對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐路徑的思考

江蘇南京市江北新區(qū)高新實(shí)驗(yàn)小學(xué) （210000） 徐洪權(quán)

江蘇南京市育英第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 特級(jí)教師 朱 瑛

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”）提出的新理念。這是一個(gè)宗旨性的理念，在語(yǔ)文新課標(biāo)中出現(xiàn)將近70 次，其中有63 次是以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式提出的，有6 次是以“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)”的形式提出的。它是理解與實(shí)踐語(yǔ)文新課標(biāo)的“牛鼻子”，教師理解起來(lái)比較困難，在教學(xué)中更不知如何著手，因此我們對(duì)這一理念進(jìn)行解讀，并提出實(shí)踐路徑。

一、對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念的認(rèn)識(shí)

（一）厘清概念

仔細(xì)閱讀《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高中語(yǔ)文新課標(biāo)”）與語(yǔ)文新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的表述，梳理整合后，我們可以提煉出這樣的觀點(diǎn)：素養(yǎng)是目標(biāo)，任務(wù)是導(dǎo)向，活動(dòng)是載體，整合是關(guān)鍵，情境、內(nèi)容、方法、資源為基本要素。學(xué)習(xí)任務(wù)群以發(fā)展高階思維和解決實(shí)際問(wèn)題為目的，改變了以往以“雙基”為綱或以“三維目標(biāo)”為綱的課程設(shè)計(jì)思路，變?yōu)橐詫W(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以整合后的知識(shí)為內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新思想，并將已有的知識(shí)遷移到新的情境中再次學(xué)習(xí)。這不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和傳統(tǒng)，還體現(xiàn)了科學(xué)研究的最新成果，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢(shì)。

其實(shí)，自從高中語(yǔ)文新課標(biāo)用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式來(lái)呈現(xiàn)課程內(nèi)容以來(lái)，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”就成為關(guān)注的焦點(diǎn)。語(yǔ)文新課標(biāo)沿用了高中語(yǔ)文新課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念，且高頻出現(xiàn)，凸顯其權(quán)威性，要求語(yǔ)文教師要接受它、學(xué)習(xí)它、踐行它。

學(xué)習(xí)任務(wù)群本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中展開(kāi)一個(gè)個(gè)有深度的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。它要求教師以積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)生活，用一個(gè)個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)串起整個(gè)課堂教學(xué)。

（二）厘清關(guān)系

語(yǔ)文新課標(biāo)提出的六個(gè)任務(wù)群貫穿義務(wù)教育的四個(gè)學(xué)段，并呈螺旋式發(fā)展，其縱向結(jié)構(gòu)彰顯的是階段性與整體性的銜接、基礎(chǔ)性與發(fā)展性的統(tǒng)一，橫向結(jié)構(gòu)同識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四大語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相呼應(yīng)。那么，每個(gè)任務(wù)群的任務(wù)是什么呢？

1.語(yǔ)言文字積累與梳理任務(wù)群

語(yǔ)言文字積累與梳理任務(wù)群是一切語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其他任務(wù)群的保障。沒(méi)有語(yǔ)言文字的積累與梳理作為基礎(chǔ)，學(xué)生不可能開(kāi)展實(shí)用性閱讀與交流，不可能進(jìn)行文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)等。語(yǔ)言文字積累與梳理，積累的不僅是語(yǔ)言材料，還有語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，其中識(shí)字、寫(xiě)字是最重要的積累。對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，我們主張教師要有整合意識(shí)，要進(jìn)行分類(lèi)，音形義要各有側(cè)重，不能“眉毛胡子一把抓”。字詞教學(xué)要從零散走向整合、從單一走向綜合、從知識(shí)走向能力，它可以用來(lái)理解文本、訓(xùn)練語(yǔ)言、培養(yǎng)能力。整合，讓字詞教學(xué)更精彩。正所謂：詞本無(wú)華，整合而蘊(yùn)新意；詞本無(wú)慧，巧用而生靈光。

2.實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群

這里有三個(gè)核心概念，即“實(shí)用性”“實(shí)用性閱讀”“實(shí)用性交流”。“實(shí)用性”指的是有實(shí)際使用價(jià)值。“實(shí)用性閱讀”就是為了實(shí)用的閱讀，即有目的的閱讀，如為了競(jìng)選班干部，需要閱讀相關(guān)的演講類(lèi)文本、自我介紹類(lèi)文本等。實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群，是學(xué)生走上社會(huì)必須具備的基本生存能力。

3.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群在六大任務(wù)群中占有極其重要的地位。它的根本意義在于為學(xué)生的美好人生奠基。這一任務(wù)群通過(guò)一組組文質(zhì)兼美的課文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。它鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生成為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。

4.思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群

思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)解決日常生活中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)有依據(jù)、有條理的思考，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，培養(yǎng)理性思維和理性精神。語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，高品質(zhì)的思維離不開(kāi)思辨性閱讀與表達(dá)。

5.整本書(shū)閱讀任務(wù)群

語(yǔ)文新課標(biāo)首次明確提出要落實(shí)“課內(nèi)閱讀整本書(shū)”的要求。這就把以前的課外閱讀“看閑書(shū)”提升到語(yǔ)文課程“看正書(shū)”的高度?？梢?jiàn)，“多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”是這一任務(wù)群的根本，因?yàn)樽R(shí)字學(xué)詞、遣詞造句、布局謀篇、學(xué)語(yǔ)習(xí)文等一切的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，莫不在讀書(shū)中進(jìn)行。

6.跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群意在依托語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)跨越多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，促進(jìn)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、思維、策略的融通，以提升學(xué)生解決生活中真實(shí)問(wèn)題的能力。細(xì)讀語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的表述，發(fā)現(xiàn)它有以下幾個(gè)特點(diǎn)。一是跨學(xué)科學(xué)習(xí)是重要的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，包括閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)；二是在時(shí)空上要聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；三是在主題內(nèi)容上，要圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題展開(kāi)；四是在目的任務(wù)上，引領(lǐng)學(xué)生在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

教育部教材局局長(zhǎng)田慧生明確表示：新課標(biāo)將圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，精選和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，設(shè)置“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性。可以說(shuō)，語(yǔ)文新課標(biāo)背景下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)正在從個(gè)性化、特色化走向標(biāo)準(zhǔn)化、大眾化。語(yǔ)文學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)脫胎于原來(lái)的綜合性學(xué)習(xí)，但毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)文新課標(biāo)視域下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。

二、確定教材文本所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群

在閱讀教學(xué)中，在面對(duì)一篇課文或一個(gè)單元時(shí)，首先要思考它屬于哪一個(gè)任務(wù)群，因?yàn)橥瑯右黄n文（一個(gè)單元），可以放在不同的任務(wù)群里。不同的任務(wù)群，教學(xué)目標(biāo)可能完全不一樣，或者說(shuō)絕大多數(shù)目標(biāo)可能會(huì)不一樣。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元的《表里的生物》一文，可以屬于不同的任務(wù)群。如果放在實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群，它的核心目標(biāo)應(yīng)定位為“能根據(jù)材料說(shuō)出懷表的結(jié)構(gòu)與作用，初步了解懷表發(fā)聲的原理”；如果放到文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群，它的核心目標(biāo)是“能結(jié)合課文中的相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)出‘我’是一個(gè)怎樣的孩子”；如果把它放在思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群里，它的核心目標(biāo)就是“能梳理‘我’形成觀點(diǎn)的思考過(guò)程，深入體會(huì)勇于探索的科學(xué)精神”。我們拿到一篇課文，要做的第一件事就是確定這篇課文屬于哪個(gè)任務(wù)群。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容以單元的形式呈現(xiàn)，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。我們語(yǔ)文教師要做的就是設(shè)計(jì)適合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

如果我們立足學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，再看統(tǒng)編語(yǔ)文教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編語(yǔ)文教材已經(jīng)很接近學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織方式。例如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元的人文主題是“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國(guó)”，語(yǔ)文要素是“感受童話豐富的想象”“試著自己編童話，寫(xiě)童話”。這個(gè)單元的選文、課后習(xí)題、習(xí)作等都與單元主題緊密相連。

如果把這個(gè)單元看作一個(gè)側(cè)重于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，依據(jù)該任務(wù)群對(duì)本學(xué)段學(xué)習(xí)的要求，就可以確定整個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)——“讀童話，寫(xiě)童話，舉行童話故事會(huì)”。依托這個(gè)真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生讀童話，講童話，感受童話豐富的想象，發(fā)現(xiàn)童話的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，創(chuàng)編童話，舉行童話故事會(huì)。這就是一個(gè)具有情境性、實(shí)踐性、綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題性、完整性和結(jié)構(gòu)化。它直指語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的碎片化等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而教學(xué)內(nèi)容的碎片化是語(yǔ)文課高耗低效的一個(gè)根本原因。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的使命，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，意義在于引領(lǐng)、指導(dǎo)與規(guī)范一線教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)文情境、統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題、典型的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實(shí)踐路徑

基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材，語(yǔ)文教師如何進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)呢？

（一）基于單篇課文設(shè)計(jì)

如果對(duì)學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法、資源等進(jìn)行合理整合，單篇課文同樣可以將指向核心素養(yǎng)的任務(wù)群學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素之一是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。教學(xué)這一單元的第二篇課文《西門(mén)豹治鄴》時(shí)，教師把簡(jiǎn)要復(fù)述設(shè)計(jì)成任務(wù)群，目的是引導(dǎo)學(xué)生用復(fù)述這種方式解決生活中的問(wèn)題。為此，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是：“西門(mén)豹是怎么調(diào)查民情的？調(diào)查清楚后，他要給魏王稟報(bào)。向朝廷稟報(bào)，要寫(xiě)奏章。如果讓你寫(xiě)一篇百字左右的奏章，你會(huì)怎么寫(xiě)？”這就要求學(xué)生要先去調(diào)查，把老大爺說(shuō)的話整理出來(lái)；再找到最核心、最關(guān)鍵的問(wèn)題進(jìn)行陳述。這就是簡(jiǎn)要復(fù)述。第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是：“西門(mén)豹懲治了巫婆和官紳頭子，破除了迷信，老百姓奔走相告。如果你是當(dāng)天在現(xiàn)場(chǎng)的一個(gè)村民，看到了這一情景，請(qǐng)你用上西門(mén)豹的三個(gè)‘借口’介紹當(dāng)天發(fā)生的事情，把逃到外地的鄰居勸回來(lái)?！庇蒙衔鏖T(mén)豹的三個(gè)“借口”介紹當(dāng)天發(fā)生的事情，就是一種具有真實(shí)情境的任務(wù)。第三個(gè)任務(wù)：“興修水利要持續(xù)很長(zhǎng)的時(shí)間。當(dāng)?shù)氐陌傩諈挓﹦诶?，不大愿干了，怎么辦？如果你是西門(mén)豹，會(huì)怎么激勵(lì)老百姓？請(qǐng)你寫(xiě)一份百字演講稿，用最少的話激勵(lì)最多的人。”這就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，要寫(xiě)演講稿，要學(xué)會(huì)演講。

（二）基于群組設(shè)計(jì)

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元是一個(gè)描寫(xiě)動(dòng)物的單元，人文主題是“可愛(ài)的動(dòng)物，我們的好朋友”，語(yǔ)文要素有兩個(gè)，其中一個(gè)是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”。教學(xué)時(shí)，我們可以擬定一個(gè)大任務(wù)：探討對(duì)喜歡的動(dòng)物的創(chuàng)意表達(dá)。因?yàn)檫@一單元所有的課文都是典型的文學(xué)作品，且都是表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情的。這正契合文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群對(duì)第二學(xué)段學(xué)生的要求“結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的情感”。我們可以把老舍先生的兩篇課文《貓》《母雞》組合在一起，把《白鵝》與《白公鵝》組合在一起，進(jìn)行任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)。如，把《貓》《母雞》組合成學(xué)習(xí)任務(wù)群，我們可設(shè)置以下的學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：《貓》與《母雞》的作者都是老舍，閱讀課文，看看作者是如何表達(dá)對(duì)貓與母雞的喜愛(ài)之情的。

任務(wù)二：細(xì)細(xì)品讀《貓》與《母雞》兩篇課文，比較它們語(yǔ)言表達(dá)的異同點(diǎn)。

任務(wù)三：兩篇課文在結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言風(fēng)格上各有怎樣的獨(dú)特之處？你更喜歡哪一種行文結(jié)構(gòu)與表達(dá)風(fēng)格？

群組設(shè)計(jì)是以一定的方式對(duì)教材單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，形成新的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。它打破單篇課文按順序教學(xué)的模式，確定內(nèi)在關(guān)聯(lián)、整體協(xié)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)合理、相互勾連、彼此促進(jìn)的學(xué)習(xí)群組。

（三）基于現(xiàn)有單元設(shè)計(jì)

基于現(xiàn)有單元的任務(wù)群學(xué)習(xí)，是以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，把單元看成一個(gè)整體，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成具有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元是古典名著單元，整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容都聚焦在古典名著上。根據(jù)單元的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，我們可以提煉出統(tǒng)攝目標(biāo)與內(nèi)容，統(tǒng)領(lǐng)情境、任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)的四大學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：學(xué)習(xí)閱讀白話文的方法。引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、猜詞義、跳讀等方法，自主閱讀白話文，概括課文的主要內(nèi)容。教師借助學(xué)習(xí)單，建構(gòu)閱讀支架，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，提升學(xué)生的閱讀能力。設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)：借助注釋讀課文，概括內(nèi)容知故事，交流收獲學(xué)方法。

任務(wù)二：以“評(píng)說(shuō)人物”作為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合典型事例對(duì)人物進(jìn)行評(píng)說(shuō)，使學(xué)生對(duì)人物形成多元認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀與思考。在這個(gè)板塊中，教師要放手讓學(xué)生談自己對(duì)人物的感受，避免經(jīng)驗(yàn)化、標(biāo)簽化的認(rèn)識(shí)。如對(duì)周瑜的評(píng)價(jià)，不要受民間的影響，可結(jié)合《三國(guó)演義》中的其他故事節(jié)，比如“群英會(huì)蔣干中計(jì)”“獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑”“三江口周瑜縱火”等，引導(dǎo)學(xué)生從孫權(quán)的角度、東吳的角度看周瑜。設(shè)計(jì)四個(gè)活動(dòng)：分析課文主要人物形象；拓展閱讀相關(guān)內(nèi)容，多角度評(píng)說(shuō)人物；給人物制作名片；給人物寫(xiě)小傳。

任務(wù)三：以“創(chuàng)編課本劇”為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生改編劇本，放手讓學(xué)生排演課本劇，將名著故事搬上舞臺(tái)。教師借助電視劇、電影片段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表演的注意事項(xiàng)。設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)：分組改編劇本，分組排演短劇，進(jìn)行舞臺(tái)展演。

任務(wù)四：拓展閱讀，了解人物形象，感受名著魅力，鞏固閱讀成果。設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)：探究四大名著的文化內(nèi)涵，探究四大名著的魅力之源，品評(píng)四大名著的精華糟粕。

需要注意的是，這種單元整合任務(wù)群學(xué)習(xí)只是諸多語(yǔ)文課型之一種，它不是萬(wàn)能鑰匙，無(wú)法替代單篇課文的教學(xué)地位。一是單篇教學(xué)與單元整合教學(xué)，各自所承載的培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的任務(wù)是不完全相同的；二是當(dāng)單篇課文的信息量太大時(shí)，是不適合整合的，如果強(qiáng)行整合，勢(shì)必形成走馬觀花之勢(shì)；三是教師習(xí)慣于單篇教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要在教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教學(xué)思維、教學(xué)決策等方面進(jìn)行改變、提升，這是需要過(guò)程與沉淀的；四是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)剛起步，即便是開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，也不能像高中那樣追求高、大、全，而要細(xì)、精、專(zhuān)，逐步提高要求。因此，基于目前的情況，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)策略單元、習(xí)作單元，可以采用習(xí)作任務(wù)群展開(kāi)教學(xué)，設(shè)計(jì)整體貫通的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)；對(duì)常規(guī)單元，主要強(qiáng)調(diào)大單元意識(shí)，從單元整體角度設(shè)計(jì)核心任務(wù)，再逐課進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。先立足單篇，然后逐步走向單元教學(xué)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群就好比一個(gè)大西瓜，我們不能因?yàn)槭侨蝿?wù)群，就每節(jié)課都要整合幾篇文章一起教。再大的西瓜也得切開(kāi)來(lái)，一口一口地吃，不可能一口吃下去一個(gè)大西瓜。學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，教學(xué)要有整體性，不能碎片化。展開(kāi)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，還得一篇一篇地來(lái)、一句一句地來(lái)，馬虎不得。

學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)不是否定單篇教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)篇與篇、課與課的前后要有連貫性，要有內(nèi)在邏輯關(guān)系，要屬于一個(gè)整體。無(wú)論怎樣講，“篇”都是基礎(chǔ)，沒(méi)有“篇”就沒(méi)有“組”，沒(méi)有“組”也就沒(méi)有“群”。

（四）基于跨學(xué)科整合設(shè)計(jì)

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)第一單元《找春天》時(shí)，教師可采取跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的方式展開(kāi)教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去尋找春天，用自己的語(yǔ)言去描繪美好的春天，用自己手中的畫(huà)筆畫(huà)出美好的春天，用自己的歌聲唱出美好的春天。為此，教師設(shè)計(jì)四個(gè)活動(dòng)：找一找美好的春天，寫(xiě)一寫(xiě)美好的春天，畫(huà)一畫(huà)美好的春天，唱一唱美好的春天。

需要注意的是，開(kāi)展跨學(xué)科任務(wù)群學(xué)習(xí)時(shí)，很容易出現(xiàn)“唯我獨(dú)尊”“簡(jiǎn)單湊合”兩方面的問(wèn)題?！拔ㄎ要?dú)尊”，即在進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師依然沒(méi)有跨越、融合、交叉、拓展的意識(shí)，還是固執(zhí)地停留在學(xué)科本位上，堅(jiān)持己見(jiàn)，看似跨學(xué)科實(shí)則并未參考、聯(lián)系、運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)、方法、思維等，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑狹窄，學(xué)習(xí)方式單一?！昂?jiǎn)單湊合”，即教師以為在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中融入了信息技術(shù)，進(jìn)行了科學(xué)實(shí)驗(yàn)，采用了音頻信息等，就是跨學(xué)科學(xué)習(xí)。實(shí)際上，這只是資料的簡(jiǎn)單拼貼，不具有學(xué)習(xí)的意味，并未讓學(xué)習(xí)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)的是語(yǔ)文，發(fā)展的是語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基于語(yǔ)言實(shí)踐的閱讀、梳理、探究、交流等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群是學(xué)生在具體的項(xiàng)目、任務(wù)指引下，借助多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)，共同解決語(yǔ)文學(xué)科中的核心問(wèn)題。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，各學(xué)科知識(shí)起到支撐、輔助、突破的作用，既不能喧賓奪主，也不是學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是要為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支架。

四、語(yǔ)文教師要成為學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)師

在學(xué)習(xí)、踐行語(yǔ)文新課標(biāo)理念的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要主動(dòng)求變，深入學(xué)習(xí)、理解任務(wù)群的特點(diǎn)，充分利用統(tǒng)編教材“雙線”組元的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)放置到學(xué)習(xí)任務(wù)群中去考慮，進(jìn)行合理的目標(biāo)提煉、板塊建構(gòu)、內(nèi)容整合、任務(wù)設(shè)計(jì)，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)群。語(yǔ)文教師要成為學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)師，要成為學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，要將教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)融入具體的動(dòng)態(tài)實(shí)踐中，讓學(xué)生在做中學(xué)，從而獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一個(gè)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)群，應(yīng)該具有向心力、驅(qū)動(dòng)力、整合力和發(fā)展力，這是學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)的共同追求。因此，語(yǔ)文教材中的一個(gè)單元只需要設(shè)計(jì)一個(gè)核心學(xué)習(xí)任務(wù)，用這一個(gè)核心學(xué)習(xí)任務(wù)將單元學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源等有邏輯地進(jìn)行整合，為單元學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展服務(wù)。

教師在備課時(shí)要先確定課文或單元屬于哪類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)群，再定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)，最后設(shè)計(jì)完成任務(wù)的載體——學(xué)習(xí)活動(dòng)

理念決定行動(dòng)，對(duì)理念的理解與把握程度決定行動(dòng)的高度與效度?；谡Z(yǔ)文新課標(biāo)理念的任務(wù)群教學(xué)，應(yīng)在素養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情境，確定有效的學(xué)習(xí)流程，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生真切地感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。