后疫情時代高校“線上與傳統”融合教學的探索與思考

[摘? 要]防疫期間，“停課不停教、停課不停學”給全國高校的教育教學帶來了一定的挑戰。筆者基于某高校線上教學質量報告及網課平臺的數據統計，以及疫情期間線上教學平臺的使用、教師教學情況、學生學習狀況、教學管理等方面數據的分析發現，雖然線上教學給教師和學生帶來了全新體驗，但同時也暴露出缺乏形式新穎的教學設計、學生自我管理難以把控等問題。后疫情時代高校還將面臨教育理念、教學平臺、教學方式等的全新變革。本文針對高校線上教學發展趨勢，從課程資源的開發與共享提升教師線上教學水平與能力、滿足學生個性化的學習訴求等方面進行了分析，以期為后疫情時代高校教育教學建言獻策，為高校線上教學改革提供一些參考。

[關鍵詞]疫情? 高校? 線上教學? 教學改革

2020年疫情發生后，教育部第一時間研判形勢、精準施策，印發了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，決定在高校全面實施線上教學。授課模式有直播課、錄播課等形態。疫情期間，全國高校開展了較大規模的線上教學，并取得了一定成果，究其原因主要有三點：一是疫情防控的需要。由于疫情突如其來，擾亂了原有的教學安排，為了能讓學生健康快樂地學習，發揮線上教學的獨特優勢并進行線上教學勢在必行。二是線上教學的條件總體具備。黨和國家高度重視教育信息化建設，多年來基礎教育信息化建設的成果為疫情期間開展大規模的線上教學提供了堅實的基礎。三是線上教學符合時代發展趨勢。在互聯網以其獨特優勢為擴大教育規模、促進教育公平、提高教育質量等帶來重要機遇的當下，更應積極引導線上教學的健康發展，創新教學組織形態。但同時也應當看到，全國普通高等學校共有2956所，而實施線上教學的只有1454所，還有一半多的高校沒有實施。這其中也反映出了高校師資、辦學條件、教學水平和學科本身存在的差異。一些落后的傳統教學模式是開展線上教學的極大阻礙，教師應明確作為學生學習引導者的角色和使命，積極推動“線上與傳統”融合教學的發展。

疫情期間高校線上教學存在的問題

1.線上教學效果受硬件設備的制約比較明顯

線上教學期間，筆者對學生在線學習情況進行了調查。數據表明，70%～80%的學生使用手機上課，20%左右的學生使用筆記本等上課。在學生的反饋中，網絡信號較差導致直播課堂卡頓或延遲、手機網絡流量消耗大導致網速限流是最為突出的問題。另外，很多學生在偏遠農村，這些地區連網絡信號都沒有，更不用說線上學習了。因此，線上教學效果受硬件設備的制約，而這會造成學生學習進度的不一致。

2.線上教學設計缺乏線下課堂的吸引力

受疫情影響，很多以往較少使用信息化教學手段的教師紛紛“被迫”當起了“主播”。但在線上教學過程中，很多教師依然按照線下教學模式進行教學，把原本的“線下課堂”照搬到線上，甚至將線上教學簡單粗暴地變成了教學資源的推送，把自己簡單地扮演成為教學電影的“放映員”和“鍵盤手”。絕大部分教師采用“直播（或錄播）+師生在線互動”的方式授課。但按照成人學習理論，成人通過講座、閱讀、視聽、示范及小組討論所獲取的知識量最多只能汲取傳授知識量的50%及以下。在學生對線上教學的新鮮感消失后，參與學習的積極性也會隨之降低，而這也是亟須解決的現實問題。因此，缺乏吸引力的線上教學設計導致教學效果不夠理想。

3.教師實施線上教學易出現的教學組織管理問題

疫情期間，大多數教師的線上教學方式多樣。如選擇“慕課”，學生在家中進行自學。但這種教學方式在組織管理中容易出現到了上課時間學生卻沒有按時觀看“慕課”;有的即使看了也是走馬觀花，學生的學習缺乏課堂討論、實踐等。在教學中有的教師索性不去管理學生，導致教師在云端的“這邊”，學生在云端的“那邊”，“代學網課、代考試”等付費刷課現象嚴重，助長了“不學而過”的風氣，嚴重影響了網課教學的公信力，對高等教學質量造成了巨大的不良影響。

4.線上教學質量很難把握

線上布置作業、線上監測考試等是檢驗線上教學效果達成的常用手段。但上述檢測手段在疫情期間并沒有真正發揮作用，檢驗效果在網絡大數據面前不堪一擊。學生課上不聽課，課后不復習，使用百度等搜索引擎直接參與課程在線測驗的現象比比皆是。授課教師無法通過線上教學測試得到學生知識學習的真實情況。

疫情期間高校線上教學對教學形式的新要求

首先，學校應對線上教學的要求進行科學安排和有針對性的設置。開課前要做好學生線上教學情況的摸底工作。教師提前梳理好線上教學過程的遺漏之處，特別是線上無法實現，需要復學后通過線下課堂進行補齊的知識點和技能點。教師借助信息技術及網絡開展教學時，在平臺選用、課程安排、信息技術培訓等方面都要做好規劃工作，還必須有遇到故障時的應急預案。其次，教師要做好教學設計的調整工作，如根據學情和線上教學特點及時調整教學中各個環節的內容及每個環節需要的時間，對采用的線上教學方式、教學資源與課件的選擇及教學工具的選用、甚至字體、字號的大小與顏色等都要與教學內容和教學形式有機融合，并能結合學生的實際，通過情境創設激發學生學習興趣，促使學生積極參與學習，此外，教師還應積極探索線上教學方式、教學方法和教學策略。最后，教師要對學生的學習情況進行綜合分析，對學生學習質量進行診斷評估，準確把握學生認知的“最近發展區”，優化教學設計，以確保自己的教學內容有的放矢、精準高效。

后疫情時代高校“線上與傳統”融合教學的發展

后疫情時代我們將面臨教學理念、教學平臺、教學方式、教學關系等的全面變革。只有牢固樹立線上教學觸發高校教學深刻變革的辯證發展觀，精準把握線上教學不同發展階段需要解決的問題，才能取得更好的成效。在推進教育信息化發展的時代，全方位打造線上教學高質量發展的良性生態環境。

1.理論課教學以線上教學為主，線下教學為輔

教師通過對課程內容的梳理、精簡和提煉，以提高課程教學效果與教學效率。由多名教師共同設計教學內容，一人主講，大班線上教學，小班線下討論交流。充分發揮優秀教學名師的作用，打破校與校、校與業界、院與院之間的壁壘，將優秀的教學資源應用到理論教學之中。如保險系教師上傳了保險學基礎知識的講課視頻，同時提出了相應的學習任務，要求學生按照教師指定的目標客戶制作項目規劃書，然后在課堂上匯報，并接受同學和教師的提問和質疑。質疑雖然有時“刁難”一些，但是學生不僅不厭煩，反而覺得自己的知識和技能掌握更準確了，印象更深刻了。如工商管理學院教師在討論疫情期間如何解決滯銷農副產品銷售問題時，學生匯報自學結果并分享了駐村第一書記直播帶貨的經驗;還有討論如何振興家鄉旅游經濟時，學生通過小組合作式學習，給家鄉旅游經濟提出了多個方案。這樣的學習效果是傳統課堂、慕課所無法相比的。實踐課以線下教學為主，線上教學為輔。充分利用業界師資對企業的實踐過程進行線上教學，可以讓學生見識更多的實踐環節、實踐場景和實踐流程，改善實踐教學過程的單一性問題。在筆者所教授的公共管理學的報表分析課程中，學生不僅可以瀏覽到筆者為學生提供的資源（課件、動畫、錄屏視頻等），還能瀏覽到其他學校教師發布的本課程的一些內容，真正實現了“互聯網+”時代下資源的共享。

2.線上教學與線下教學深度融合

線上教學與線下教學可以共生共融，相互促進，相互融合，即線上+線下的混合式教學模式。線上教學需要教師提前在平臺上傳學習資料，要求學生提前自學。學生線上自學可以為線下學習進行鋪墊，節省線下學習時間，能讓教師有更多的時間和精力引導學生進行深度學習。深度學習就是運用學到的基礎知識和基本概念解決實際問題，把知識引向深入進行橫向遷移和拓展。教師在引導中應注重培養學生的批判性思維和創新思維，因為這種思維屬于高階思維，所以叫深度學習。組織學生展示線上自學成果，引導學生進行討論和批判。筆者調研中發現：部分工商類和社科語言類學科在教師的引導下，合作學習小組均能運用自學知識找到解決現實問題的方法。線下教學則是在教師的引導下，學生學著分析問題、解決問題，不斷深化和拓展自己的知識面，進而形成創新思維，使學生更適應“課前自學→課中教師引導下的深度學習”模式。

后疫情時代高校教學變革帶來的變化

1.高校人才培養模式的重新梳理

學生層面，跨界人才培養會成為一種趨勢。新工科、新文科、新醫科、新農科突出“新”;厚品德多能力高素質是大方向;互聯網、人工智能、線上資源將是人才培養方案改革的重頭戲。教師層面，校校之間的師資融合、學科之間的師資融合將會是一種趨勢，對教師掌握的知識面和新穎程度將會是一個大的挑戰。

2.高校教學形態的重塑

后疫情時代線上教學成為高校教學的常態化教學方式，傳統教學開始轉型，出現了線上線下融合式教學。同時，在大數據時代，高校教學模式的轉型與創新也將成為當前高校教學的一個重要課題。隨著教育教學改革評價的不斷深化，高校的教學、評價、管理等也將得到不斷完善，會逐漸建立能夠推動線上線下教學一體化的育人新機制。

3.高校教學內容的重新設計

教學學時重新調整，將過時的、多余的知識點刪除。重點和難點將更加突出，邊界知識、前沿知識、即時知識更受歡迎。教學方式的重新調整。線上線下教學共生共融，線上教學的開展將更加人性化和多樣化，精講不重復講是一大特點。教學考核重新設置，不再是一卷定一切，多樣化考核成為常態，平時學習成績、過程評價將成為考核的主要依據。教材建設重新布局。教材建設如何突出實踐操作，如何處理好邊界學科的知識點是教材改革的重中之重。疫情是對全人類的一場大考驗，線上教學不僅是高校應該交出的一份答卷，同時也是文明前行的最好見證。疫情期間教育部采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，有力地保障了疫情期間的教學，實現了優質資源共享、線上教育優質資源“出海”及迎接第三次線上教育的浪潮。后疫情時代應不斷提升教師的線上教學設計能力，為學生的線上學習提供極佳的仿真環境，使學生無論在學校寢室隔離還是居家都能獲得沉浸式的學習體驗，以達到深度學習的目的，進而提高學生的學習質量和學習效率。

結? 語

未來線上教學將從“新鮮感”走向“新常態”，線上線下將會融合得更加充分和全面。疫情終究會過去，但是教學方式的變革卻是大勢所趨。無論是為了應對當下，還是面向未來，都需要這種“新常態”。教師應抓住這一契機，不斷提升自己的線上教學能力，探索出后疫情時代高校“線上與傳統”融合教學的新模式與新方案。高校唯有擁抱“新常態”，順勢而為，才能擁有更加美好的未來。

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（孫雪源：長春師范大學經濟管理學院）