深度學習視角下小學音樂單元活動設計策略
——以『春天的歌』單元教學為例

嚴 崢

當代教育教學改革是以培育學科核心素養為目標，進而優化音樂課程結構、提升教學質量、促進深度學習真實發生。近年來，中小學音樂學科積極推進“單元整體教學”，改變以往教學中“就作品教作品”“整體目標意識薄弱”等教學現狀。本文所指的“單元活動”，是基于單元整體教學的框架，為了達成單元教學目標，聚焦單元重點、難點，培育核心素養，圍繞單元主線而進行的一系列音樂實踐活動。

所謂“深度學習”，是一種基于內在驅動，積極主動地學習新知識，深入探究問題、解決問題、推動學生向高階思維發展的深層次、探尋式學習。一方面，深度學習具有注重批判理解、強調信息整合、促進知識構建、注重遷移應用、面向問題解決等五大特征。另一方面，在強調學科核心素養培育的當代教育背景下，深度學習理念和落實核心素養的理念不謀而合。《普通高中音樂課程標準（2017 年版）》中提出：“核心素養是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念必備品格和關鍵能力。”其中，“核心素養”的構建是從知識積累到探索運用，是“認知—了解—運用—內化”的過程。由此可見，深度學習理念和落實核心素養的理念都是以能力培育為目標，強調實踐探索，注重提升學科的綜合素養。

基于以上認識，筆者選取“人音版”小學音樂教科書三年級下冊第四課“春天的歌”為例進行案例分析。同時，探索基于深度學習視角下的小學音樂單元活動設計，以展現小學音樂課堂的新樣態。

一、單元活動的界定與研究背景

（一）單元活動的界定

《中小學音樂單元教學設計指南》中指出：“單元活動是為了達成單元教學目標，聚焦單元內容重點，突破單元學習難點，從而獲取知識、提升能力的實踐活動。”本文所指“單元活動”，是基于音樂教材中的自然單元，并圍繞單元主題線索撰寫的活動設計。“人音版”小學音樂教科書以“平行式”的人文主題為線索編寫單元內容，并在各年級、單元間貫穿“螺旋遞進式”的音樂知識與技能。本文中“單元活動設計”的概念，有別于單一、零碎、單課時的活動設計，是以教科書中的自然單元為主體，在充分理解、分析教材的基礎上，以單元教學設計為依托，圍繞單元人文主線，提煉單元核心學習內容，并依據課程標準、學生學情設計一系列循序漸進、相互貫穿的單元音樂實踐活動。

（二）單元活動的研究背景

1.傳統音樂活動設計的問題

在過去的音樂教學中，教師多以單課設計和實施為基礎，缺乏對單元的整體規劃。以“人音版”小學音樂教科書為例，每個單元有4—5 首音樂作品，教師需要在理解教材的基礎上對課時進行合理的安排和整合。實際上，大多數教師雖然了解每個單元的教學內容，但對單元的核心內容往往把握不準確，對教學目標也往往沒有規劃，多數情況下只是“就課論課”，課時與課時之間缺少關聯，導致學生獲取的知識碎片化，而缺乏關聯性和遷移性；教師在設計音樂活動時常常隨意性較強，習慣直接從教學手段、方式等具體細節入手，沒有從單元整體的角度出發，更不清楚每項活動在單元目標實施中的意義。同時，活動要求也不清晰，經常出現“合作探究”流于表面，“課前”“課后”活動成了一紙空話等現象。

2.單元整體教學的推進

基于中小學音樂教學中存在的問題和深化課程改革的需要，在《義務教育音樂課程標準（2011 年版）》的引導下，上海市教委教研室中小學音樂學科自2014年起啟動了單元整體設計的研究，倡導基于單元規劃、聚焦單元目標的整體教學。即通過單元整體教學，從教授單一、零散的知識與技能的教育觀念，轉向系統性、整體性的，指向核心素養的深度學習理念。在此背景下，全國的中小學音樂學科也逐步開始倡導單元教學模式。

二、深度學習視角下的單元活動設計策略

筆者認為，單元活動設計應依托于單元教學設計，把握單元重點內容，圍繞單元人文主線，在單元整體目標的指導下，將活動融匯于教學環節之中，讓活動的開展指向預定目標的達成。“單元教學設計”有別于一般的單課題教學設計，需要體現各個音樂活動是如何融合在整個單元教學中，并關聯前后之間的活動。這就要求單元教學設計要有整體的目標構架，單元課時要注重關聯性和整體性，為學生深入探究、深度學習孕育溫床。

“深度學習”強調的是一種探究式學習，由學生內在驅動進行思考、探究、體驗、實踐與解決問題，最終達到學以致用的目的，即有實效、有意義的主動學習。筆者所設計的“春天的歌”單元活動，是基于課程標準和學科核心素養的要求，以教科書安排的歌曲《春天舉行音樂會》和《嘀哩嘀哩》，以及兩首中外欣賞樂曲《春》和《楊柳青》為學習內容，依托單元教學設計，從學生認知發展規律出發設計的。下面，筆者將分別從活動內容和活動評價兩個方面，分析如何進行深度學習視角下的單元活動設計。

（一）探究為主、逐層深入的單元活動內容

1.探究為主的單元活動

“春天的歌”這一課共涵蓋4 個課時的內容，以“歌唱—欣賞—歌唱—欣賞”為課時順序，以“探尋春天的印記”為情感主線。據此，筆者設計了課前探索、課中活動和課后延伸三部分活動內容，共包含12 個音樂活動，每個課時活動間貫穿“情感主線”、“要素主線”和“文化主線”，并以螺旋上升遞進的方式展開活動。該課按活動的組織形式可分為自主探究活動和小組合作活動，其內容基于“審美感知”、“藝術表現”和“文化理解”三個核心素養領域進行設計，并通過探索音響、編創歌詞、節奏感知、親子互動、音樂編創、律動表現、歌唱表現等方式，讓音樂回歸生活。即，引導學生在音樂探究和實踐中獲得素養的提升，感受音樂與生活密不可分的關系；讓學生在活動中不僅能夯實知識，還能提升音樂創造能力和協作能力，并激發感知美、創造美的能力，最終達到提升學生音樂綜合素養的目的。

例如，在“找春天”“音的長短”活動中，使學生依托已有節奏認知的基礎，走進自然、走進生活，探索身邊的聲音，記錄聲音和節奏，并對節奏的疏密進行歸類，在探究式的學習中激發學生的興趣，發掘音樂學習的本真，懂得音樂源于生活的道理。再如“享春天”活動，在對三種人聲音色認知的基礎上，引導學生開展家庭互動活動，與長輩互教一首關于春天的歌并錄音，然后說一說對方音色的特點，再填寫活動手冊，進而讓學生對人聲音色有更深入的理解。

2.逐層深入的單元活動

“春天的歌”單元活動的分層設計，體現在難度分層和內容分層上。其中，難度分層是以學生為本進行難度系數分層設計，即每個活動分為難和易兩個層級，學生根據自身實際情況，自主選擇難度系數，并完成相應的活動要求。通過難度分層，使每個活動有了彈性伸縮的空間，不僅大大激發了學生的參與積極性，而且在很大程度上減少了學生因能力差異而無法完成活動的問題。

本單元活動設計在內容方面也有分層。從表1 中的活動類型來看，在核心素養框架下，遵循學生認知發展和能力生成的規律，設計了體驗型、表現型、創造型和理解型等不同的活動，引導學生以多維度、多元化的方式進行活動體驗和探究學習，在“體驗—表現—創造—理解”層層深入中獲取知識的構建和綜合素養的提升。從表2 中的“三條主線”來看，學生的情感獲得、技能習得，以及文化理解是在4 個課時中有層次遞進的。

表1 “春天的歌”單元活動內容表

表2 “三條主線”遞進表

例如，要素主線中對節奏的學習，是從“找春天”活動入手，讓學生在探索生活的音響中發現不同的聲音和節奏，在“音的長短”活動中進一步探索生活中節奏的疏密，再到“戲春天”活動中對作品的節奏進行編創，最后在“春之韻”活動中理解節奏對作品風格的塑造作用，從而生成自主分析作品、理解作品的能力，最終達到“深度學習”的效果。再如，在文化主線中，從“畫春天”“舞春天”活動入手，充分參與音樂體驗、感受小提琴協奏曲《春》描繪的畫面，再到“春之韻”活動，從速度、節奏、情緒等角度對比二胡曲《空山鳥語》和小提琴協奏曲《春》風格的不同，最后在“春天的旅途”活動中，上升到對中外音樂風格差異背后的文化內涵的理解，從而實現從作品分析到人文理解的“深度學習”。

（二）趣字為先、指向明確的單元活動評價

若要讓單元活動最終達成預定教學目標，還需要真實、有效、多元化的評價機制，并將其融入單元教學和單元活動的全過程。這是激勵學生主動參與、診斷學習效果的重要手段，也是檢驗學生是否達到“深度學習”的重要依據。

1.趣字為先的單元活動手冊

從小學生的心理年齡特點出發，單元活動的評價應關注趣味性和實用性。在“春天的歌”這一課的活動設計中，“課前探索”和“課后活動”環節是需要學生在課外時間完成的，因此“活動是否完成，活動如何完成，完成的效果”便成為評價要聚焦的問題。基于以上問題，筆者在單元活動設計的基礎上，為學生制訂了趣味性強的單元學生活動手冊，涵蓋了每個活動的指導說明和課時評價。該手冊在“暢游春天王國”這一主題下，分別以收集春天的“花朵”“雨滴”“彩虹”“樹葉”為每個課時的評價主線，最終獲取“春之印章”，并設計了“蓋章區”。手冊的使用讓單元活動的實施能夠落到實處，讓學生的探究過程有的放矢、有跡可循，促進了“教學—活動—評價”一致性的實現。

2.指向明確的單元活動評價

“春天的歌”單元活動評價是融入學習過程中的，是在課前、課中、課后活動中一以貫之的形成性評價，包含自評、互評和師評三種評價主體。“指向明確”主要體現在每個活動都有由易到難的評價標準，并指向具體的能力目標。例如，“畫春天”的活動評價標準是圍繞對作品“音樂表現畫面”理解這一目標進行的，第一層級是“跟隨音樂模仿畫出圖譜”，即“模仿感知”；第二層級是“跟隨音樂用簡單的線條自主設計圖形譜”，即“運用創造”；第三層級是“跟隨音樂自主設計圖譜，能夠體現節奏和旋律走向特點”，即要求在理解音樂要素的基礎上進行“運用創造”，這就對理解作品的能力提出了更高層的要求。通過指向明確的評價，使評價過程真正達到檢驗目標是否達成的意圖，促進學生向自主學習、深度學習蛻變。

三、小 結

綜上分析，基于課程標準的小學音樂單元活動實踐，其實就是落實音樂核心素養、實現審美育人的實踐，是有層次、有規劃、有梯度地培育音樂素養的實踐。為了更好地促使學生從“淺層學習”向“深度學習”轉變，在設計單元活動時應關注單元主線的整體性、單元目標的準確性、活動內容的探究性和活動評價的有效性，讓活動真正立足于教學、服務于教學，讓學生不再接受斷層、破碎的知識，走向核心素養、終身能力的培育。但在仍以單課教學的課程實施為主的現階段來說，設計單元活動對音樂教師也提出了新的挑戰，需要教師對教科書有更深入的理解，有整合教材的能力，有高層次的理念站位，從而實現知識體系的再構建。本文涉及的案例只是筆者的一次探索嘗試，心有所信，方能行遠，探索基于深度學習視野與單元活動融合的小學音樂課堂新樣態，還需要長期付諸實踐。