任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

■文/胡多軍

近年來(lái)，隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，任務(wù)型教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中。任務(wù)型教學(xué)法是一種既高效，又愉悅、輕松的教學(xué)方法，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能有著重要的作用。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體的、可操作的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、解釋、詢問(wèn)等活動(dòng)形式完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。

一、分析教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)法是眾多教學(xué)方法中的一類。在實(shí)踐過(guò)程中，教師不能將任務(wù)型教學(xué)法拿來(lái)就用，因?yàn)椴⒎撬薪虒W(xué)內(nèi)容都適合任務(wù)型教學(xué)法。為了提高任務(wù)型教學(xué)法的使用效果，教師在應(yīng)用之前要深入分析教材，判斷教學(xué)內(nèi)容是否適合任務(wù)型教學(xué)法，并考慮具體的應(yīng)用方式。尤其針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師還要兼顧實(shí)用性，結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)合適的教學(xué)任務(wù)，這樣才能更好地發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的效果。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《飛向藍(lán)天的恐龍》一文開(kāi)篇以生動(dòng)形象的語(yǔ)言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥(niǎo)類這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現(xiàn)在讀者面前，告訴讀者：在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒，接著介紹了這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)的大致過(guò)程。有的教師講授這節(jié)課時(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)是參觀恐龍化石。這個(gè)任務(wù)存在一定的先決條件，如果當(dāng)?shù)赜锌铸埐┪镳^等場(chǎng)所，落實(shí)該任務(wù)完全沒(méi)問(wèn)題；但若是不具備這種條件，此任務(wù)便顯得不切實(shí)際。因此，教師要因地制宜，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可讓學(xué)生利用課前搜集與恐龍演化有關(guān)的文獻(xiàn)、視頻及圖片等，從中學(xué)習(xí)、了解恐龍的相關(guān)知識(shí)。現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)生家中都有電腦，落實(shí)上述任務(wù)完全具備條件，這個(gè)任務(wù)就是科學(xué)有效的，它并沒(méi)有超過(guò)學(xué)生的能力范圍。

此外，教師要從實(shí)際出發(fā)，調(diào)整教學(xué)任務(wù)的難度，判斷學(xué)生是否具備完成任務(wù)的條件，這樣才能提高任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用效果。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法前，教師還要慎重分析教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)情、校情納入考量范圍，確保教學(xué)任務(wù)的可行性。

二、設(shè)計(jì)實(shí)用任務(wù)，奠基深度閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀能力不強(qiáng)、知識(shí)儲(chǔ)備不足的小學(xué)生理解個(gè)別文章存在一定的難度。因此，教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)一些更具實(shí)用價(jià)值的教學(xué)任務(wù)。如為了實(shí)現(xiàn)深度閱讀，可以設(shè)計(jì)“制作作家卡片”的實(shí)用任務(wù)。

對(duì)于大部分小學(xué)生而言，古詩(shī)是妥妥的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也是繞不開(kāi)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《漢江臨泛》這首古詩(shī)時(shí)，為了幫助學(xué)生深度理解古詩(shī)內(nèi)涵，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)任務(wù)：讓學(xué)生搜集、整理作者王維的資料，并制作相應(yīng)的作家卡片，以此實(shí)現(xiàn)解讀文本的目的。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛開(kāi)始行動(dòng)，收集的資料非常完整，包括王維的生平及王維詩(shī)歌的風(fēng)格等內(nèi)容。在完成這項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)王維“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的創(chuàng)作風(fēng)格也有了進(jìn)一步的了解。此時(shí)，筆者再講授這首古詩(shī)的寫作手法及意境時(shí)，學(xué)生自然會(huì)形成深刻的認(rèn)知。

在上述教學(xué)案例中，筆者要求學(xué)生從作者的背景資料切入設(shè)計(jì)制作作家卡，這個(gè)任務(wù)沒(méi)有多少難度，操作性極強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐對(duì)古詩(shī)就會(huì)有全新的認(rèn)知。

三、利用小組合作，提升任務(wù)效果

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的教師運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)常常存在一定的誤區(qū)，總是讓學(xué)生單獨(dú)完成教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為這樣可以最大限度地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)站不住腳，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力的提升與課堂組織形式?jīng)]有多少關(guān)系，其與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)密切相關(guān)，無(wú)論是“單槍匹馬”還是“團(tuán)體作戰(zhàn)”都可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以采用小組合作的模式，為任務(wù)型教學(xué)法的落實(shí)助力。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》一文主要講述了作者回憶童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和“桂花雨”，字里行間充斥著作者淡淡的思鄉(xiāng)情懷。在教學(xué)這篇課文時(shí)，筆者在任務(wù)型教學(xué)法的基礎(chǔ)上引入小組合作模式。學(xué)生完成文本的初步探究后，筆者按照“同組異質(zhì)，異質(zhì)同組”的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，并給學(xué)生提供了一份活動(dòng)單，要求學(xué)生以小組合作的方式按照活動(dòng)單完成具體的教學(xué)任務(wù)：（1）桂花給“我”帶來(lái)了哪些快樂(lè)？這些快樂(lè)從何處體現(xiàn)？請(qǐng)同學(xué)們勾畫(huà)出來(lái)。（2）精讀課文第五自然段，說(shuō)一說(shuō)此處體現(xiàn)了人物怎樣的情感變化。（3）作者的母親說(shuō)杭州一座小山上的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花，事實(shí)果真如此嗎？這體現(xiàn)了一種怎樣的心態(tài)？（4）學(xué)習(xí)了這篇課文，你有哪些收獲？通過(guò)小組合作互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)極為放松，他們表現(xiàn)得更加專注，對(duì)文本內(nèi)容有了深刻的理解。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者不僅應(yīng)用了任務(wù)型教學(xué)法，還引入了小組合作模式，讓學(xué)生以活動(dòng)單的方式進(jìn)行小組探究，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又提升了任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施效果。

四、設(shè)計(jì)趣味任務(wù)，激發(fā)參與熱情

在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，學(xué)生普遍積極性不高，有的學(xué)生甚至表現(xiàn)得相對(duì)被動(dòng)或者抗拒，這主要是因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)缺乏吸引力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，教師一定要設(shè)計(jì)一些能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)方面本就沒(méi)有多少自覺(jué)性，如果教學(xué)任務(wù)單一、無(wú)趣，他們又怎么會(huì)有參與熱情呢？

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《草船借箭》一文出自古典名著《三國(guó)演義》，盡管編者針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)文章進(jìn)行了刪減，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是存在一定的難度，如果教師給學(xué)生布置一些字詞或閱讀任務(wù)，既不能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又無(wú)法加深學(xué)生對(duì)文本的理解。鑒于此，筆者在課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)課本劇任務(wù)，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面可以幫助學(xué)生理解課文。這個(gè)有趣的教學(xué)任務(wù)很快點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，不管是角色分配、劇本創(chuàng)編，還是小組彩排，學(xué)生都表現(xiàn)出了很大的積極性。為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生，筆者還設(shè)置了課本劇競(jìng)賽環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位參與競(jìng)賽，比一比哪個(gè)小組演得最到位。這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)充滿了期待，還活躍了課堂教學(xué)氛圍，有效提升了任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施效果。

筆者設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，并沒(méi)有遵循一貫的教學(xué)思路，而是進(jìn)行了任務(wù)創(chuàng)新，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課本劇形式作為教學(xué)任務(wù)，極大地提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然不錯(cuò)。

五、根據(jù)學(xué)生差異，因材施教

陶行知先生認(rèn)為，培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況，再施肥澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。有的教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，常常會(huì)忽略學(xué)生的差異性，導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施效果難以保障。事實(shí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在很大的差異，如果教師忽略了學(xué)生的差異性，給學(xué)生布置統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)，最終的結(jié)果是：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生無(wú)法得到真正的鍛煉，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生又會(huì)因任務(wù)過(guò)難無(wú)法完成而備受打擊。因此，為了提高任務(wù)型教學(xué)法的有效性，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，有所發(fā)展。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者為不同層次的學(xué)生制定了完全不同的教學(xué)任務(wù)，這些教學(xué)任務(wù)非常切合學(xué)生的實(shí)際情況，在難度上各有側(cè)重，不僅能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠最大化地提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文《少年閏土》這篇文章時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成A、B、C三類，A類學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)最好，B類學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)中等，C類學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱。針對(duì)A類學(xué)生，筆者要求學(xué)生閱讀魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，比較閏土的前后變化，并以實(shí)例說(shuō)明，該學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有一定的要求，比較適合A類學(xué)生完成；針對(duì)B類學(xué)生，筆者要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容梳理文章脈絡(luò)，思考作者表達(dá)了怎樣的思想感情，并要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，該教學(xué)任務(wù)難度有所降低，非常切合B類學(xué)生的學(xué)情；針對(duì)C類學(xué)生，筆者要求學(xué)生通過(guò)字典查準(zhǔn)字音，試著給文章劃分層次，并批注文中的關(guān)鍵句，該教學(xué)任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，能夠幫助C類學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。上述教學(xué)方式既結(jié)合了實(shí)際學(xué)情，又符合因材施教的教學(xué)理念，能夠確保學(xué)生學(xué)有所得，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值毋庸置疑，但如何運(yùn)用、以怎樣的方式運(yùn)用，需要每個(gè)教師認(rèn)真思考。本文從“分析教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)實(shí)用任務(wù)、利用小組合作、設(shè)計(jì)趣味任務(wù)、根據(jù)學(xué)生差異”等角度提出了具體的實(shí)施策略，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，提出了行之有效的教學(xué)建議，旨在提升任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果，讓學(xué)生一邊完成任務(wù)，一邊感受語(yǔ)文的魅力。