新媒體技術(shù)環(huán)境下小學(xué)美術(shù)項目化教學(xué)實踐
——以“江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)”教學(xué)項目為例

■文/許藍心

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展、社會的不斷進步以及新課程改革的不斷深入推進，出現(xiàn)了各種新型的教學(xué)模式和教學(xué)手段，以現(xiàn)實情境為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為核心的小學(xué)美術(shù)項目式教學(xué)法逐漸普及。項目式教學(xué)法依托新媒體技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)多元互動、空間突破和元素整合，在學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提升學(xué)生綜 合素養(yǎng)。

本文結(jié)合“江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)”教學(xué)項目，對新媒體技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)美術(shù)項目化教學(xué)模式進行了探究，以供參考。

一、構(gòu)建問題情境，導(dǎo)入項目主題

項目化教學(xué)旨在讓學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)形式，對學(xué)科的某一領(lǐng)域進行探索并總結(jié)問題，繼而構(gòu)建自身的知識體系。以真實情境構(gòu)建問題是項目化教學(xué)模式開展的基礎(chǔ)。核心問題的內(nèi)容設(shè)定與導(dǎo)入方式對教學(xué)目標(biāo)有直接影響。因此在設(shè)計項目化教學(xué)方案前，教師必須立足新課標(biāo)要求和教材目標(biāo)，圍繞項目主題進行梳理分析，為學(xué)生設(shè)計貼近課程內(nèi)容的核心問題，讓學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）教學(xué)片段

筆者在課程中導(dǎo)入項目任務(wù)時，為了有效調(diào)動學(xué)生對項目活動的興趣，讓學(xué)生更好地感知藝術(shù)的魅力，筆者利用多媒體設(shè)備播放了與江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)有關(guān)的音頻。以下是教學(xué)片段。

教師：“同學(xué)們，在課程開始之前，請大家閉上眼睛聆聽一段音樂，然后告訴老師都聽到了什么聲音，通過聲音你們想象到了什么畫面。”

學(xué)生1：“我聽到了彈琵琶的聲音，感覺聲音非常動聽。”

教師：“非常好，確實有琵琶的彈奏聲。”

學(xué)生2：“我聽到了流水和鳥鳴的聲音，有一種置身江南小橋流水、鳥語花香的感覺。”

教師：“這位同學(xué)回答得很好，今天我們的學(xué)習(xí)項目主題就是江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)。剛才，我們在音樂聲中感受了江南水鄉(xiāng)的魅力，下面，讓我們思考一下怎樣用美術(shù)設(shè)計手段展示江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的美吧。”

（二）教學(xué)小結(jié)

筆者先通過播放相關(guān)音樂，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，再聯(lián)系生活實際，立足學(xué)生美術(shù)功底，設(shè)定了核心問題：如何通過美術(shù)設(shè)計手段展示文化藝術(shù)瑰寶江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)。這可以引發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動性，并基于核心問題自覺完成“分析—思考—交流—解決”這一系列的探究過程，獲得各方面成長。

二、借助多媒體技術(shù)，分析創(chuàng)作技巧

筆者運用多媒體展示了相關(guān)圖片和視頻，完成了藝術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生近距離感受江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)，引導(dǎo)學(xué)生全視域、多方面分析與江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)相關(guān)的藝術(shù)作品的色彩、造型、線條和構(gòu)思，體會藝術(shù)之美，梳理藝術(shù)特點。以下是教學(xué)片段。

（一）教學(xué)片段

教師：“請大家跟隨老師，說一說你都看到什么場景。”

學(xué)生：“我看到了西湖和西湖里面的荷花；看到了江南古鎮(zhèn)，其中有白墻黑瓦和柳樹；看到了小鎮(zhèn)，其中有石板和小河。”

教師：“江南書香古鎮(zhèn)美不美？如果讓你來畫畫它，你會怎么畫？”

學(xué)生：“我會用國畫畫，先用線條把房子的形狀勾勒出來，還有綠色的柳樹葉子也要表現(xiàn) 出來。”

教師：“怎么表現(xiàn)出江南古鎮(zhèn)的特色房子呢？柳樹葉子那么小，怎么表現(xiàn)呢？”

學(xué)生：“江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的房子都是白色的，簡單地用黑色墨汁畫出房子的輪廓就行，然后把屋頂整體涂黑；柳樹都是一條一條的，先用黑色墨汁畫出柳條，然后用綠色沿著線條暈染。”

教師：“那遠近距離的景色要如何表現(xiàn)？按照我們之前學(xué)習(xí)的構(gòu)圖原則？”

學(xué)生：“近大遠小，用色有淺有深。”

教師：“非常好。”

在課堂上，筆者對學(xué)生的回答技巧進行了匯總，其技巧如下：構(gòu)圖——用線條勾勒外形并注意提筆方式；渲染——用墨色渲染背景和比較暗的地方，在渲染時要把握好水分；細節(jié)——重點細節(jié)進行精心勾勒，次要細節(jié)使用墨色進行暈染，使畫面有重有輕，整體協(xié)調(diào)。

（二）教學(xué)小結(jié)

在筆者引導(dǎo)下，學(xué)生通過多媒體展示的圖像，直觀地了解了一些表現(xiàn)江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的藝術(shù)作品。通過小組討論和師生互動，學(xué)生對如何用水墨畫來表現(xiàn)江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的美有了初步的構(gòu)想。

三、合作研學(xué)，梳理名家作品藝術(shù)特點

在項目化學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過小組學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生互相討論、交流，深刻理解知識點，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這有助于學(xué)生提高思維能力，掌握學(xué)習(xí)知識的方法。

（一）教學(xué)片段

吳冠中先生酷愛以江南水鄉(xiāng)為創(chuàng)作對象，其畫涉及到江南水鄉(xiāng)的方方面面、角角落落。吳冠中先生的作品保持了中國傳統(tǒng)美術(shù)作品的意境和韻味，又把中西文化融會貫通，形成了獨特的“自然—形韻”新體系，令人有“人在畫中游”的感受。在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生對吳冠中先生的作品進行了賞析，并在小組內(nèi)進行了討論。以下是學(xué)生的賞 析成果。

1.賞析成果一。《雙燕》描繪了烏黑的瓦、潔白的墻、蒼勁挺拔的老樹、靈動的燕子。來來去去的燕子穿著一身花衣，開春，它們就要飛回北方。畫中家門前的樹正發(fā)著綠芽，倒映在湖泊里泛著淡綠色的光芒。

2.賞析成果二。在作品《水鄉(xiāng)行》中，其畫面上有三條小河穿流在屋宇之間，這三條銀灰色長帶夾著密密層層的黑白人家。

3.賞析成果三。作品《水鄉(xiāng)周莊》與真實場景的照片相比，作者在畫面中加了一棵樹和許多白墻，通過取舍，制造留白，凸顯了中國畫的意境。

（二）教學(xué)小結(jié)

通過賞析吳冠中先生的畫作，經(jīng)過小組討論，學(xué)生明確了以江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)為主題的國畫的繪畫技巧和思路，為下一步進行創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

四、以學(xué)生為中心的繪畫指導(dǎo)方法

在項目化教學(xué)中，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師要明確自身定位，扮演好指導(dǎo)者角色，將課堂交還給學(xué)生，為學(xué)生提供更多體驗和實踐的機會。

中國傳統(tǒng)水墨畫作品大都以點、線、面為主，同時具有各種墨色變化和筆法變化。筆者啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識那些墨點、墨線和墨塊所表達出來的情感和意境，并讓學(xué)生自主體驗，指導(dǎo)學(xué)生運用美術(shù)基本元素點、線、面，創(chuàng)作出畫面均衡、構(gòu)圖優(yōu)美的水墨畫作品。此外，筆者通過現(xiàn)場示范和一對一指導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生更直觀地理解水墨畫的畫法，以讓學(xué)生順利高效地進行創(chuàng)作。

繪畫藝術(shù)形式離不開筆法的表現(xiàn)，不同的運筆方法能夠表現(xiàn)出事物的各種質(zhì)感。國畫運筆講究粗細、轉(zhuǎn)折、頓挫、方圓等技巧，運筆方法主要分為勾勒法、皴染法和點亂法等。在學(xué)生繪畫的過程中，筆者及時指導(dǎo)學(xué)生注意運筆時的速度、力度等，幫助學(xué)生順利完成作品。

在國畫創(chuàng)作中，用墨同樣至關(guān)重要。用墨是水墨畫中重要的造型手段，講究干、濕、濃、淡的合理搭配，這可使畫面濃淡相宜。墨色的控制主要在于水墨比例：水分太多，墨比較濕，很難表現(xiàn)出事物的肌理；墨水太少很難表現(xiàn)出物象的繁榮氣韻。因此，在水墨畫的教學(xué)指導(dǎo)過程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)”這一項目主題合理用墨，以充分展示出江南的韻味和魅力。

“江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)”主題的國畫通常采用大面積黑、白、灰色進行渲染，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在繪畫中缺少淡墨時，引導(dǎo)學(xué)生試一試皴染法，擦一點淡墨，這樣就能夠?qū)⒑凇住⒒业年P(guān)系生動表現(xiàn)出來。

在項目化教學(xué)模式中，每一個環(huán)節(jié)教師都要圍繞學(xué)生來進行。在學(xué)生完成作品后，筆者組織了集中展覽，為學(xué)生提供了一個展示作品的平臺。這不僅能幫助學(xué)生從他人的作品中學(xué)到更廣泛的知識，還能讓學(xué)生樹立 自信心，獲取繪畫體驗，提高審美能力。

五、多元評價體系

美術(shù)項目化教學(xué)的多元評價包括學(xué)生自主評價、學(xué)生相互評價、教師指導(dǎo)評價和家長協(xié)作評價等，貫穿了項目學(xué)習(xí)的全過程，體現(xiàn)了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的態(tài)度、基礎(chǔ)、水平和重點。在項目化教學(xué)的方案設(shè)計中，教師必須重視多元化評價體系的構(gòu)建，凸顯教學(xué)過程與成果，精準(zhǔn)反饋學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)習(xí)難點，從而為個性化教學(xué)方案的制定提供依據(jù)。

一是學(xué)生自評。在作品完成后，筆者讓學(xué)生對自己的作品進行打分，按照畫面整體是否完整、繪畫是否緊扣主題、畫面構(gòu)圖是否符合邏輯、色彩搭配是否協(xié)調(diào)、筆法處理是否細膩等方面，進行詳細的自評。

二是學(xué)生互評。學(xué)生互評有小組互評和無差別互評兩種方式。小組互評即學(xué)生以小組為單位，結(jié)合學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、集體意識進行評價。小組互評結(jié)果比較真實，能夠反映學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。無差別互評是指將畫作統(tǒng)一收集后再打亂順序，由學(xué)生隨機選取一幅畫作進行點評。這種評價形式相對來說比較客觀，學(xué)生可以提出自己的見解，實現(xiàn)知識的延伸 和拓展。

三是教師精評。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指向標(biāo)，評價結(jié)果具有權(quán)威性。教師在評價的過程中要充分考慮學(xué)生的整體水平，站在學(xué)生的視角審視畫作，做到公正、客觀。同時，教師要注重收集學(xué)生畫作中所體現(xiàn)出來的普遍性問題和個性化問題，并及時對這些問題進行總結(jié)和梳理，制定出對應(yīng)的解決策略。

四是家長參評。讓家長參與到教學(xué)評價過程中，一方面能幫助家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和狀態(tài)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；另一方面能有效連通學(xué)校教育和家庭教育，有助于形成家校共育的局面，有利于學(xué)生課堂知識的遷移和拓展。

綜上所述，以江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)為主題的項目化教學(xué)的開展，符合新課標(biāo)背景下小學(xué)美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生通過自主參與，切實體會到傳統(tǒng)建筑之美和文化藝術(shù)的魅力。在此次項目化教學(xué)中，筆者嘗試使用全新的水墨畫的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)材料來促進學(xué)生繪畫能力的提高。實踐證明，依托新媒體技術(shù)的項目化教學(xué)模式使教學(xué)內(nèi)容更有層次和梯度，主次分明，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。