從終身教育的視角審視中學體育教學思想

終身體育被視為新世紀的體育思想已成為共識。但在中學體育教學工作中，終身體育能否成為具體的體育教學指導思想呢？我認為回答應該是否定的。終身體育，不能構成一個明確的體育教學指導思想，因為它不是一個特定性概念，難以就具體的體育教學工作作出明確的指導。當其轉換成體育教學目標時，也不具有明確的指向和可檢驗性。在中學體育中要灌輸終身體育思想，但終身體育思想卻不能具體地成為體育教學指導思想。在我國學校體育教學指導思想的爭鳴中，仍然是體質教育與技術教學二者的矛盾。

雖然終身體育不能成為具體的體育教學的指導思想，但是由于終身體育思想的引入，它所倡導的“要培養終身從事體育活動的能力和習慣”的思想卻讓我們更加明確了體育教學中應以技術教學作為指導思想。終身體育思想與技術教學思想在體育教學中獲得了一致。學校體育工作由體育課和課外體育活動兩方面組成，二者有機的結合共同完成處于終身體育關鍵階段的任務。如果說課外體育活動主要突出增強體質的功效，使正處于生長發育旺盛時期的青少年的身體朝正常的方向得到良好發展，為一生的健康生活和工作打下良好的體質基礎，那么有限的體育課的教學就不應該再以體質教育為主，而應當充分發揮自身的獨特功能，即“系統地傳習各種 運動技術”，使之成為從事體育運動的能力和手段。

由于終身體育思想的引入，使我們從一個新的視角重新理解技術教學為主這一指導思想。這里所講的技術并不單指傳統意義上的競技運動技術，還包括各種大眾健身、休閑娛樂體育類的運動技術。在中學體育教學中，教師通過各種系統的運動技術和活動不僅讓學生掌握多種運動技能和健身知識，還由于各種運動技能本身所具有的功能和內在的樂趣，煥發出學生從事體育運動的心理需要，調動學生參與運動的積極性，讓學生在運動中充分表現出自己的運動才能，從而激發學生對運動的喜愛。運動習慣也正式在這種重復多次的，能滿足身體發展并得到愉快運動感受的情感體驗中不斷積累而形成。通過師生間的運動技術的傳習，使學生逐漸提高體育意識、欣賞品位和體育能力。這種能力包括認識自我、了解自我、盡快掌握各項運動的技能，正確選用鍛煉身體的手段和方法，合理地確立鍛煉目標，科學地安排鍛煉計劃和準確地評價鍛煉效果等一系列完整的自我鍛煉能力。這樣，體育逐漸被學生當成生活中的一部分，成為一種生活方式，并形成一種終身體育的觀念，為其終身從事體育鍛煉打下基礎。

由于終身體育思想的引入，體育教學更應堅持技術教學的思想，才能更好地實現學校體育的目標，才能更好地擔負起學校體育作為終身教育關鍵階段的重任。