“讀”具匠心 讀出精彩
——談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文低年級(jí)朗讀教學(xué)

■文/邱偉華

小學(xué)階段閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力與口語(yǔ)表達(dá)能力，朗讀既是一種目視其文、口發(fā)其聲、意會(huì)其理的綜合閱讀活動(dòng)，也是從字、詞、句到段、篇，從表層意思到深層含義，使人在反復(fù)閱讀中體會(huì)作品思想感情，感受作品語(yǔ)言藝術(shù)，通達(dá)作品奧妙之處的閱讀方式。教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中融入朗讀訓(xùn)練，能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生從朗讀中獲得靈感和知識(shí)。就小學(xué)階段的學(xué)生而言，朗讀最基本的要求是流利。但在實(shí)際教學(xué)中，要想讓學(xué)生做到朗讀流利是很難的，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間。其原因主要有以下兩個(gè)方面：一是部分學(xué)生的拼音基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，分不清前后鼻音，拼讀三拼音節(jié)較為困難；二是部分小學(xué)生習(xí)慣在朗讀過(guò)程中用手指字，容易出現(xiàn)停頓。對(duì)此，教師應(yīng)采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生，并做出正確示范，在課堂上進(jìn)行科學(xué)、有效的朗讀訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力，為學(xué)生朗讀流利、深刻理解文章含義打下基礎(chǔ)。

一、教師引讀

引讀是指在學(xué)生朗讀時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)的需要，根據(jù)文章的特點(diǎn)，在一些重要位置進(jìn)行提示或者指點(diǎn)，這種朗讀方式可以促使學(xué)生獨(dú)立思考，有助于達(dá)到“口誦心惟”的目的。在學(xué)生朗讀前，教師可以提供一些線索，讓他們根據(jù)線索進(jìn)行朗讀，從而幫助學(xué)生清晰地理解文章的敘述層次。教師也可以通過(guò)朗讀課文中每個(gè)段落或句子的開(kāi)頭部分，或者根據(jù)上下文運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)。筆者以人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《兩只小獅子》一文的部分引讀為例，說(shuō)明教師如何進(jìn)行提示型引讀，具體如下。

教師：“懶惰的小獅子懶洋洋地躺在草地上曬太陽(yáng)。小樹(shù)看見(jiàn)了，問(wèn)他……”

學(xué)生（好奇的語(yǔ)氣）：“你怎么不學(xué)點(diǎn)兒本領(lǐng)呀？”

教師：“小獅子抬起頭來(lái)，慢吞吞地說(shuō)……”

學(xué)生（懶散不屑的語(yǔ)氣）：“我才不去吃那苦頭呢!”

教師：“小樹(shù)聽(tīng)了，奇怪地問(wèn)……”

學(xué)生：“那你以后怎樣生活呢？”

教師：“小獅子懶洋洋地回答……”

學(xué)生：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑他們的地位，我會(huì)生活得很好!”

教師：“這話被獅子?jì)寢屄?tīng)見(jiàn)了，她語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)小獅子說(shuō)……”

學(xué)生：“孩子，將來(lái)我們老了，不在了，你靠誰(shuí)呢？你也應(yīng)該學(xué)學(xué)本領(lǐng)，做一只真正的 獅子！”

教師在朗讀過(guò)程中加入一些類(lèi)似于旁白的提示，可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入情境，有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。

二、表演朗讀

要想讀好課文，學(xué)生首先就要把課文讀正確、讀流利，打好朗讀基本功，做到“六不”，即不丟字、不添字、不錯(cuò)字、不重復(fù)、不唱讀、不讀破句子。同時(shí)，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)要做到心到、眼到、口到，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。學(xué)生能做到正確朗讀，也就初步形成了朗讀能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生天性活潑好動(dòng)，愛(ài)表演、愛(ài)表現(xiàn)，在朗讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格和閱讀材料的特點(diǎn)，讓他們配合肢體動(dòng)作進(jìn)行朗讀表演，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的方式激發(fā)他們的朗讀熱情。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《影子》一文時(shí)，教師可以按照兒歌的形式，組織一個(gè)簡(jiǎn)單的表演活動(dòng)，讓學(xué)生邊朗讀邊做動(dòng)作，或者讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)符合課文內(nèi)容的動(dòng)作，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其精神飽滿地朗讀課文。

三、分角色朗讀

分角色朗讀是指讓不同學(xué)生按照文章中的不同角色來(lái)分別朗讀不同部分的一種朗讀方法。小學(xué)階段的學(xué)生大多比較活躍，對(duì)他們來(lái)說(shuō)一切都是那么新奇，借助分角色朗讀的形式，他們可以輕松地將自己代入文章角色，從而保證朗讀的效果。語(yǔ)文教材中有很多內(nèi)容新穎、富有哲理的故事，且其中每個(gè)角色的性格都非常鮮明，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀，通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們充分理解課文中角色的心理活動(dòng)。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小馬過(guò)河》一文中有馬媽媽、小馬、老牛和松鼠，教師可以讓學(xué)生選擇不同的角色，并在他們的頭上戴上相應(yīng)的頭飾，使學(xué)生代入角色朗讀課文，讓學(xué)生深刻體會(huì)小馬渡河的過(guò)程，了解每個(gè)角色的性格，感受每個(gè)角色說(shuō)話時(shí)的聲調(diào)、表情等，從而更好地理解課文內(nèi)容并完整敘述。

四、詞素連讀

與其他語(yǔ)言文字相比，漢語(yǔ)中的詞是由若干個(gè)字構(gòu)成的，在朗讀時(shí)要把它們看作一個(gè)整體。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣一個(gè)字一個(gè)字地讀，如將“沙發(fā)”讀成“沙、發(fā)”，他們還會(huì)把每個(gè)字的發(fā)音拖得很長(zhǎng)，如將“沙發(fā)”讀成“沙——發(fā)”，沒(méi)有養(yǎng)成以詞為單位進(jìn)行朗讀的習(xí)慣，即“詞”的概念還沒(méi)有形成。因此，從小學(xué)一年級(jí)起，教師就應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生以詞為單位進(jìn)行朗讀。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《四季》一文中有這樣一句話“草芽尖尖，他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：‘我是春天。’”，為防止學(xué)生一字一頓地朗讀，教師可以嚴(yán)格按照上述的詞素連讀進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，即“草芽/尖尖，他/對(duì)/小鳥(niǎo)/說(shuō)：‘我/是/春天。’”，在這個(gè)句子中，每個(gè)詞之間的停頓時(shí)間是不一樣的。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的朗讀練習(xí)，學(xué)生會(huì)逐漸形成以詞為單位的連讀朗讀方式，他們的朗讀也會(huì)更為自然、流暢。此外，由于不同學(xué)生的朗讀水平不同，詞素連讀的速率也不同，在齊讀過(guò)程中，為了整齊，學(xué)生常常讀著讀著就拖成一個(gè)刻板的調(diào)子了。對(duì)此，教師應(yīng)該多范讀、領(lǐng)讀，或讓學(xué)生輕聲地跟隨自己朗讀。

五、詩(shī)詞朗讀

詩(shī)詞是最適宜朗誦的文體，其節(jié)奏感強(qiáng)，結(jié)尾押韻，朗朗上口，富有建筑美、音樂(lè)美、意境美等。在進(jìn)行詩(shī)詞朗讀教學(xué)時(shí)，教師要注意以下幾點(diǎn)：一是朗誦詩(shī)詞的聲調(diào)要響亮、咬字要清晰；二是在朗讀詩(shī)詞時(shí)語(yǔ)調(diào)要隨詩(shī)詞的內(nèi)容而出現(xiàn)高低起伏變化，適當(dāng)使用停頓、改變語(yǔ)速等方式，以打造強(qiáng)烈的戲劇效果；三是在朗誦詩(shī)詞時(shí)要帶有畫(huà)面感、有感情地朗讀，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)涵有一定的理解，促使學(xué)生想象詩(shī)詞描繪的場(chǎng)景，體會(huì)詩(shī)詞的意境；四是在朗讀詩(shī)詞時(shí)要配合特定的肢體語(yǔ)言和表情，同時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，使其在朗讀時(shí)做到自然大方、干脆利落、表情適當(dāng)，學(xué)會(huì)隨詩(shī)詞的內(nèi)涵和情緒的波動(dòng)而改變表情；五是先讓學(xué)生熟悉詩(shī)詞，再讓他們脫離課本有感情地朗讀。以人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《歡慶》一文的教學(xué)片段為例，筆者的引導(dǎo)如下。

學(xué)生：“楓葉舉起火紅的旗幟。”

教師：“這樣讀可以嗎，你們覺(jué)得他讀得好嗎，我也想讀一下，你們聽(tīng)聽(tīng)看怎么樣。”

（教師示范朗讀。）

教師：“和剛才那個(gè)同學(xué)比，你們覺(jué)得我們誰(shuí)讀得好？”

學(xué)生：“老師。”

教師：“老師告訴你們一個(gè)小秘訣，我在讀這一句時(shí)眼前仿佛看到楓林飄動(dòng)，楓葉像一面面火紅的旗幟。由此可見(jiàn)，只要你們眼中有物，心中有情，就能讀得好。”

（接著，學(xué)生逐個(gè)讀，師生共同評(píng)議。）

《歡慶》一文描述了給祖國(guó)母親慶生的情景，從田野到楓林，從蔚藍(lán)的天空到海洋，這篇文章用一系列美麗的自然風(fēng)景，構(gòu)成了一派歡樂(lè)祥和的景象。在詩(shī)詞的朗讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在腦海中勾勒出一幅幅美麗的畫(huà)面，想象自己聽(tīng)到海洋在歌唱著祝福和贊美祖國(guó)母親，讓學(xué)生發(fā)揮無(wú)限的想象力，與詩(shī)詞產(chǎn)生深刻的情感共鳴。

六、童話朗讀

童話故事是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到的一種文本樣式。在童話故事的朗讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，以充滿童趣的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀故事，并在閱讀中探究其深層含義。教師要了解學(xué)生天真、充滿好奇的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生按其所扮演的角色，運(yùn)用各種語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)角色的情感，以幫助學(xué)生深刻理解故事的感情色彩。以《丑小鴨》一文的教學(xué)片段為例，教師引導(dǎo)如下。

教師：“瞧，你們的想象力多豐富呀，跟偉大的丹麥童話作家安徒生相比毫不遜色。接下來(lái)請(qǐng)你們想一想，丑小鴨來(lái)到了這么多地方，它在尋找什么呢？”

學(xué)生1：“它在尋找溫暖。”

學(xué)生2：“它在尋找家。”

學(xué)生3：“它在尋找朋友和親人。”

教師：“它找啊找啊，冬天到了，天氣變冷了，丑小鴨竟然趴在冰上，被凍僵了。面對(duì)丑小鴨種種不幸的遭遇，你們有什么感受呢？”

學(xué)生1：“我想哭，我覺(jué)得丑小鴨太不幸了。”

學(xué)生2：“如果我是丑小鴨，也許我早就放棄了自己。”

教師：“帶著你們的感受，讓我們?cè)俅巫呓笮▲啞！保ń處燑c(diǎn)擊課件，播放丑小鴨離開(kāi)家后那段不幸遭遇的動(dòng)畫(huà)，展示天上飄著大雪，丑小鴨趴在冰上被凍僵了的畫(huà)面，讓學(xué)生深刻體會(huì)丑小鴨的可憐、不幸。）

教師：“看著這個(gè)畫(huà)面，我們的感受似乎又加深了許多。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái)，用發(fā)自內(nèi)心的聲音好好讀一讀課文第3～6自然段，體會(huì)丑小鴨的不幸 遭遇。”

在上述朗讀教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)和多媒體設(shè)備設(shè)置了一個(gè)又一個(gè)的情景，將學(xué)生帶入了丑小鴨的世界，讓他們感同身受，深刻體會(huì)了丑小鴨的不幸，再讓學(xué)生用朗讀的形式把自己的感受表達(dá)出來(lái)，這取得了很好的朗讀效果。

綜上所述，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力有著重要的促進(jìn)作用，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師注重朗讀教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，又可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。閱讀與朗誦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，它是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入更深層次語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一道臺(tái)階，能使學(xué)生終身受用。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視朗讀教學(xué)，并采取豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。