基本或初步知識，包括電的基本概念、機械和化學工業運用電氣的基本概念、電氣化計劃的基本概念、農藝學等的某些學科原理和詳細規定的最基本的知識等[7]。由基本原理、基本概念、基本知識、普通知識等構成的基本理論，就是指各個生產過程所共同涉及的科學技術的基本理論，不是某一生產過程所涉及的孤立的基本理論，而是具有“綜合”性質的基本理論。綜合技術教育的核心要義就在于“綜合”二字。[8]341隨著科學技術的進步和大生產的發展，大生產所積累積淀起來的科學技術基礎在日益寬厚，與此相對應的是，必然日益要求其從事大生產勞動者的普通科學基礎知識更加寬厚，因為只有更加寬厚的普通科學基礎知識，才能適應勞動者在各個生產部門之間的全面流動[6]242。二是關于社會生產的基本技能教育。綜合技術教育也不僅僅是社會生產的科學技術基本理論教育，它的另外一個極為重要的內容就是社會生產的基本技能教育。馬克思在強調勞動者必須掌握生產各個過程基本原理的同時指出：勞動者還要獲得運用各種社會生產的最簡單工具的技能。馬克思在這里談到的“最簡單的工具”絕不是指最原始的工具，因為“‘最簡單’，在這里應理解為‘最基本’?！盵8]342即“最簡單的工具”應該是指機器。在馬克思生活的時代，機器體系包括發動機、傳動機構和工具機與工作機三個部分，并且電子計算機已經代替人對機器體系的控制。因此，這種關于運用各種社會生產的最簡單工具技能的教育，就是指獲得運用機器尤其是工具機、工作機和電子計算機的基本技能的教育。列寧的夫人克魯普斯卡雅（Надежда Константиновна Крупуская）在《列寧在為建立實施綜合技術教育的學校而斗爭中所起的作用》一文中談到：列寧認為實施綜合技術教育的學校不能成為培養手藝匠的學校，手工藝勞動不能代替綜合技術教育，但是實施綜合技術教育學校培養的學生需要具備一定的起碼的基本生產技能[4]85。

但是，綜合技術教育中關于社會生產的科學技術基本理論教育和基本技能教育兩大構成內容不是并列的、同等重要的關系，對科學技術基本理論的掌握是第一位的，是基礎和前提，對基本技能的掌握是第二位的，是在掌握基本理論的基礎上的要求。馬克思、列寧等在闡釋綜合技術教育概念時，首先強調的也都是對基本原理或基本知識的掌握，然后才是基本技能的學習。事實也確實如此，只有在充分理解基本理論的基礎和前提下才能更好地掌握基本技能。當然，說科學技術基本理論的掌握是基礎和前提，不等于說必須先把科學技術基本理論掌握了才能學習基本技能，基本技能的學習也可以同步甚至先行，但就學理而言，其基本技能必須是建立在其基本理論基礎之上的教育，才是最合理的教育。這樣的教育也才算得上是真正的馬克思主義的綜合技術教育。

（三）綜合技術教育理論的特點

綜合技術教育屬于教育，但又是教育之中的一種特殊的教育類型，其特點主要表現在以下三個方面：一是綜合技術教育不是職業教育。比如有學者就將馬克思所說的智育、體育和技術教育中的“技術教育”看著是職業教育。由于馬克思在這里所談到的“技術教育”與“綜合技術教育”名異而實同，即將技術教育看成是職業教育就等于將綜合技術教育看成是職業教育。還有學者把綜合技術教育看著是職業教育的一種具體的實施方式。嚴格地說，這些認識和看法都是不準確的。不說職業教育不完全等同于技術教育，即職業教育中有非技術的職業教育，比如人文社會科學類的職業教育等就主要屬于非技術類的職業教育；就算技術教育等同于職業教育，也還有“綜合”二字不同。綜合技術教育非常強調科學技術基本理論的學習，職業教育雖然也沒有說不學習基本理論，但其重點強調的則是技術技能的學習。因此，列寧是把綜合技術教育當作不同于職業教育的概念使用的，克魯普斯卡雅明確指出：開展綜合技術教育學校工作的重點，是理解社會勞動生產過程，培養理論聯系實際的能力，以及理解相關現象相互關系的能力；職業學校工作的重點則是使學生獲得一定的勞動技巧[9]450；實施綜合技術教育學校能夠指出一個事物與另一個事物之間的聯系，職業學校卻只是傳授一些狹隘的勞動技巧[9]455。二是綜合技術教育不是普通教育。雖然綜合技術教育中的關于社會生產的科學技術基本理論教育與普通教育的內容有重疊之處，但是普通教育中的科學基礎知識教育更寬泛，并且是綜合技術教育中關于社會生產的科學技術基本理論教育的基礎，即綜合技術教育是在一般科學基礎之上使學生熟悉、理解各個生產過程的基本理論，并學習運用最基本生產工具的技能的教育[10]。也就是說，單就這一部分教育內容來說，也是有比較大的差異的。與此同時，綜合技術教育還有關于社會生產的基本技能教育的明確要求。而普通教育卻沒有提這方面要求，傳統的普通教育比如準備升學的中學重點培養的還是少數的尖子。不過，應該承認在馬克思生活的年代，由于自然科學學科還未普遍進入普通教育的課程，當時的普通教育和綜合技術教育之間的區別并不大。歷史發展到19世紀末、20世紀初，隨著自然科學學科進入普通教育課程，兩者之間的區別就比較明顯了。三是綜合技術教育不是一門特殊的具體的學科?？唆斊账箍ㄑ琶鞔_提出：綜合技術教育應該落實到各門課程里去，并體現在化學、物理、自然課與社會概論的選材上[9]448。

二、職業本科教育應該綜合技術教育化

如果只在高等職業教育類型中討論職業本科教育如何辦的問題，是遠遠不夠的。因為，在職業教育類型范圍內討論，雖然能夠確保職業本科教育能夠繼承我國高職?？平逃膬灹紓鹘y，使職業本科教育辦得像職業教育，即能夠使其保持職業教育類型特征，但是如果只從這一個維度來討論職業本科教育的發展，就會使職業本科教育逐步淡化甚至忽視其高等教育屬性，辦得越來越不像大學。職業本科教育作為高等教育大家庭中的新成員，首先還是應該辦得像大學，即首先要讓社會承認職業本科是大學，而不僅僅是貼上“大學”標簽的大學，這是職業本科能否或盡快得到社會承認的關鍵。當然，職業教育類型特征也要堅守，這是職業本科在高等教育場域之中能否獲得獨立地位的關鍵。完全只重視專業技術技能教育而輕視基礎理論教育，或者，完全只考慮基礎理論教育而忽視技術技能教育，都是不行的，兩者都不可偏廢。這兩者都兼顧，就需要綜合技術教育化，職業高等教育需要綜合技術教育化，這已經成為一種發展潮流。

從馬克思主義綜合技術教育觀出發對我國職業教育發展進行審視，就會發現綜合技術教育化本來就是職業教育辦學水平提升的重要選擇。為什么這樣說呢？列寧的觀點非常明確——職業教育應該綜合技術教育化。關于職業教育綜合技術教育化的問題，列寧有一系列的論述：職業技術學校應該綜合技術教育化[4]83；要盡量保證職業技術教育向綜合技術教育過渡[11]；進行職業教育須同普通綜合技術知識聯系起來[7]325；反對過早地專業化，把從普通綜合技術教育轉到職業綜合技術教育的年齡從17歲降低到15歲，只不過是一種由國家的貧困和破產所引起的暫時的實際需要，是不得已而為之的臨時性措施，其原意是17歲才開展同普通綜合技術教育有聯系的職業教育[7]328。列寧之所以非常強調職業教育要綜合技術教育化，其目的就是要使學生了解現代技術的基本原理[9]471，以強化科學技術基本理論的學習，增強勞動者的全面的流動性。列寧關于職業教育綜合技術教育化的這些觀點，是與馬克思恩格斯綜合技術教育理論一脈相承的。馬克思早在1869年就明確指出：實施綜合技術教育就是“旨在彌補分工所造成的缺陷。”[3]655恩格斯認為：教育能夠使青年人很快理解、熟悉整個社會生產系統，并能根據社會需要或其愛好，交替或輪流地從一個勞動生產部門工作轉移到另一個勞動生產部門工作[12]。斯大林也繼承了這一思想，他指出：實行普遍義務綜合技術教育，就是使人有可能自由地對職業進行選擇，而不至于終身被某一種職業所束縛[13]。其實，也不僅僅是馬克思主義者認同這一教育理念，聯合國教科文國際教育委員會也認為，職業教育應該幫助年輕人在選擇職業時具有最適度的流動性，以便其能夠從一種職業轉移到另一種職業或從一種職業的一部分工作轉移到另一部分工作[14]259。并因此建議：學校必須為青年學生學習各種技術奠定牢固的知識基礎[14]260。這種牢固的知識基礎，肯定包括社會生產所需要的科學技術基本原理在內的基本理論。然而，我國的職業教育包括高職教育絕大多數仍然還是單一職業的教育，并且有的學校關注的也還僅僅是學生畢業就業時其崗位所需要的技術技能教育。正因為如此，專業技術技能的教育就成為其應然選擇，科學技術理論的教育退居到了“夠用”的位置。這種模式培養的學生剛剛畢業時專業對口就業能力比較強，但是多職業崗位就業和可持續發展的能力較弱。這種弱項恰好可以由綜合技術教育彌補。為此，我國早已有學者明確指出：“職業教育的改革方向應是積極地推進綜合技術教育?！盵10]我國雖然早在1955年4月教育部黨組發布的關于初中和高小畢業生從事生產勞動的有關報告中就把“綜合技術教育”與智育、德育、體育和美育一起作為學生全面發展的內容提了出來，但由于當時認為綜合技術教育不符合我國的社會實際，于是，在不久召開的一次全國性的文化教育工作會議上用“基本生產技術教育”取代了綜合技術教育的提法。從此，在我國的政策文獻中綜合技術教育的概念再也沒有出現過。歷史發展到今天，過去認為沒有具備的條件早已具備，尤其是科學技術的發展已經出現第三次綜合思潮，即人類歷史已經進入綜合思潮引領綜合的時代。綜合時代呼喚綜合人才。因此，綜合時代決定了其教育必然是具有綜合性質的教育。這種綜合教育顯然既包括普通教育也包括職業教育，既包括普通本科教育也包括職業本科教育。遺憾的是，這些觀點并未引起職業教育界的重視，至今還沒有見到明確表示或在實質性地推動職業教育綜合技術教育化的工作。現在職業本科教育已經有第一屆畢業生，我們要不要有綜合技術教育化的理念并積極推動綜合技術教育？理論邏輯是清楚的，那就是應該綜合技術教育化，而實踐邏輯如何推進，應該引起職業本科行政管理者和具體實踐者的高度重視。

三、職業本科教育綜合技術教育化的策略

職業本科教育綜合技術教育化是一項非常復雜的系統工程，需要統籌考慮、精心謀劃，講究策略。

（一）關注學生全面發展

職業本科教育與一般職業教育一樣，要重視學生的就業，不過，同時更應該重視人的培養。因為，職業教育也是人的教育。但是，在過去幾十年職業教育的發展過程中，由于受“以就業為導向”等觀念的影響，以及“雙證書”人才培養制度的確立，有的高職院校沒有把握好“度”，其人才培養目標的工具化傾向日益加劇，教育對象成為可以被任意塑造和規訓的工具人[15]。這樣的高職院校也就“變成了人——技術技能工人的‘加工廠’?！盵16]由于綜合技術教育的理論基礎是人的全面發展，因而必然內在地要求關注學生的全面發展。馬克思提出綜合技術教育就是想通過推動現代科學技術與社會生產的結合，在克服資本主義社會分工導致的人的畸形發展的同時，促進人的全面發展。馬克思關于綜合技術教育旨在彌補分工所造成的缺陷，從根本上來說，就主要是勞動者智力與體力的分離，即勞動者懂得機器的操作，卻不懂生產的基本原理。綜合技術教育就是能夠使生產基本原理與運用技能結合起來的教育。這種教育為人的全面發展創造了條件。教育與生產勞動的結合，是綜合技術教育的核心內容和基本要求，而智育、體育與生產勞動的結合，不僅是提高社會生產水平的方法，還是“造就全面發展的人的唯一方法?！盵2]530因此，職業本科教育綜合技術教育化的一個重要著力點就是不能只關注學生的就業，更要關注學生的全面發展。全面發展更有利于學生的成長與成才。英國著名科學家貝弗里奇（W.I.B.Beveridge）在其《科學研究的藝術》一書中談到：多樣化的教育會使人觀點新穎，過長時間在某一狹窄的領域內鉆研，則容易使人愚鈍，成功的科學家大都是興趣廣泛的人，其獨創的精神可能就來自于他們淵博的學識[17]。在這里，還需要說明的是，職業本科教育首先是人的全面發展的教育，然后才是就業的教育，不能只談就業教育而不談人的教育尤其是人全面發展的教育。在高質量發展的今天，職業本科教育同其他普通本科教育一樣，都肩負著培養以實現中華民族偉大復興為己任的全面發展的新青年的責任與使命，其“高質量發展最高的價值取向就是推動人的全面發展”[18]將促進人的全面發展作為職業本科教育高質量發展最高的價值取向，就不能停留在口頭上，而應該將其理念落實到人才培養方案、課程教育教學體系之中，才能真正推動職業本科教育的綜合技術教育化。

（二）強化基本原理掌握

我國職業教育在實踐方面應該說做得很不錯，但是在理論方面有所忽視，尤其是受理論“夠用”觀念的影響，有的高職院校無限度地強化技術技能教育的陣地，嚴重擠壓理論教育的空間，導致學生中出現對基礎知識的學習越來越弱化的傾向。這種做法，確實提升了青年學生的動手能力和就業能力，但是，更多的只是提升了畢業時與專業技術技能對口的就業能力。所以，我國高職教育畢業生可持續發展能力不強、就業口徑不寬，已成為一大痛點。當前提出的“1+X”證書制度，就是想解決這一問題，尤其是想解決就業口徑不寬的問題。其實，這是治標不治本。因為一個人的學習精力始終是有限的，即獲得“X”證書的個數是有限的，而且獲得某個工種的技術技能證書，也只能說明在這個工種的現實階段達到了其技術技能的要求，然而每一個工種的技術技能都是在不斷發展的，即不等于永遠都熟悉其獲得證書的工種的技術技能。而要從根本上解決這一問題，還是要學習這些工種所涉及的基本理論尤其是基本原理。強調對社會生產科學技術基本原理的掌握，是綜合技術教育最重要的內容。馬克思認為，綜合技術教育就是要使青年學生了解和掌握社會生產各個過程的基本原理。還需要強調的是，綜合技術教育并不是要求學生掌握所有生產部門的所有具有綜合性質的技術，而是學習構成各生產部門的共同的基礎知識，尤其是基本原理。因為只有掌握了社會生產的基本原理，才能從一個生產系統轉移到另一個生產系統，從一個職業轉移到另一個職業，在空間的維度上拓寬學生的就業口徑，并且由于基本原理是比較穩定的或者至少在短期內是不會改變的，所以，一旦掌握了一定的基本原理，在時間的維度上也是可以延長的。這樣一來，既解決了學生難以全面流動和廣泛適應性的問題，又增強了學生可持續發展的能力。職業本科教育作為我國高職教育最高層次的教育，更應該在這方面帶頭，主動地引入綜合技術教育理念，強化基本原理掌握，積極推動職業本科教育綜合技術教育化。

（三）重視職業學科建設

我國高職教育一個重要的現狀，就是只抓專業建設，不建學科甚至排斥學科，以致在我國高職教育界有學科意識的學?；蛐ｉL鳳毛麟角。高職教育不建學科的弊端，已經日益凸顯。不少專家對此進行了評議：比如姜大源認為，缺乏學科支撐的專業建設，水平很難提高[19]；王鋒認為，高職教育避而不談學科發展，就會導致其諸多方面的發展都受到束縛[20]；游明倫認為，學科缺失是高職院校專業內涵發展的“短板”[21]；謝莉花等認為，職業科學的學科弱勢導致了職業教育人才培養質量提升舉步維艱[22]；別敦榮更是說得很到位：如果眼里只有專業，沒有學科，這樣的高職院校“教育水平可以達到底線的合格質量，但若要達到高質量，則是絕無可能的。”[23]學科與專業一體化發展，是高等教育發展的基本規律。學生在專業上培養，教師在學科上提升與發展；教師用課程培養學生，課程所涉及的科學技術知識來源于學科。這是“專業－課程－知識－學科”運行的基本邏輯。我們知道，無論是學生的全面發展，還是學生對社會生產的科學技術基本原理等基本理論知識的學習，都需要學科提供有關現代科學的體系化的知識。我國本科教育在《高等教育法》中有明確規定，即應當使青年學生能夠比較系統地掌握本學科專業必需的基礎理論和基本知識，掌握本專業必要的基本技能和方法及相關知識。本科學生需要學習、掌握的這些比較系統的基礎理論、基本知識和基本技能從哪兒來？當然只能從相應的學科中來。而現代科學則是馬克思綜合技術教育的立論基礎[24]。職業本科屬于高等教育，理當遵循學科與專業一體化發展的規律。不過，職業本科不能簡單地移植普通本科教育的學科理念及其學科體系，而應該建設具有職業教育自身特色的職業學科。所謂職業學科就是指與基礎學科、應用學科處于同一個邏輯層面的圍繞一定的職業所形成的知識體系，不是指具體的某門學科，而是指利用知識尤其是技術技能知識成果解決職業崗位中存在或出現的關鍵問題的學科[25]，比如職業哲學、職業歷史學、職業文學、職業法學、職業教育學、職業理學、職業工學、職業農學、職業醫學、職業軍事學、職業管理學、職業經濟學、職業藝術學、職業交叉學科[26]。這些職業學科及其知識體系，既是職業技術技能型專業人才培養所需要的知識糧倉，也是職業教育綜合技術教育化所需要的基本原理和基本技能的知識糧倉。因此，這個知識糧倉必須要建并且要先建，要作為職業教育包括職業學科的基礎工程來做，才能確保其人才培養有充足的技術技能知識儲備隨時可以選用[27]。一般職業技術技能型人才培養尚且有如此需求，處于高質量發展階段的職業本科教育要想培養高質量的人才，更需要重視與其相對應的職業學科建設，否則，推進綜合技術教育化所內在要求的關注學生全面發展和強化基本原理知識的掌握等就會落空。

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Research on the Development of Vocational Undergraduate Education from the Perspective of Marxism Comprehensive Technical Education Theory

Hou Changlin

( Fanjing Education Research Institute, Tongren University, Tongren 554300, Guizhou, China )

The discussion on undergraduate vocational education in China is a hot issue in the academic circles. However, most of them talk about undergraduate vocational education only based on the type of vocational education. Some studies discuss vocational education in the category of higher education, but few studies discuss the development of vocational undergraduates from a broader perspective such as Marxist educational theory. The formation of Marx’s comprehensive technical education theory has both its practical logic and its theoretical logic. Comprehensive technology education is mainly composed of basic theory education of science and technology and basic skill education about social production. However, the two constituent contents of basic theory education of science and technology and basic skill education about social production in comprehensive technology education are not juxtaposed and equally important. However, in the comprehensive technical education, the basic theory of science and technology about social production and the education of basic skills are not parallel and equally important. The mastery of the basic theory of science and technology is the first, which is the foundation and the premise, and the mastery of basic skills is the second, which is a requirement based on mastering the basic theory. The characteristics of the comprehensive technical education theory are as follows: the comprehensive technical education is neither vocational education nor general education, nor a special specific discipline. Undergraduate vocational education should be integrated with technical education, and its strategies mainly include three points: First, pay attention to the all-round development of students; Second, strengthen the grasp of basic principles; Third, attach importance to the construction of vocational disciplines.

Marxism, comprehensive technical education theory, undergraduate vocational education, basic principles, vocational discipline construction

G712

A

1673-9639 (2022) 05-0029-08

2022-09-08

貴州省哲學社會科學十大創新團隊（地方本科院校轉型發展創新團隊）項目“馬克思主義文化教育理論研究”（Trxyxwdxm-007）。

侯長林（1962-），男，苗族，貴州銅仁人，銅仁學院校長，二級教授，教育學博士、法學博士，博士生導師，研究方向：馬克思主義高等教育學。

（責任編輯 陳昌蕓）（責任校對 王立平）（英文編輯 田興斌）