基于“互聯網+”大賽的高校創新創業教育與教學發展對策探析

孔令嫣 陳 昕

（1.廣東交通職業技術學院，廣東 廣州 510650；2.廣東金融學院，廣東 廣州 510521）

李克強總理在2014年9月第八屆夏季達沃斯論壇開幕式上首次提出“大眾創業、萬眾創新”的“雙創”理念；2018年9月，李克強總理在國務院常務會議上進一步強調，要繼續發揮“雙創”在擴大就業、促進創新方面的重要作用，同時要在原有基礎上打造“雙創”升級版。習近平總書記同樣高度重視“雙創”工作，并在2019年3月參加十三屆全國人大二次會議福建代表團審議時做出重要論述，將“大眾創業、萬眾創新”雙創升華為“創新創業創造”三創。在國家主要領導人的親自關懷與指導下，國務院辦公廳于2021年10月頒布《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，出臺9個方面18條政策舉措，大力支持大學生創新創業。

高等教育的根本任務是立德樹人，為社會主義現代化建設培養創新創業型人才，需要緊密圍繞創新驅動發展的國家戰略高質量發展。高校是“雙創”工作重要的主戰場，而創新創業教育是高校“雙創”工作的主要載體。高校創新創業教育的目的，就是培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，以回應真實世界的挑戰［1］。高校需要建立面向未來的創新創業教育體系，創新創業大賽則是高校創新創業教育體系的重要環節，是推動高校創新創業教育改革的重要抓手，通過創新創業大賽達到“以賽促教、以賽促學、以賽促創”的目的［2］。

在高校諸多創新創業競賽中，中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽作為教育部倡導與組織的大賽，無疑是最具影響力的賽事，是教育部開展“雙創”工作的主要抓手，在全國性大學生學科競賽中排名第一。“互聯網+”大賽自2015年首屆舉辦以來，堅持每年舉辦，2021年舉辦的第七屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽，吸引了121個國家和地區、4347所院校參與，共計228萬多個項目、956萬余人次參加，成為“百國千校千萬人”盛會，成為中國乃至世界高等教育的“現象級”賽事，成為“專創融合、科創融合、產創融合與思創融合”的中國“雙創”新名片［3］。“互聯網+”大賽取得的成就有目共睹，有效地激發了大學生的創造力，激勵大學生將創新成果應用于實踐，推動創新成果的商業化與產業化，培養與造就了“大眾創業、萬眾創新”的主力軍，深化了高等教育的綜合改革。但是，“互聯網+”大賽在取得卓越成就的同時，也存在一些較為突出的問題，成為制約其進一步發展的障礙［4］。

1 “互聯網+”大學生創新創業大賽存在的問題

當前，“互聯網+”大學生創新創業大賽存在的問題，主要表現在以下四個方面。

1.1 “運動式”動員導致報名項目數量雖大，但質量參差不齊

大學生創業項目在校園內能參加的創新創業競賽眾多，除了教育部主辦的“互聯網+” 大學生創新創業大賽外，還有共青團主辦的“挑戰杯”大學生創業大賽，以及教育系統的大學生創新創業訓練項目中的創業訓練項目，還包括社會上主辦的各類允許大學生參加的創業比賽，比如“眾創杯”等。客觀地說，“互聯 網 +”大賽作為教育部最為重視且直接主辦的賽事，各省教育主管部門以及各高校對其高度重視。每年到了“互聯網+”大賽報名時，各省教育主管部門更是直接以行政指令方式，給各高校下達報名參賽人數的數量指標，近年來，該數量指標已達到要求高校報名參賽人數要占全校注冊學籍數的10%甚至15%，且希望數量年年創新高；而真正創業的大學生數量不一定達到這個比例，絕大部分學生的大學生涯必然仍以學業學習為主。各高校進行“運動式”動員報名，導致各類非創業類項目甚至課堂作業都參與比賽。從表面上看，各高校報名參加“互聯網+”大賽的項目數與人數都非常龐大，似乎目前中國各高校創業氛圍已經非常濃厚，但這實際上是違背創新創業規律的虛假繁榮。雖然說，要有質量必須先有數量，但目前部分報名項目實際與創業無關。各高校已對每年“互聯網+”大賽的這種報名動員產生疲態，對于培養學生也有不利影響，不符合立德樹人的教育宗旨，是錯誤的育人導向。

1.2 學校組織上存在片面化、功利化的問題，導致創新創業教育效果不理想

“互聯網+”大賽在學校組織上尚存在片面化與功利化的問題。在教育教學評估與“雙創”示范校等評價評比活動中，“互聯網+”大賽獲獎成為權重非常高的指標，各高校更關注在“互聯網+”大賽省級、國家級比賽中的獲獎項目數量與名次。能在省級、國家級比賽中獲得獎項的項目，只是代表了那些“掐尖”部分的頭部大學生創新創業項目，而絕大部分大學生創新創業項目受學校重視不足。創新創業教育的本來目的，是面向全體學生的創新創業教育，旨在培養學生的創新創業精神、創新創業意識與創新創業能力，引導學生面向國家戰略需要與區域發展需要，更好地發展自我。教育資源過度向少數頭部項目傾斜，偏離了創新創業教育的本質，少數頭部項目的成功，并不能代表全體學生的創新創業氛圍。

1.3 參賽學生在認識上存在功利化傾向，誘發不良風氣

在學校組織片面化、功利化的影響下，“互聯網+”大賽的參賽學生在認識上同樣存在功利化傾向［5］。許多學生把在省賽、國賽上拿獎視為參賽目的，而不是真正從事創新創業，滋生了一些不良風氣。部分項目過于看重包裝而不是實效，熱衷于所謂的“打磨”，還將其作為經驗進行宣講，這些項目從課件的演示效果來看非常厲害，仿佛是只“老虎”，可如果深入了解其實際效果，卻是只“小貓”，課件夸大的現象廣泛存在。一些項目成為“參賽專業戶”，改頭換面后反復參賽，學生無心做實效，而是熱衷于參賽拿獎。有一些項目則直接將社會項目嫁接過來，將整個項目包裝成大學生創新創業項目參賽。更有甚者，部分項目的負責人根本就沒有實際參與創新創業，而是通過寫商業計劃書文字材料、編課件參與比賽。還有許多項目為參賽而參賽，隨著團隊核心成員畢業，項目就煙消云散，難以傳承。“互聯網+”大賽從表面上看十分熱鬧，大學生大規模地創新創業，可實際上有實效、能落地的并不多。

1.4 衍生大量賽輔機構，存在商業化傾向

“互聯網+”大賽背后的項目輔導，已衍生為一門生意。從事大賽項目輔導的機構眾多，大大小小、各種層次的都有，有些還做到相當的體量規模，成為全國性機構。每到“互聯網+”大賽報名前的寒假，都是各類賽事輔導機構經營的黃金季節。此外，還有一些專家在各高校或宣講或輔導，謀取個人利益。“互聯網+”大賽評審專家在結構上也有一定的不合理，真正的頭部投資機構的核心投資人少，真正投資活躍的專業投資人不多，也在一定程度上影響了大學生創新創業項目的融資實效。

2 基于“互聯網+”大賽的高校創新創業教育與教學發展對策

高校創新創業教育的核心任務是要培養大學生的創新創業意識與能力，同時堅持正確的立德樹人導向，在充分肯定“互聯網+”大賽對高校創新創業教育改革的巨大促進作用的同時，需要針對存在的問題，持續完善創新創業教育與教學。

2.1 創新創業教育要正本清源

2.1.1 創新創業教育需要回歸初心

創新創業教育需要正本清源、回歸初心。高等教育要順應時代的需要，為全面建設社會主義現代化國家的歷史使命培養德才兼備的大學生。傳統的大學專業教育的短板在于學生所學知識與社會需要之間存在脫節，校園成為象牙塔，與社會亟待解決的問題缺乏連接。高校創新創業教育與大學專業教育相輔相成，高校創新創業教育不是為了少數人、少數項目拿獎，而是面向所有學生的教育，目的是培養全體大學生的創新精神、創業意識與創新創業能力。學校培養的人才不僅要解決想象中的問題，更要回應真實世界的挑戰，更好地在實踐中發現問題與痛點，并能實際解決問題，這也是世界高等教育發展的重要趨勢之一。高校創新創業教育只有回歸這個初心，才能更好地為產業發展育人樹人，促進當代大學生擔負起全面建設社會主義現代化國家的歷史使命重托。

2.1.2 創新創業教育要防止形式主義、功利化與過度商業化的傾向

“互聯網+”大賽只是抓手，而非終極目的，應該真正踐行“以賽促教、以賽促學、以賽促創”，促進高等教育改革。高校創新創業教育不是生意，也不是形式，不該過度功利化。高校創新創業教育需要著眼于實效，久久為功、扎扎實實地深入實施“專創融合、科創融合、產創融合與思創融合”。

2.1.3 創新創業教育應常態化、普適化

“互聯網+”大賽每年運動式的組織動員方式需要降溫，恢復常態化，工作重點應轉向普適化，面向廣大基礎學生，適當減少對少數拔尖項目的資源與政策傾斜，把精力與資源更多放在真正地、持續地打造高校創新創業氛圍上。高校創新創業教育是面向所有學生的教育，必須讓廣大學生真切感受到學校的關注點是整體的創新創業氛圍，是有效促進高校創新創業教育事業整體高質量發展，而不是只聚焦于少數項目的拿獎。高校創新創業教育不能把重點放在依靠畢業多年的成功校友企業拿獎撐門面上，而應當真正回歸“以賽促教”，回歸高等教育的主要對象，更多地面向在校生，尤其是本科生、專科生，大力加強創新創業教育，夯實基礎，真正做到促進高等教育改革高質量發展。

2.2 創新創業教學要更注重實效

2.2.1 創新創業教學指導思想、教學內容、教學方法與教學評價上都應以實效為出發點

高校創新創業教學的目的，也不應僅僅是為了教會大學生編寫商業計劃書，以利于在“互聯網+”大賽中獲取好成績，而應該更注重實效。在教育部的要求下，目前各高校大多開設了“創業基礎”課程作為高校創新創業教學的載體，一部分學校以學生上網課自學的方式加以應付，一部分學校雖然開設了實體課程，但在教學要求上基本停留在大學生能編寫簡單的商業計劃書的層次，創業課程近乎紙上談兵。創新創業教學要鼓勵學生將想法轉化為實際的行動，去積極想辦法應對真實世界的挑戰。

在教學指導思想上，應強調價值性、創新性與實效性的結合，要樹立“創業不是單純為創業而創業，而是應將創新與創業相結合，創業是以創新為基礎，創新創業密不可分”的觀念，要扎實建立“價值創造是一切創業的本質”的正確理念。

在教學內容上，要以價值為根本，求實求真，引導學生發現需求，以解決問題為導向，積極探索解決方案并付諸實際實施。

在教學方法上，要強化實訓與實踐，不能只是將其視為一門講授課程，按部就班地進行常規講授，而應該注意激發學生的創造力，培養學生身臨其境實際創業實踐的激情，鼓勵學生設身處地積極討論；更要鼓勵與指引學生走出去，多與社會交流，融入所在區域的產業經濟，全面服務經濟社會發展。

在教學評價上，要強調實效性，以實際成果為評價準繩，鼓勵成果產出。另外，將知識產權教育與創新創業教育相結合，是面向所有學生的創新創業教學的重要抓手和創新，避免學生產生創業無處下手的畏難心態，從專利申報角度入手會更易切入，同時也容易產出成果。

2.2.2 高素質創新創業教師隊伍建設是創新創業教學的關鍵

“教改改到痛處是教師”，提升高校教師的創新創業教育與教學能力迫在眉睫，否則將難以適應新時代的要求與滿足學生的期望。大部分高校教師本身缺乏創業經驗，一些教師為彌補這方面的不足嘗試做微商，以為這樣就可以算作有創業經驗，這其實是錯誤的認識；正確的做法應該是教師多走出去、多接觸社會、多聯系企業，這樣，即使不是教師親自創業，也能保持對社會變化的敏感性，分享實際的創新創業經驗。高質量的創新創業教師隊伍建設必須立足自身，商業化培訓對打造專業化、高素質的高校創新創業教師隊伍只能起到輔助作用，只有教師隊伍自身建立主動學習的意識，把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗不斷融入創新創業教學，才能真正打造出一支高水平的高校創新創業教師隊伍。

3 結語

“互聯網+”大賽是高校創新創業教育的重要抓手，但不是目的，“互聯網+”大賽應防止形式主義、功利化與過度商業化的傾向，回歸創新創業教育的本源。創新創業教育要正本清源，面向全體學生，培養其創新精神、創業意識與創新創業能力；而創新創業教學要以注重實效為根本。面對高校創新創業教育教學以及“互聯網+”大賽存在的問題，只有檢視與正視問題，不斷改進，才能更好地促進高校“雙創”事業高質量發展。