核心素養(yǎng)理念下的小學低年級英語繪本閱讀教學策略

岳麗麗

（臨澤縣平川鎮(zhèn)中心小學，甘肅 臨澤 734204）

閱讀能力的培養(yǎng)是英語學科教學的核心目標，在實際教學中加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)不僅可以提升學生的英語綜合能力，讓學生形成對英語語言文字更為敏銳的感受領悟能力，還可以激發(fā)學生對英語學習的興趣，促使學生主動對英語語言知識進行探索。因此，教師應該在學生的英語啟蒙階段將閱讀能力培養(yǎng)重視起來。由于缺乏良好且持久的英語語言學習環(huán)境以及科學有效的教學指導等，很多學生并不能快速掌握對應的英語學習技巧，從而阻礙小學英語閱讀課堂教學的順利開展。［1］基于此，越來越多的教師開始嘗試將繪本引入小學英語閱讀教學中，真正地從小學生學習認知規(guī)律出發(fā)，突出繪本內(nèi)容表達多樣化的特點，提升學生的英語閱讀體驗，促進學生英語核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

一、英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語學科素養(yǎng)指的是學生在英語學習過程中需要形成的關鍵技能及必備品格，它不僅包括各種語言基礎應用知識，還包括學生可以通過英語學習來鍛煉思維品質(zhì)，從而在學習過程中逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為后續(xù)的進階學習打下良好基礎。通過分析國內(nèi)外關于學科核心素養(yǎng)相關理論和實踐研究，英語學科核心素養(yǎng)可以簡要地概括為英語語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力四大方面。

（一）英語語言能力

英語語言能力可以簡要概括為用英語語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等。第一，學生需要了解英語語言基礎知識，包括基礎詞匯、音標、語法結構等。第二，學生可以熟練運用英語語言進行思維表達，并在不斷學習中使英語語言表達逐漸與母語運用能力靠近。 第三，可以準確理解各種英語口語或書面內(nèi)容的能力，具有一定的英語書面表達能力。第四，可以通過英語與他人進行有效溝通，獲得良好人際關系的能力，真正地將英語作為了解世界的工具和幫手。

（二）文化品格

小學基礎教育階段正是學生情感態(tài)度和價值觀發(fā)展的重要階段，教師在進行英語教學時應該將英語人文特性重視起來，通過科學引導讓學生更為直觀地了解一些文化現(xiàn)象，從而幫助學生在英語學習過程中形成正確的文化立場、文化認同感以及文化鑒別能力，從而增補并豐富學生的知識信息系統(tǒng)，為學生后續(xù)進一步深入學習打好基礎。

（三）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指的是學生用英語進行思考辨析的能力，包括邏輯分析、推理、論述判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。因此，在實際教學中，教師除了要不斷地鞏固和提升學生的語言基礎能力，還應該組織學生進行多樣化的語言思維訓練。通過多樣化的教學引導，幫助學生加深對英語語言的認識和理解，促使學生形成屬于自己的獨特思維方式，提升學生的英語學習效率。

（四）學習能力

現(xiàn)代化教育理念重視培養(yǎng)學生終身學習的意識和自主學習的能力，而這也是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此在實際教學中，教師應該通過多種方式來教導學生英語學習要領，強化學生的學習態(tài)度和成就動機，并根據(jù)學生自身實際情況，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為學生自主學習和可持續(xù)學習創(chuàng)造有利條件。

二、英語繪本與小學低年級英語閱讀教學內(nèi)容概述

（一）英語繪本的特點

英語繪本是以圖片和英語文字兩種表達系統(tǒng)共同描述故事，以兒童、青少年為本位，內(nèi)容和形式都符合兒童心理認知發(fā)展規(guī)律且具有一定故事情節(jié)和教育意義的啟蒙類教育讀物。［2］基于此，英語繪本的特點主要可以概括為以下幾點。

一是兒童性。繪本是世界上公認的最適合兒童早期閱讀的文本形式，其根本屬性就是兒童性。因此，繪本的內(nèi)容主題、呈現(xiàn)形式、表達方式都需要貼近兒童的思維認知發(fā)展規(guī)律，通過合理構圖和情境創(chuàng)造的方式，將文字內(nèi)容轉化為更為生動直觀的視覺表達形式，以此來降低幼兒閱讀理解難度，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，更好地傳達作者想要表達的內(nèi)容與情感，從而完成對兒童的教育和引導。

二是圖文合一性。英語繪本中圖畫的占比是非常大的，它是英語繪本的重要組成部分，與文字共同扮演著敘述故事的重要角色，兩者不可分割，相輔相成。英語繪本中文字部分較為簡潔明了，僅僅是將故事中各個關鍵要素點出，很少進行細節(jié)描寫，主要是考慮了兒童閱讀理解能力薄弱，而繪本中的插圖則可以將故事中的細節(jié)進行補全，讓整個故事變得更為生動。

三是語料真實性。英語繪本是以英語作為母語國家的兒童讀本，其中的語言表達方式都較為貼近真實的語言情境，這樣做不僅可以讓學生熟悉英語語言思維，還能在一定程度上提供一些英語國家的文化信息，幫助學生更為靈活地進行英語語言表達，有效激發(fā)學生的英語學習興趣，實現(xiàn)學生英語綜合能力的快速提升。

（二）小學低年級英語閱讀教學的特點

為改進小學英語傳統(tǒng)閱讀教學模式，促進英語繪本閱讀教學以及其他閱讀教學方式的順利實施，教師需要明確小學低年級英語閱讀教學特點，以此來進行更有針對性的教學引導。

首先，小學低年級學生英語語言知識儲備明顯不足。我國英語教學的薄弱之處在于缺少穩(wěn)定的語言學習環(huán)境，這就導致大多數(shù)學生接觸英語實踐較晚，并沒有接受過系統(tǒng)性的英語教學，導致學生難以快速進入英語學習狀態(tài)中。因此，這一階段阻礙閱讀教學效用提升的關鍵因素就是學生英語基礎知識儲備問題。教師在實際教學過程中需要加強對學生英語基礎知識的訓練，例如關注學生對音標、單詞、短語等基礎知識的掌握情況，組織學生進行系統(tǒng)性的短文閱讀，逐漸讓學生適應英語學習節(jié)奏，提升學生的英語閱讀效率。

其次，小學低年級學生沒能有效掌握英語閱讀信息加工方式。大量教育研究表明，小學低年級學生處理信息的能力與其心理認知發(fā)展水平是成正比的關系，大多數(shù)學生主要以形象思維為主，對抽象事物以及需要學生思考概括的知識則缺乏學習興趣。此外，由于低年級學生英語基礎能力較為薄弱，導致學生在英語閱讀過程中并不能準確地提取文本信息，嚴重打擊學生的閱讀積極性，從而降低英語閱讀教學質(zhì)量。基于此，教師在實際教學中需要從學生學習認知規(guī)律出發(fā)，嘗試通過實物對照、圖片解析的方式輔助教學，適當降低一些抽象語法概念的學習，從而活化小學英語閱讀課堂學習氛圍，幫助學生快速理解并掌握英語閱讀文本信息。

最后，小學低年級學生英語閱讀心理素質(zhì)明顯不足。學生心理因素水平對英語閱讀效用有著非常直觀的影響，主要包括學習情緒、學習專注力、學習自信心等。小學低年級學生情緒不夠穩(wěn)定，缺乏長效專注力且很容易因為閱讀困難而喪失學習自信心，而結合以往教學實踐經(jīng)驗，學生只有在遇到自己感興趣的文本時才會積極主動地投入學習，減少其他心理因素的影響。［3］因此，教師需要重視閱讀內(nèi)容的選擇，關注學生學習過程中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生閱讀學習過程中存在的問題，引導學生主動與教師進行交流，從而構建良好的英語閱讀學習環(huán)境，提升小學英語閱讀教學服務質(zhì)量。

三、核心素養(yǎng)理念下小學低年級英語繪本閱讀教學策略

（一）做好英語繪本閱讀教學準備工作

第一，確定英語繪本教學安排。隨著素質(zhì)教育理念的不斷完善，小學英語教學內(nèi)容也逐漸細分和完善，主要包括基礎型課程、拓展型課程以及研究型課程三大板塊。基礎型課程主要是提升和鞏固學科基礎知識，重點在于英語語音、單詞、語法等方面的教學，課程教學資料主要以課本為主要載體。而拓展型課程是在基礎型課程的基礎上，通過豐富課程內(nèi)容、完善課程教學方式等措施，培養(yǎng)并激發(fā)學生英語學習興趣，發(fā)掘學生英語學習潛能，促使學生英語核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。因此，教師可以將英語繪本閱讀安排在拓展型課程教學中，盡可能地保持每周一到兩節(jié)的繪本閱讀教學時長，為培養(yǎng)學生形成良好的英語閱讀習慣打好基礎。

第二，制定明確的繪本閱讀教學目標。基于大量的教學實踐經(jīng)驗，為進一步提升小學英語閱讀繪本教學的有效性，教師需要從英語閱讀興趣培養(yǎng)、英語閱讀習慣養(yǎng)成以及英語閱讀技巧學習三個方面制訂更為合理的教學目標。首先，英語閱讀興趣培養(yǎng)目標。通過繪本教學引導學生帶著積極的情緒參與到繪本閱讀活動中，并讓學生在課內(nèi)外活動中主動開展英語繪本閱讀，并在完成閱讀后積極地與其他同學進行閱讀心得與體會的分享。其次，英語閱讀習慣的養(yǎng)成目標。在完成一定時間的繪本閱讀訓練后，提升學生閱讀專注度，讓學生掌握正確的繪本閱讀方法，并能關注繪本中經(jīng)常出現(xiàn)的詞語對話，逐漸提升學生的英語知識積累。最后，英語閱讀技巧學習目標。通過繪本教學引導讓學生初步感知繪本內(nèi)容，快速提取繪本中的各種關鍵因素，促使學生能夠根據(jù)圖片、文字或圖文結合的方式預知故事發(fā)展，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗總結并提出一些自己的想法和觀點，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

第三，選擇合適的英語繪本。教師需要根據(jù)低年級學生英語教學特點以及學生認知發(fā)展規(guī)律，選擇合適的英語繪本進行教學，以此來保證小學英語閱讀教學有效性。首先，小學低年級英語繪本的選擇需要與教材內(nèi)容保持一致，讓學生在繪本學習過程中進一步鞏固學生課堂所學，拓展英語閱讀教學效用。例如，在人教版小學三年級下冊Unit 2 “My family” （第二單元 “我的家庭” ）的教學中，為了拓展學生對于家庭成員的認識，學習并掌握更多與家庭成員有關的表達方式，教師可以選擇英語繪本Family Picture（《全家福》）進行拓展閱讀。其次，要選擇符合學生語言基礎的英語繪本。教師需要正視低年級學生英語基礎知識不足的問題，通過對繪本內(nèi)容進行篩選，降低繪本閱讀難度。教師需要選擇那些篇幅較短、生詞占比較少、語法結構簡單的繪本進行閱讀教學。例如，內(nèi)容簡單，具有較強韻律感和節(jié)奏感的I Went Walking（《我去散步》）；主題風趣幽默，句型簡單實用的From Head to Toe（《從頭到腳》）；內(nèi)容引人入勝，情節(jié)緊張適合朗誦的We’re Going on a Bear Hunt（《我們?nèi)カC熊》）等。最后，教師需要選擇符合學生心理認知特點的英語繪本。具體表現(xiàn)為繪本內(nèi)容健康積極，構圖清晰明了，色彩鮮明，不管是繪圖還是內(nèi)容都可以快速抓住學生注意力且具有一定教育意義的繪本。例如，有數(shù)理邏輯除法且有品格教育的The Doorbell Rang（《門鈴響了》）；句型重復性強，且教育孩子學會感恩的What Daddies / Mommies Do Best（《爸爸/媽媽最擅長什么》）等。

（二）完善英語繪本閱讀教學過程

結合成功英語繪本教學經(jīng)驗得出，完善的繪本教學并不是簡單地講故事，除了提前做好相關準備活動外，還需要通過故事概述、分段精讀以及讀后感交流等方式進行引導，以此來構建完善的英語繪本閱讀教學過程。［4］

第一，繪本閱讀準備活動。教師在進行繪本閱讀教學前可以嘗試通過開展封面閱讀、游戲導讀等方式來緩解學生的緊張情緒，引導學生快速進入對應的學習狀態(tài)中。例如，在The Sales on the Bus（《公共汽車上的銷售》）的繪本閱讀前，教師可以組織學生進行聽聲辨物的游戲，教師可以依次向學生播放小雞、鴨子、小豬、鳥等常見動物的聲音，讓學生通過聲音對發(fā)聲動物的種類進行分辨，調(diào)動學生的閱讀積極性。

第二，繪本故事的整體輸入。該階段指的是教師需要通過科學的方式讓學生了解繪本的整體內(nèi)容信息，幫助學生更好地理解繪本中人物情感關系和事件發(fā)展脈絡，具體可以通過教師演讀、學生自讀兩種方式進行。從實際教學情況來看，教師演讀是實施整體輸入的主要方式，教師在演讀過程中需要注意自己的語速、語調(diào)，并根據(jù)繪本內(nèi)容配上對應的肢體語言和表情信息，從而更好地將繪本中的信息傳遞給學生，增強學生對文本的深入理解。

第三，繪本故事分段精讀。完成繪本故事整體輸入后，教師還需要對故事內(nèi)容進行分段精讀。一方面，教師需要引導學生關注繪本圖片的細節(jié)信息。通過詢問的方式讓學生關注繪本圖片中可能會被學生忽視的細節(jié)，從而加強學生對繪本故事情感主題的理解和認識。另一方面，教師需要引導學生關注繪本中的文字信息。很多學生對繪本中的圖片部分的興趣大于文字部分，但文字本身是英語基礎能力學習的良好載體，教師需要從細節(jié)出發(fā)，通過反復強調(diào)、朗讀、圖文對比等方式加強學生對單詞的記憶，加速學生英語基礎能力的提升。

第四，繪本故事閱讀后續(xù)交流。在完成繪本整體閱讀與精讀后，學生已經(jīng)對繪本內(nèi)容有一個大致的了解，為進一步鞏固繪本閱讀教學實際效用，教師還應該組織學生就繪本內(nèi)容進行相互交流和探討，以此來提升學生的語言組織和概括能力，活化英語繪本課堂教學氛圍。例如，在完成Make Way for the Ducklings（《給小鴨讓路》）的繪本閱讀教學后，教師可以要求學生展開想象力，通過自編兒歌以及故事續(xù)寫的方式，猜想故事后續(xù)的發(fā)展，有效提升學生想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）重視英語繪本閱讀教學評價

教學評價在英語繪本閱讀教學中起著非常重要的總結鞏固作用，它可以讓教師對閱讀教學結果有一個更為有效的監(jiān)控，也可以讓學生更為全面地了解自身的學習成果，幫助學生在今后閱讀學習過程中有更為明確的學習方向。在具體教學評價實施過程中，教師可以從評價內(nèi)容、評價形式與方法兩個方面進行考量。首先，繪本閱讀教學評價的內(nèi)容主要包括學生的閱讀技能、閱讀習慣、閱讀興趣、情感與社會發(fā)展幾個方面。教師可以通過提問的方式了解學生的閱讀課堂表現(xiàn)，分析繪本教學中學生是否在閱讀能力上有所提升，并為后續(xù)的繪本閱讀教學設計提供有效的信息支撐。其次，教師需要掌握合適的評價方式和技巧。教學評價并不是單純地考查學生的學習目標進度，更為主要的是完善教學設計和教學過程，讓學生有更好的閱讀學習體驗。因此，在具體評價過程中，教師需要以鼓勵、贊美、激勵的方式對學生進行評價，發(fā)掘學生的優(yōu)點，幫助學生建立學習自信心，引導學生主動配合教師開展各項教學活動。

四、結語

為進一步提升小學低年級英語閱讀教學效用，提升學生英語學科核心素養(yǎng)，學校和教師需要重視英語繪本教學，明確英語繪本教學對低年級小學生英語能力提升的促進作用，通過強化繪本閱讀準備工作，科學進行繪本閱讀導讀以及完善繪本閱讀教學評價等措施，進一步完善小學低年級英語繪本閱讀教學體系，為學生提供一個更好的英語閱讀 學習環(huán)境。