產(chǎn)教融合下機(jī)械設(shè)計及自動化教改研究

李宇萱

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽 110161）

0 引言

近年來，隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)院校積極探索了多樣化的教學(xué)模式，其中高職院校與企業(yè)合作，是我國職業(yè)教育發(fā)展的有效手段，也是產(chǎn)教融合背景下一次新的探索。在產(chǎn)教深度融合背景下教學(xué)改革中出現(xiàn)了一些問題，并且隨著機(jī)械行業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的高要求，應(yīng)對教改策略深入研究。

1 高職機(jī)械設(shè)計制造及自動化課程教學(xué)改革應(yīng)遵循的基本原則

1.1 以人為本的原則

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，在高職院校機(jī)械設(shè)計制造及自動化課程教學(xué)改革的過程中也應(yīng)遵循以人為本的原則。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位是培養(yǎng)高技能型人才，高職院校教學(xué)改革過程中必須要以學(xué)生的發(fā)展為本，緊緊地圍繞提高學(xué)生專業(yè)技能、實操能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力與團(tuán)隊合作意識。

1.2 動態(tài)調(diào)整性原則

高職院校要以社會行業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，對專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整，高職院校的專業(yè)與職業(yè)崗位需同步發(fā)展，呈現(xiàn)動態(tài)的特征。機(jī)械設(shè)計制造及自動化專業(yè)服務(wù)于機(jī)械工業(yè)和制造產(chǎn)業(yè)，應(yīng)該根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)升級進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。在教材的選擇上要根據(jù)產(chǎn)業(yè)與技術(shù)升級的實際情況及時動態(tài)更新。當(dāng)前高職院校本專業(yè)教學(xué)中存在一定的滯后性，機(jī)械制造類行業(yè)發(fā)展速度較快，技術(shù)更新速度迅猛，使得職業(yè)院校的教學(xué)改革面臨著嚴(yán)峻的考驗。

1.3 系統(tǒng)性原則

在一些高職院校目前的實踐教學(xué)體系中，各學(xué)科存在相互獨(dú)立的問題，且各要素之間的銜接性較差，制約了課程改革進(jìn)一步發(fā)展。有的職業(yè)院校實踐教學(xué)中的課程系統(tǒng)性不強(qiáng)，直接導(dǎo)致課程重復(fù)開設(shè)或割裂開設(shè)的現(xiàn)象，使整體教學(xué)質(zhì)量與理想中的存在巨大偏差。為了改變上述現(xiàn)象，高職院校要整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)體系之間的銜接，形成統(tǒng)一的系統(tǒng)[1]。

1.4 漸進(jìn)性原則

根據(jù)職業(yè)教育的育人目標(biāo)，實踐教學(xué)體系的設(shè)置應(yīng)遵循漸進(jìn)性原則，課程難度應(yīng)該呈遞增趨勢，從簡單到復(fù)雜，從初級到高級，使學(xué)生在基礎(chǔ)知識掌握牢固的情況下，再投身于實踐學(xué)習(xí)中，逐步強(qiáng)化其專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)。

1.5 發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指隨著機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，高職院校專業(yè)課程的改革在授課內(nèi)容上也要做好調(diào)整。這一原則強(qiáng)調(diào)，在考慮機(jī)械制造專業(yè)現(xiàn)有實踐教學(xué)體系狀態(tài)的基礎(chǔ)上，同時考慮機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)對崗位技能的要求以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景等相關(guān)因素，以此推動教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)體系逐漸發(fā)展成熟。

2 產(chǎn)教融合背景下高職機(jī)械制造及自動化課程教學(xué)改革中存在的問題

2.1 實踐教學(xué)的課程不合理，學(xué)生實訓(xùn)經(jīng)驗不足

當(dāng)前一些高職院校在產(chǎn)教融合的背景下，課程設(shè)置不合理，理論知識占了大部分課堂授課時間，學(xué)生實訓(xùn)經(jīng)驗不足。高職院校對于專業(yè)的定位極為重要，會直接影響到該專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展方向。多數(shù)高職院校對學(xué)生的實踐操作能力重視不足，在課程設(shè)置上內(nèi)容與時間等維度均不科學(xué)，學(xué)生在進(jìn)入到企業(yè)后崗位匹配性較差，職業(yè)技能不足以支撐其完成崗位的工作任務(wù)。

2.2 院校自身條件相對較弱，且缺乏促進(jìn)產(chǎn)教融合的自主性

機(jī)械設(shè)計制造及自動化專業(yè)作為一門工科專業(yè)需要通過大量的實踐作業(yè)才能使人才技能與崗位需求相匹配。有些院校自身條件相對較弱，沒有對應(yīng)的實訓(xùn)基地和實訓(xùn)設(shè)備、材料，導(dǎo)致專業(yè)技能培養(yǎng)水平相對落后。另外，部分高職院校還缺乏促進(jìn)產(chǎn)教融合的自主性，沒有與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)形成良好的對接[2]。教師很少有機(jī)會去企業(yè)培訓(xùn)，在去企業(yè)培訓(xùn)的時候，企業(yè)多以開會的形式通過PPT講解無法做到實踐操作。

2.3 專業(yè)技術(shù)及項目合作相對粗放，協(xié)同育人整體效果不佳

當(dāng)前有的高職院校與企業(yè)的專業(yè)技術(shù)及項目合作方式相對粗放，學(xué)校能夠為學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會，但是總體上效果偏差，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。企業(yè)能夠通過學(xué)校獲得一定的科研力量，但是二者之間的合作深度不夠，專業(yè)技術(shù)和理論的融合效果較差，基于以上原因，導(dǎo)致協(xié)同育人的整體效果不佳。另外，高職院校與企業(yè)的發(fā)展方向本就不一致，在產(chǎn)業(yè)對接的過程中沒有站在對方的角度進(jìn)行融合，一方面限制了學(xué)校科研水平的發(fā)揮，另一方面影響了企業(yè)的專業(yè)效能落實。

2.4 校企雙方接洽方式不良，尚未形成互惠共贏的體制機(jī)制

結(jié)合當(dāng)前產(chǎn)教融合背景下機(jī)械設(shè)計制造及自動化專業(yè)教學(xué)改革的現(xiàn)狀來看，校企雙方的接洽方式不良，尚未形成互惠互利的體制機(jī)制。企業(yè)雖然為高職院校學(xué)生和教師提供了崗位實踐的機(jī)會，但是沒有指派對應(yīng)的工程技術(shù)人員對其進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。趨于形式化的校企合作不僅沒有切實提高教學(xué)質(zhì)量，也沒有為企業(yè)創(chuàng)造一定的利潤價值。

2.5 雙師型教師隊伍師資力量不強(qiáng)，整體授課水平有待提升

從本質(zhì)上講，職業(yè)教育實踐課程教學(xué)的開展需要大量專業(yè)技術(shù)人才與專家作為支撐，需要注重培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍，使教師同時具有教育教學(xué)能力與企業(yè)崗位工作經(jīng)驗。但是就當(dāng)前高職院校的教師隊伍而言，部分教師均是從高校畢業(yè)之后即參與教育教學(xué)。這類教師不僅不具備企業(yè)實際生產(chǎn)制造的經(jīng)驗，也難以全面理解崗位所要求的技術(shù)和能力，在授課過程中存在邏輯講述不清等情況。重形式、重理論，忽視實踐教學(xué)是限制職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的重要因素。

3 高職院校機(jī)械設(shè)計制造及自動化課程教學(xué)改革的建設(shè)路徑分析

3.1 完善專業(yè)實踐教學(xué)課程目標(biāo)體系，夯實基礎(chǔ)性知識

高職院校機(jī)械課程的主要教學(xué)內(nèi)容有機(jī)械原理、機(jī)械測量、機(jī)械制圖等，為更好地促進(jìn)教學(xué)改革，使教育的方向與產(chǎn)教融合的目標(biāo)相符，要完善專業(yè)實踐教學(xué)課程目標(biāo)體系，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能，使其成為應(yīng)用型人才。在產(chǎn)教融合的過程中，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及能夠接受知識的能力，適時適度地將機(jī)械生產(chǎn)企業(yè)實際情況融合到教學(xué)中。為引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)，在教學(xué)實踐的過程中還要注重趣味性。

為了使學(xué)生更加深刻地了解機(jī)械生產(chǎn)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，高職院校要積極聯(lián)系企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)的機(jī)會，通常是最后學(xué)年的下半學(xué)期開展此項教學(xué)實踐活動。為了使學(xué)生更好地掌握本學(xué)科專業(yè)技能，夯實基礎(chǔ)性知識，首先，安排的實習(xí)崗位要定期進(jìn)行調(diào)整，需校方與企業(yè)做好溝通協(xié)商；其次，實習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)流程要鼓勵學(xué)生更多地參與，應(yīng)盡量提高其參與實際工作的頻率。

此外，高職院校還要聯(lián)合企業(yè)搭建產(chǎn)教融合教學(xué)平臺，實現(xiàn)第一課堂的有效補(bǔ)充。院校要在其中上傳優(yōu)秀機(jī)械制造設(shè)計與自動化學(xué)習(xí)素材以及優(yōu)秀賽事案例，教學(xué)平臺具有較高擴(kuò)充性與開放性，便于學(xué)生開展數(shù)字化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)信息化教學(xué)資源的共享。

3.2 提高專業(yè)實踐教學(xué)的認(rèn)知水平，認(rèn)清實踐教學(xué)的本質(zhì)

高職實踐教學(xué)體系是由專業(yè)、教學(xué)、實訓(xùn)等多個因素組成的系統(tǒng)框架，體系的建立和完善需要政府、院校、教師以及學(xué)生多方共同努力。在產(chǎn)教融合的背景下高職院校要提高對專業(yè)實踐教學(xué)的認(rèn)知水平，認(rèn)清實踐教學(xué)的本質(zhì)[3]。

在高職院校機(jī)械設(shè)計制造及自動化教學(xué)中，教師應(yīng)合理劃分教學(xué)內(nèi)容層級的關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、知識技能以及職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)教學(xué)實際，注重開展實踐教學(xué)，以企業(yè)崗位對從業(yè)人員的要求為中心，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)情境，關(guān)聯(lián)理論與實踐教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容連貫性與應(yīng)用性[4]。同時，在設(shè)計教學(xué)時，教師應(yīng)全面了解機(jī)械制造與自動化行業(yè)的發(fā)展情況，提高課程教學(xué)與行業(yè)實際的契合度，使教學(xué)內(nèi)容與一線崗位緊密貼合。在產(chǎn)教融合背景下，為進(jìn)一步強(qiáng)化教師教學(xué)能力，高職院校可組織教師到建立合作關(guān)系的多個企業(yè)開展學(xué)習(xí)，并邀請機(jī)械工程師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，深化教師對專業(yè)理論地理解并加強(qiáng)實踐教學(xué)水平。

3.3 構(gòu)建實踐教學(xué)“雙師型”教學(xué)隊伍，提升教師教學(xué)內(nèi)涵

為確保職業(yè)院校學(xué)生綜合能力得到提升，關(guān)鍵在于結(jié)合當(dāng)前高職院校課程改革的要求，打造一支“雙師型”隊伍，基于教師隊伍建設(shè)，強(qiáng)化高職院校機(jī)械設(shè)計制造及自動化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。高職院校可以聘請機(jī)械領(lǐng)域的專家來校指導(dǎo)，并為其準(zhǔn)備對應(yīng)的工作室，吸引其到校進(jìn)行科研開發(fā)，還可對課程結(jié)構(gòu)、日常教學(xué)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行針對性指導(dǎo)。鼓勵教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，參與機(jī)械生產(chǎn)企業(yè)的技術(shù)研發(fā)項目，進(jìn)而提升其自身教學(xué)水平，在豐富自身實踐經(jīng)驗的同時還能夠為企業(yè)創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)收益，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，將新技術(shù)和新工藝引入到實踐教學(xué)之中[5]。

提升教師隊伍教學(xué)內(nèi)涵主要從三個方面入手：第一，建立職業(yè)資格培訓(xùn)及考核制度。高職院校需要注重對教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，合理制定教師職業(yè)資格培訓(xùn)制度，調(diào)動教師考取職業(yè)技能證書的積極性，如機(jī)械工程師證、車工資格證等，以此不斷提升自身職業(yè)能力。通過考取職業(yè)證書，教師可以更好地將專業(yè)理論應(yīng)用到實際教學(xué)中，對于提升學(xué)生的職業(yè)能力大有助益。第二，為教師提供多種培訓(xùn)渠道，鼓勵教師親赴企業(yè)參與機(jī)械制造及其研發(fā)，進(jìn)一步夯實教師的職業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)化教師的實踐操作水平，通過在企業(yè)中的鍛煉，了解實踐教學(xué)中的重點(diǎn)，可以為學(xué)生提供第一手的實踐案例，普及新設(shè)備、新工藝、新技能以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)和方向等，有利于教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。第三，建立可持續(xù)的教師工作站。產(chǎn)教融合的背景下，高校對外合作關(guān)系是多元的，教師工作站的設(shè)立是機(jī)械制造企業(yè)對與高校合作認(rèn)可的一種形式，也是提升教師實踐綜合能力的載體。教師通過參與企業(yè)生產(chǎn)實踐活動，能夠了解到各種新興工藝，同時將本專業(yè)學(xué)科理論應(yīng)用到實踐中，還可為企業(yè)新技術(shù)研發(fā)提供一定思路，有利于進(jìn)一步拉近校企雙方關(guān)系。

3.4 完善相關(guān)保障機(jī)制，推進(jìn)多元主體深度合作的意愿

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，工業(yè)制造領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)入到4.0階段，在產(chǎn)教融合的背景下，不僅高校要進(jìn)行教育教學(xué)改革，以學(xué)生為中心，以社會發(fā)展為導(dǎo)向做好教學(xué)設(shè)計，企業(yè)在市場競爭逐漸加劇的背景下，也要積極地轉(zhuǎn)型升級以提高自身核心競爭力，才能促進(jìn)其持續(xù)健康發(fā)展。

職業(yè)院校與企業(yè)合作必須將技術(shù)合作制度細(xì)化，以全面發(fā)揮院校和企業(yè)雙主體優(yōu)勢，在契合雙方需求的基礎(chǔ)上，提升雙方科研技術(shù)創(chuàng)新能力。高職院校的利益訴求是在提升教學(xué)質(zhì)量的同時強(qiáng)化師資隊伍教學(xué)水平，企業(yè)的利益訴求是通過合作，提升自身的行政效能和經(jīng)濟(jì)效能，推動企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。為推進(jìn)多元主體深度合作，政府在產(chǎn)教融合的背景下要協(xié)調(diào)好雙方或多方主體間的利益關(guān)系。

在完善的保障機(jī)制下，高職院校機(jī)械設(shè)計制造及自動化課程，可結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容實施定制化教學(xué)模式。依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，與相關(guān)企業(yè)建立合作互動關(guān)系。在課程設(shè)計中，高職院校可邀請行業(yè)與企業(yè)專家進(jìn)行指導(dǎo)，采用直播互動、錄播授課以及開展主題講座的形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)崗位從業(yè)人員必備的機(jī)械設(shè)計制造及自動化知識，了解崗位具體職業(yè)能力要求。

3.5 加強(qiáng)政府引導(dǎo)，健全多元主體合作的法律法規(guī)體系

健全多元主體合作的法律法規(guī)體系在產(chǎn)教融合的過程中也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。“雙元制”職業(yè)教育育人體系是德國提出的，制度表明企業(yè)是產(chǎn)教融合的主導(dǎo)者，行業(yè)協(xié)會也參與在其中具有一定的監(jiān)督作用。我國在完善合作體系架構(gòu)的過程中需借鑒雙軌制并結(jié)合產(chǎn)教融合的現(xiàn)實狀況進(jìn)行一定調(diào)整。

高職院校要尋求政府部門的幫扶，增加機(jī)械制造專業(yè)實踐教學(xué)的資金支持。作為一門典型的工科專業(yè)，專業(yè)實訓(xùn)需要大量的實訓(xùn)設(shè)備，而校園主體作為非營利機(jī)構(gòu)很難承擔(dān)教學(xué)資源的全部投入，而且除了基礎(chǔ)的實踐設(shè)備之外還包括實訓(xùn)耗材也是一筆高額的支出。政府不僅要提供財政上的支持，還要為高職院校提供更多的融資渠道，更好地促進(jìn)校企雙方合作。

4 結(jié)束語

綜上所述，在產(chǎn)教融合的背景下，校企合作的模式雖然在逐漸發(fā)展，并取得了一些成果，但仍有問題需要加以完善。對學(xué)校而言，為夯實教師素養(yǎng)提供新的機(jī)遇，同時提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量；對企業(yè)而言，與職業(yè)教師之間的交流合作能夠進(jìn)一步將專業(yè)理論應(yīng)用到實際工作中，促使企業(yè)的科研和創(chuàng)新能力顯著提升。校企合作層次不斷加深，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了新的方向，可有效促進(jìn)雙方合作共贏。