基于線上線下混合教學的 服裝設計專業個性拓展培養創新

[摘? 要]疫情防控期間線上教學的廣泛實施，使教育界看到了線上線下混合教學在學生個性化培養方面的靈活性。筆者結合新形勢下社會對服裝設計專業教學提出的新要求，從發現—確認—培養—拓展幾個層面對服裝設計教學的個性化培養做淺顯分析，以期對學生的個性化培養創新帶來積極影響。

[關鍵詞]線上線下混合教學? 服裝設計專業? 個性拓展培養

引? 言

疫情防控期間，各高校充分利用“互聯網+教育”的教學方式，開展了有史以來最大規模的網絡教學實踐，從傳統的線下教學到線上線下混合教學的轉化對學生的培養方式提出了更高要求，同時也促使教師在教學個性化拓展及創新培養上展開積極探索。高校教師依托各類多媒體工具，對學生開展線上網絡課堂教學，最大限度地凸顯學生的主體地位，線上教學的優勢被充分發揮出來。但實踐教學在這一過程中開展得不暢，缺乏教師現場約束的弊端被完全顯露出來。對此，教師對可以靈活組合的線上線下混合教學有了新的思考和認識，例如服裝設計這種既強調個性創新又需要實際操作的實操性專業，可將線上教學、線下教學的優勢結合起來，利用線上教學的便捷、靈活，實施個性化教學，不斷拓展學生的個性思維;再利用線下教學的嚴謹、精化，切實提高學生的實踐能力。

服裝設計專業個性拓展培養的含義

在國家“創新之風”的鼓舞下，各行各業積極嘗試創新，隨著新課改的推動，高校各專業創新教育教學方法，服裝設計專業也不例外，堅定地走在自主創新的路線上。但是有的教師在這個轉變過程中出現了思想上的偏離，認為“純藝術的表達”才是創新學生個性拓展培養的體現。個性，即社會個體具備的某些區別于他人的特性。學生個性拓展培養，則是通過高等教育這一渠道，運用一系列的教育教學方法，對學生個體所具備的區別于他人的某些特性做正面引領，以促進學生個體的發展與成長。因此“創新”并不等同于個性拓展培養，它只是個性拓展培養的一個目標，有可能實現也有可能無法實現，或只能實現一半。在教育教學改革過程中，教師不能為了完成目標強行創新，更不能因為目標的不確定性而不推行創新。

高校服裝設計專業是兼顧藝術與工藝的學科教育，既要培養時尚的藝術設計師，又要培養了解人體工學的工藝技師。而當培養對象是最初接觸服裝設計的普通學生時，教師除了要正確引導學生從自身出發，明確所學專業必須完成的教學任務外，還要充分挖掘學生的藝術潛能、培養學生的藝術修養，使其凸顯藝術個性，并不斷拓展、進步，在服裝設計的路上踏實前行，這才是高校服裝設計專業個性拓展培養創新應該思考的。

服裝設計專業個性拓展培養的基本理念構想

鑒于上述經驗，在服裝設計專業教育教學中，學生的個性拓展培養既應該包含大眾的一面，又應有其靈活的一面，因此，服裝設計專業的線上線下混合式教學可借用“量體裁衣”的理念，以學生為主體，發現并凸顯學生的個性，對其進行針對性教學，讓每個學生既遵循學習框架又自由拓展個性。

1.量，真實評價測量，探尋學生個性

進入高校后，學生在融入群體的過程中都有一定的適應性，往往會隱藏自我個性，再加上固定的學習環境、學習內容，部分學生的個性甚至會被掩蓋掉，因此，對學生進行個性診斷，把握學生的個性需求，是個性化培養的一個大前提。

個性診斷需要考慮兩個層面：一是在課程構建上做一定調整，加入能夠最大化展示學生個性的教學設計，為個性診斷提供較理想的基礎。二是學生個性診斷方式的有效性，應采取多元化的評價方式，全面評價學生，以保證個性診斷效果的真實性。例如，可采用動靜評價相結合的方式。服裝設計專業的學習內容既有工藝流程又有藝術構想，教師可在參考學分的基礎上，建立學生個人檔案，將學生的日常表現、作業展示、影像、談話等內容作為檔案建設資料，讓靜態的評價聯動起來，成為一條動態的評價線，即用學生的成長軌跡和學業成績共同鑒別學生的優勢及劣勢，以科學分析學生個性。動態評價僅靠人工完成是相當困難的，而線上教學可給教師提供相當便利的參考。

2.裁，差異分類教學，尊重學生個性

事物是不斷變化發展的，學生個體在成長過程中對學習的需求也會出現多種傾向，這種心理變量雖無法避免，但可盡力將其最小化。簡單來說就是，客觀上學生可能具備多方面的個性優勢，但從主觀層面，學生對自己多方面的優勢具有不同傾向：學生擅長的可能不是他喜歡的，他喜歡的后期可能因為某些因素影響會變成他不喜歡的，這就是變量的存在。

在個性化教學中，尊重學生的內在表達也是重要的一環。對此，教師可分兩個層面進行。一是分解，指個性劃分。二是裁修，指個性優化。個性劃分：從心理層面來說，藝術院校服裝設計專業學生追求自我的成分可能更多一些，對其制訂個體化的差異教學是十分必要的。教師除了要知道差異教學目標外，對教學內容、教學方法都應做差異性考量，如運用啟發式教學法、情景教學法、多元化評價等教學策略，以保證學生心理層面對于個性的積極堅持。這部分和前面的個性診斷也存在著互為基礎的關系。其次是個性裁修，即學生的個性優化。比如女生天生感性，浪漫主義情感加持較多，想法多變，單純從這一層面講，女生做純藝術設計應優于男生，但在現實教學中做專題設計時，女生因想法受限制，設計不出或者不愿設計更具個性的作品，而更愿意花時間去做工藝流程;男生對此的配合度反而更好一些，愿意積極嘗新。這時候學生自身的多種個性之間就存在著一些沖突，教師需發揮個人機智引導學生跨越障礙或者幫助學生規避弱項，使其實現個性優化。當然，在這個過程中，教師應允許學生試錯，這對于學生自我性格的塑造有著積極作用。

3.合，目標匹配教學，培養學生個性

當教師對學生的個性有了基礎認知和劃分時，就可以有針對性地對學生進行個性化培養，并不斷拓展其個性優勢。教師應根據學生的個性特征設計個性化培養方案，并制訂與學生學習能力、認知方式、長期規劃，以及社會需求相匹配的教學目標。教師應為每個學生提供不同的課程教學設計，以滿足學生個性拓展培養的需求。當然這是一個理想化的教育，我國目前的高校教育還不能完全實現，但可以此為目標，做無限接近于它的教學計劃。從高校教學制度層面來看，許多高校為學生的個性培養打破了自然班的限制，將學生分流培養，而對學生的彈性管理更顯示了高校期望在個性培養方面做出成績的決心。

在這一過程中，許多高校已將線上線下混合教學運用到學生的個性拓展培養中，但因各方面因素的限制，推進速度不是十分理想，疫情的突發給了大家更多關于個性拓展培養的經驗及思考。教師可構建線上線下相結合的服裝設計課程個性拓展培養教學模式，根據班級水準進行分層教學，根據學生的個體差異給予分類指導，并重新組合考核方式，對學生進行差別化考核，讓學生在彈性化的教學模式中找到屬于自己的“特別定制”。

4.展，特色實踐課堂，拓展學生個性

按照建構主義理論，新學習成果的產生都是個體在已有知識經驗的基礎上經過加工建構得來的。而在建構的過程中，人們通常會根據自己已有的經驗去理解信息，因此不能將知識的產生過程與經驗活動分離，在學生個性拓展培養中“經驗活動”起著非常關鍵的作用。對于服裝設計專業來說，這樣的“經驗活動”意義更大，因為無論是繪圖、立裁、面料再造、紡織藝術、平面制版，還是工藝設計、工業推板等都需要學生真正地進行實踐活動，而不是靠坐在那里思考就可以實現的。心理學家維果茨基的“最近發展區”理論認為，學生至少有兩種發展水平：一種是現有的發展水平，指學生借助自己已有的知識體系解決問題的水平;另一種是在別人的幫助下所能達到的解決問題的水平。基于此，教師可將學生的個性拓展培養活動分為橫向面的自我活動及縱向面的依靠別人幫助進行的活動。橫向面：可組織學生進行“說思維—做成果”的系列實踐活動，使其在思維轉化語言、語言轉化成果的過程中盡情展示自己的想法，并在展示中反思自我，完成學生的個性拓展培養。

基于線上線下混合式教學的服裝設計專業個性拓展培養實現路徑

1.完善服裝設計專業線上教育平臺

穩定的教學環境是教學模式常態化的前提，目前的線上線下混合式教學還處于社交軟件和平臺混搭的狀態，組合方式靈活，但教學效果不好控制。要想實現服裝設計專業個性拓展培養線上線下混合式教學的行穩致遠，教與學一體化教育平臺的穩定搭建及建設管理必不可少。學校可從教學實施過程的各個環節入手，構建基本的平臺模塊，如教學設計環節、教學內容演示、課后練習、互動交流等，在綜合考慮教學資源建設、數據統計、客戶端管理等的基礎上對平臺進行完善。在實際教學中，教師還應結合學生個性拓展培養目標的實際需要在平臺上對學科特點、學科需求各模塊進行增加或刪減。信息技術將傳統課堂與線上課堂深度融合，可提高服裝設計專業個性拓展培養的效果。

2.對服裝設計專業課程資源進行個性化整合

在線上線下混合式教學中，要想實現服裝設計專業學生的個性拓展培養，教師還需對線上線下的課程資源進行個性化整合。近年來，隨著教改的不斷深化推進，課程資源在體量的豐富性及質的超越性方面都有著突破性進展，為服裝設計專業學生個性拓展培養奠定了良好的基礎。但教師應該明白，課程資源只是教育媒介的一類，它既不是教師教學內容的全部，也不是學生學習內容的全部。教師進行課程資源的個性化整合時，可以挑選，也可以創造。首先，以“差異分類、共性組合”為基本原則對現有課程資源進行簡單整合;然后，結合新時代、新科技、新技能的現實特點，在線上線下混合教學中添加新的課程內容。在個性化教學開展中，教師要實時更新課程資源，根據學生的個性發展進行增減，促使學生的個性拓展不斷優化。另外，網上課程的記憶功能可以完整保留學生的學習痕跡，為學生的個性評定提供了有效參考。

3.提升教師個人綜合素質

就目前的國內環境而言，服裝設計專業學生的個性拓展主要依靠教師。要想實現學生的個性拓展培養，教師不僅要引導學生敢于展示個性，還要靠自己的慧眼發現學生的個性，并運用扎實的專業基礎幫助學生，成就學生的個性。因此，在學生的個性拓展培養過程中，無論是學生個性的“量”“裁”“合”還是“展”，都需要教師的密切參與才能實現，這就對教師的個人能力、業務水平及專業技能都提出了很高要求。教師首先應該在觀念上做相應改變：一是對線上線下混合教學模式的認可，要積極接受科技帶給教育的改變，并不斷提升自我;二是對于教師角色多樣性的認可，除了做知識的傳遞者，還要做“尋寶者”“學生偶像”“雕刻師”等，幫助學生實現個性拓展培養。其次，教師要不斷提高自己的專業知識水平，除了注重量的積累、質的提高外，更需提升自己對專業知識的主觀性解讀和理解能力。教師只有對于自己所教授的專業有個性化的理解，才能更好地引導學生進行個性化拓展。

4.健全個性化教學評價體系

健全的教學評價體系可有效促進教學模式的創新改革與調整。構建針對于服裝設計專業個性拓展培養的線上線下混合教學評價體系需抓住兩個關鍵點：一是個性化評價，二是線上線下評價的合理結合。個性化評價本身就是一個先評定再培養的過程，教師前期需對學生個性進行評價分析，可在現有評價體系基礎上添加多樣化的診斷評價手法，以科學評價學生。在教學目標的設置階段，教師要考慮學生的個體差異，如每個學生的服裝設計專業基礎技能不同，所呈現的結果也會有所不同，這樣做出來的個性化評價才有效。其次就是線上線下評價相結合，即借用信息技術讓教學評價更加便利，在線上教育平臺中加入評價模塊，利用大數據的分析統計功能得到學生的評價參考。

結? 語

個性是一個個體在成長過程中由自身內在屬性和外部環境雙重影響因素下形成的結果。作為教育教學的引導者，教師難以對學生實現個體的全面跟蹤和全方位的定制式管理，更無法控制其中的變量影響，因此教師不能為學生定制固定、一成不變的個性拓展培養計劃，而要跟隨時代變化，轉變教學理念，尊重學生個性，借助科技力量給學生創造自由的學習環境，做學生成長路上的引路者，讓學生在相對寬松的環境中既能實現共性目標，又能進行個性拓展培養。

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（孫雅楠：西安美術學院服裝系）