迷途的“飛蟲”

沈蘭

上班時分，去學校的路上永遠是車水馬龍，步行的，駕車的，騎摩托車的，都朝著是同一個方向——學校。

路過幼兒園門口時，見已三三兩兩來了一些孩子，有序地排在柵欄前，等待著開園的時間。再轉一個彎，便是學林路，走一小段就是學校大門了。

這時，見迎面走來了班上的小樓。我心感疑惑：他怎么反其道而行，往我的方向而來呢？我突然想起，他已經有好些日子沒來學校了。此刻，他身背書包，悶頭往校外走，顯然仍是不想進學校。

看來，他是徹徹底底地厭學了。數學老師擔憂著他每況日下的成績，念叨著他什么時候能來學校，多多少少總還能學一點。

但是，除了唏噓感嘆幾句之外，我們好像竟不能做些什么。都說每一個問題孩子的背后，必然有一個問題家庭。這個家庭毫不例外。

這個由控制型姥爺、媽媽和放任型爸爸組成的家庭，教育的嚴重后果是“無法以恰當的方式來表達情感和進行溝通，從而無法建立起父母與孩子的親密關系，孩子也就無法得到家庭關系所帶來的歸屬感和安全感”。最終，孩子成了失衡教育的犧牲品。

眼下，看著大馬路邊孩子孤單的身影，我想，如果任由他這樣逃學，他的膽子就會越來越大。一次得逞，往后就可能無所顧忌。我可不愿孩子就這么毀了。

于是， 我迎上前打招呼：“小樓，早上好！你這是要往哪里去呀？”他聲音不大，卻清晰地告訴我要去買東西。

我不知他是不是要去幼兒園對面的果果超市，那是孩子們喜歡去的地方，但絕沒有大清早去逛超市的。

于是我一邊叫住他，一邊對他說：“今天盛北街封路施工，車來車往的，太危險了！我們放學的時候再去買吧！”我讓他跟我一塊兒進校園，他聽話地轉身亦步亦趨跟著我走。

我故意沒問他誰送來學校，又怎么不進校門之類，直截了當問他想去買什么東西。他遲疑了一會兒，輕輕地說：“我，我要去買英語作業本。”

我也不理會他的真假，毫不遲疑地說：“在學校，還會缺本子啊？我來替你想辦法解決，要英語作業本就問英語老師要，要數學作業本就問數學老師要，要語文作業本就問我要。”

為了防止他“臨陣脫逃”，我一邊走，一邊催他走到我的前面來。到校門口后，我提醒他排在人少的隊伍后面去刷臉。直到進了校園，我的視線才從他的身上轉移開。

我還改變慣常迂回的路線，跟著他直達四樓，目送他進了教室，才轉身去了辦公室。

見到班主任后，我跟她說明了巧遇小樓的事，提醒她留意小樓的安全問題。

小樓還是比較愿意親近我，聽我話的。大課間，他就主動來找我補了小長假的回家作業。

我叮囑他專注書寫，邊寫邊記憶，完成后再把練習上的古詩背一背。他不時地跟我匯報學習進度，諸如作業補好了，古詩會背了等等。

這孩子的可愛之處在于，只要來上學，他總能及時補好拖欠的作業。這天，他還借了班長的語文書，畫了詞語，記了筆記，真是不賴。

當天考試，盡管三天打魚兩天曬網，他竟然考了69分，比某些天天到校的孩子都要高幾分。我毫不吝嗇地夸贊他厲害，小腦袋瓜子靈光得很，要是努力一點，得把好些人甩在身后……

這是實話。這孩子真不笨，缺的是良好的家庭教育與引導，缺的是起碼的約束與規范，因思想松懈而厭學，導致成績一落千丈，成績越差越不想上學，如此惡性循環。

看著他，我想起了一個故事：朋友一家到野外游玩，一只飛蟲鉆進了他的耳朵里，怎么倒、怎么晃都沒有辦法弄出來。朋友苦思冥想該怎么辦？

拿挖耳朵的小勺掏，擔心將飛蟲逼進耳朵深處，弄傷耳膜；用植物油粘住或憋死飛蟲，既不安全又不衛生。

這時，上幼兒園的女兒說：“小飛蟲不是存心讓爸爸難受的，它一定是在爸爸的耳朵里迷路了。我們給它一絲亮光，它就會找到出來的路了。”

說罷，女兒用小手電筒對準了爸爸的耳朵。過了一會兒，一只飛蟲從耳朵里飛出來了，飛到了手電筒的亮光里。

小樓，就是一只在黑暗中迷路的飛蟲啊。

當他像迷途的羔羊一樣左沖右突、張惶四顧時，是多么需要我們拿著“手電筒”，給他提供一絲亮光，給他一個光明的方向和一個走向光明的機會。

可是，這么些天里，我們有站在他的立場，理解他的內心，呵護他的尊嚴，順勢而導了嗎？可以想見，他的父母沒有，而我們因為忙著照管全班幾十個孩子，因而也沒有。

讓我感到安慰的是，這幾天來他堅持天天到校了。聽他一會兒跟我說他畫的詞語有32個，一會兒說他又會背誦哪幾首古詩了，一會兒說當天的回家作業也做得差不多了，一會兒又說誰誰誰剛才搗蛋了……我都覺得這是最美妙的互動。

真希望每天都能在教室里看到他，也真希望他最終能夠戰勝自己。為此，我愿意給他照一束光。我們都愿意。

（作者單位：蘇州市相城區北橋中心小學江蘇蘇州 215100）

責任編輯 余志權