革命文化題材類課文教學“三關注”

安徽黃山市屯溪荷花池小學（254000） 程玲玲

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》明確指出：“熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨特價值，認識中華文化的豐厚博大，吸取智慧，張揚社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化，建立文化自信。”統編語文教材選編了不少革命文化題材類文本，體現了編者對革命文化的重視。在教學實踐中，雖然教師對革命文化題材類課文比較重視，但由于學生與文本的時空距離較遠，以及一些教師只關注課文內容而忽視語文實踐等原因，導致學生對革命文化題材類文本的學習興趣不高，整體教學質量難以令人滿意。那么，在小學語文教學中，如何凸顯革命文化題材類文本的教學價值呢？

一、關注學生，誘發學生閱讀期待

學生是學習的主人。革命文化題材類文本的教學應從學生的閱讀需求、閱讀興趣出發，為學生搭建通往文本閱讀的橋梁，激發學生的學習興趣，誘發學生的閱讀期待。

（一）基于學生興趣，補充背景資料

革命文化題材類文本與學生現實生活有很大的時空差距，如果學生對革命歷史不了解，他們就很難產生閱讀的興趣。因此，在革命文化題材類課文教學之前，教師可以通過網絡、視頻等形式為學生呈現相應的歷史背景資料，以拉近學生與文本之間的距離，為學生的高效閱讀奠定基礎。例如，教學統編語文教材六年級上冊第二單元的《七律·長征》這首詩時，教師可以向學生簡要介紹長征的資料，如長征的原因、長征的時間、經過的省份、主要的戰役等；可以播放紅軍戰士翻雪山、過草地、飛渡大渡河等視頻，使學生對長征及紅軍戰士有初步的感受和體會，為學生真正體悟詩歌表達的情感奠定基礎。又如，教學統編語文教材六年級上冊第二單元的《開國大典》一課時，教師可以把影片《開國大典》的視頻片段播放給學生看，以縮短學生與文本之間的距離，激發學生的閱讀興趣，為學生了解課文內容奠定基礎。在革命文化題材類課文教學中，教師要依據學生的學習需要，采取多種方式為學生補充背景資料，盡可能地消除學生與文本的隔閡，縮短時空距離，為學生深入閱讀奠定基礎。

（二）鏈接學生生活，引起情感共鳴

在教學革命文化題材類課文時，只有理解文本中的人物、事件等，學生才能理解革命精神，才能弘揚革命傳統。因此，教師要善于把文本中的故事與學生生活聯系起來，以引起學生的情感共鳴，讓學生受到革命理想信念教育。例如，統編語文教材四年級上冊第七單元的《為中華之崛起而讀書》一課，講述少年周恩來在租界親眼看到中國人被外國侵略者欺凌卻無處說理的事情后，立志為中華崛起而努力讀書的故事。這一單元的人文主題是“天下興亡，匹夫有責”，教材編排這篇課文的目的是引導學生思考為什么讀書，激勵學生把自己的學習目標和國家的繁榮聯系在一起，促使學生樹立起正確的人生理想。基于此，教學時，教師先創設情境，引導學生想象：“假如你當時就在租界，看到外國侵略者欺負中國人時，你是什么心情？”然后，教師提問學生：“雖然我們現在處在和平年代，但是國際環境并不平靜。作為中國人，我們應該怎樣做呢？作為少年兒童，我們能做些什么呢？”最后，教師讓學生就自己為什么而讀書與同伴進行交流。這樣引導學生閱讀學習，由課文中的事件引向學生的學習生活，由少年周恩來的讀書志向引向學生的讀書理想，使學生明白了自己的責任與擔當。開展這樣的聯結閱讀，使學生的閱讀學習更有意義，能有效引起學生情感上的共鳴，帶領學生走向閱讀的深處。

（三）關注學生期待，引導適度拓展

革命文化題材類文本塑造了一大批革命志士形象，他們具有高尚的道德品質、崇高的革命理想、堅忍的革命意識等。這些革命人物的貢獻常人難及，但他們也有著普通人的七情六欲。教學這類課文的時候，教師可以結合課文內容適度拓展資料，讓學生感受到這些英雄的另一面。例如，教學統編語文教材五年級下冊第四單元的《青山處處埋忠骨》一課時，為了讓學生感受到毛主席作為無產階級革命家的偉大胸襟以及他作為普通人的情感，在學生理解課文內容的基礎上，教師補充了這樣一段文字材料：

中央警衛局在清理毛澤東中南海的遺物時，在一個小柜子里發現了毛主席悄悄珍藏的毛岸英的衣物，一件襯衫、一雙襪子和一個軍帽……它們被疊得整整齊齊。

借助這段文字材料，學生看到了毛主席作為偉人領袖的另一面：在無數個夜晚，習慣夜晚工作的毛主席悄悄拿出毛岸英的遺物看了又看，他隱藏著自己老年喪子的悲痛，沒有向外界透露一絲一毫。閱讀這些材料，一個真實、立體的偉人形象和平凡的父親形象就浮現在學生的眼前。在文本教學中，教師依據課文內容適度拓展相關資料，把一個具有“人間煙火氣”的偉人形象展現在讀者面前，讓學生看到他舐犢情深的一面。只有真正經歷對文中人物“偉大—平凡—偉大”的解讀過程，學生對人物的認識、理解才會更加全面、立體、深刻。

二、關注文本，引導學生真實體驗

文本是教學的主要依據。革命文化題材類文本的教學應以教材為基礎，引領學生真正走進文本，理解文本語言，準確把握文本內涵，促進學生閱讀質量的提升。

（一）引導品析語言，感受文本情感

革命文化題材類課文和其他寫人記事類文本一樣，通過人物的言行、神態、心理等來凸顯人物的性格特點。教學時，教師要善于抓住課文中的關鍵語句，引導學生反復品味，探究字里行間隱含的深意，以實現語文工具性和人文性的統一。例如，統編語文教材五年級下冊第四單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”。教學這一單元的《軍神》一課時，教師先讓學生邊讀邊畫出描寫劉伯承動作、語言、神態的語句；然后，重點抓住“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單……嶄新的白床單居然被抓破了”以及“我一直在數你的刀數”等句子，引領學生感受劉伯承堅定的意志；最后，讓學生說說劉伯承當時的內心活動。這樣，讓學生真正走進劉伯承內心，感受到劉伯承鋼鐵般的革命意志。在教學革命文化題材類文本時，教師要善于引領學生抓住文本中的語言進行感悟品味，以實現語文工具性和人文性的統一。

（二）聚焦革命故事，傳承革命精神

統編語文教材選編的革命文化題材類課文中，不少的文本故事性強、情節曲折。教學這類文本時，教師要聚焦故事，找準訓練點，讓學生在聽革命故事、講革命故事的過程中傳承革命精神，提升學生的文化素養。例如，統編語文教材四年級下冊第六單元的《小英雄雨來（節選）》一文，是一篇故事性很強的革命文化題材類課文。教學這篇課文時，教師就要聚焦故事，讓學生通過講故事的形式學習課文，如讓學生把這個故事講給爸爸媽媽聽、讓學生以記者的身份對“雨來”進行采訪等。這樣，學生就能走進雨來的內心，感受到雨來的美好品質。在革命文化題材類課文教學中，教師聚焦故事，以故事的形式引導學生學習，能有效激發學生的學習興趣，促進學生傳承革命精神文化。

（三）關注文本內涵，凸顯教育價值

革命文化題材類文本所敘述的大都是真實的歷史事件，蘊含著豐富的人文內涵。教學革命文化題材類課文時，教師要注重引領學生準確把握文本內涵，以凸顯革命文化文本的教育價值。例如，統編語文教材四年級上冊第七單元的《梅蘭芳蓄須》一文，主要講述了梅蘭芳為拒絕給日本人演出而賣房度日、蓄須明志以及自傷身體等幾件事。這些都是歷史上的真實事件。教學時，教師要讓學生真切地感受到梅蘭芳強烈的愛國心，使學生從中受到愛國主義思想教育，這樣才能凸顯出革命文化題材類文本的真正內涵與價值。又如，統編語文教材五年級下冊第四單元的《清貧》一文，主要敘述方志敏被俘的經歷，讓學生感受共產黨人廉潔奉公、甘愿清貧的高尚品質。為深化學生對文本主旨的理解，教師以“在和平年代，還需要保持清貧嗎”為話題，引領學生進行討論交流，深化學生對課文主旨的理解與認識，讓共產黨人的高尚品質得到流傳。在革命文化題材類課文教學中，教師要注重對課文內涵的正確理解與把握，引導學生正確解讀文本，這樣才能真正凸顯出革命文化題材類文本的教學價值。

三、關注表達，實現言意兼得

在革命文化題材類文本教學中，教師不僅要關注學生，關注文本蘊含的情感、表達的主旨等，還要挖掘出文本在表達上的獨具匠心之處，引導學生品味賞析，以實現學生閱讀的言意兼得的目標。

（一）品味語言，體會情感表達

不同文體的表達規律和內在特質不同，不同作家的語言風格和藝術特色也有很大的區別。在革命文化題材類文本教學中，教師不僅要關注文本內容，還要注重引導學生對文本語言文字進行品味。根據課文特點，教師可引導學生展開想象，與文本、作者對話，感受人物形象的特點。例如，統編語文教材四年級下冊第七單元的《黃繼光》一文，主要描繪黃繼光用自己的胸膛堵住敵人槍口的壯舉，表現了志愿軍戰士大無畏的英雄氣概和愛國主義、國際主義精神。為了表現志愿軍戰士的英雄形象，作者對黃繼光在戰斗中的言行進行了生動、形象的刻畫。例如，對黃繼光主動請纓這樣進行描寫“他轉過身來堅定地對營參謀長說：‘參謀長，請把這個任務交給我吧！’”對他在槍林彈雨中匍匐前進時這樣描寫“他用盡全身的力氣，更加頑強地向前爬……近了，更近了”。這些描寫具有撼人心魄的力量。教學時，教師可以先通過有感情朗讀的形式，讓學生感受到黃繼光舍身炸碉堡的堅強決心；再引導學生想象，感受黃繼光在槍林彈雨中每前進一步的艱難。這樣通過有感情朗讀、想象體會，使學生對黃繼光的頑強堅毅、不怕犧牲的精神感受更加深刻。在革命文化題材類課文教學中，教師不僅要關注文本的內容，讓學生知道課文寫了什么，還要抓住具有畫面感的描寫，引領學生朗讀想象、感悟體會，明白作者是如何通過語言來塑造英雄人物形象的，這樣能實現學生閱讀的言意兼得的目標。

（二）鑒賞語言，習得表達范式

在革命文化題材類課文教學中，在引領學生感悟革命精神的同時，教師還要注重引導學生對文本的語言形式進行揣摩，體會其表達效果。例如，統編語文教材四年級下冊第六單元的《小英雄雨來（節選）》一文，多次描寫了還鄉河的景色。教學時，教師讓學生找出這些句子讀一讀，體會這樣描寫的好處，使學生感受到環境描寫在小說中的作用。又如，統編語文教材六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》的第二自然段，不僅從整體上描寫五位戰士與敵人戰斗的情景，還具體描繪每一位戰士的表現。教學時，教師可以讓學生通過默讀思考，體會這樣表達的好處，以深化學生對點面結合表現手法的認知，為學生今后的語言表達奠定基礎。可見，在革命文化題材類課文教學中，不僅要關注文本的內容，還要關注作者是如何進行表達的。這樣能使學生既得意又得言，為學生今后語言表達能力的提升奠定基礎。

（三）引導思辨，感受獨特表達

在革命文化題材類文本教學中，如果僅讓學生走近革命人物，感受革命精神，這是遠遠不夠的。教師還要根據課文的特點，提出恰當的思辨性話題，引領學生進行思辨閱讀，使學生感受到作者在表達上的獨具匠心，幫助學生更好地傳承革命精神。例如，教學統編語文教材五年級上冊第四單元的《圓明園的毀滅》一課時，結合課文特點，教師提出這樣的思辨性話題：“課文題目是《圓明園的毀滅》，可是作者為什么沒有重點寫‘毀滅’，而是花費大量的筆墨來描寫圓明園曾經的輝煌呢？”通過思辨性閱讀，學生明白了這樣寫的作用：作者運用大量的筆墨來描寫圓明園曾經的輝煌，更能襯托出圓明園遭到毀滅時人們沉痛與惋惜的心情，對文章主旨有著襯托的作用；如果缺少這些描寫，只寫圓明園的“毀滅”，很難在人們心中留下深刻的印象。這樣從課文表達入手，引領學生進行思辨性閱讀，能深化學生對課文主旨的理解，實現言意兼得的目標。

綜上所述，在革命文化題材類文本教學中，教師要結合課文的特點，從學生閱讀的實際需求出發，挖掘文本的教學價值，引領學生學習探究，這樣能更好地落實語文課程的教學目標，傳承和弘揚革命文化。