班級文化建設(shè)豈能讓學(xué)生成為觀眾

■文/張道明

五年級下冊語文作業(yè)有這樣一道題：下周二，學(xué)校大隊(duì)部要來檢查每個(gè)班的班級文化布置，請你做一名講解員，按照一定的順序把班級文化布置講清楚。

全班學(xué)生一臉茫然：“老師，這道題怎么做？”我問了全班學(xué)生四個(gè)問題：我們的班級名稱？教師寄語？班級口號？班級特色？學(xué)生把頭搖得像撥浪鼓。課后，我隨機(jī)調(diào)查了10個(gè)班級，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上不知道、不了解自己的班級文化。由此可以推斷，整個(gè)學(xué)校幾十個(gè)班級大抵如此。

據(jù)了解，當(dāng)下班級文化大多是嵌入式，換句話說就是班主任把自己認(rèn)為的“文化”用圖文形式呈現(xiàn)出來，張貼上墻，學(xué)生完全是被動接受。這樣的班級文化成了“班主任個(gè)人文化”。

班級文化是“班級群體文化”的簡稱，是班級所有或部分成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體。班級成員的言行傾向、班級人際環(huán)境、班級風(fēng)氣等為其主體標(biāo)識，班級的墻報(bào)、黑板報(bào)、活動角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則為其物化反映。

筆者以為，班級文化建設(shè)必須讓學(xué)生站在最中央，就是要讓學(xué)生成為班級文化建設(shè)的主人。學(xué)生在思考、設(shè)計(jì)、建構(gòu)的過程中，進(jìn)一步了解、認(rèn)識、理解班級文化的內(nèi)涵與意蘊(yùn)，為內(nèi)化與踐行做好鋪墊。就算學(xué)生做得不夠好，達(dá)不到要求，但是學(xué)生在這個(gè)過程中不是也獲得了民主意識和集體主人翁意識的啟蒙教育嗎？

讓學(xué)生成為班級文化建設(shè)的主角，需要從三個(gè)方面著力。首先，班主任要充分認(rèn)識到學(xué)生建構(gòu)班級文化的重要價(jià)值與意義。班主任要認(rèn)識到學(xué)生不僅是班級文化的享用者，更是班級文化的建設(shè)者。班級文化不是依靠外力植入，而是自然而然地從班級內(nèi)部“長”出來的。既然是“長”，就有個(gè)過程，急不得，是打造不出來的。學(xué)生在參與班級文化的建設(shè)中會發(fā)展多方面的能力，獲得精神品質(zhì)的熏陶。倘若班主任只是呈現(xiàn)心中的“班級文化”或從網(wǎng)絡(luò)上下載修改，那么對學(xué)生的發(fā)展與成長并無多大作用。因?yàn)檫@樣的“班級文化”充其量是“別人的文化”，不是屬于這個(gè)班級、這些學(xué)生的“文化”，頂多是完成了學(xué)校布置的任務(wù)，只是一種僵硬靜止的符號而已。

其次，班主任要指導(dǎo)全班學(xué)生共同建構(gòu)班級文化。班主任要基于學(xué)校文化主題框架，結(jié)合班級學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展愿景，提出班級文化的主題，向?qū)W生介紹內(nèi)容，講解含義，組織學(xué)生討論，共同商議，確定班級名稱和口號。班級名稱蘊(yùn)含著班主任希望學(xué)生未來成為什么樣的人，也是全班學(xué)生的自我期許，是學(xué)生成長與發(fā)展的指南針。根據(jù)班級名稱，班主任引導(dǎo)學(xué)生思考為了讓全班真正朝著班級名稱賦予的方向發(fā)展，可以提出哪些口號。班級口號要符合班級名稱的內(nèi)涵，能提振學(xué)生精氣神，鼓舞學(xué)生朝目標(biāo)發(fā)展。班級特色要根據(jù)班級學(xué)生在德智體美勞方面的潛力和特長，既要彰顯班級學(xué)生的個(gè)性，又能引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。

最后，班主任為學(xué)生搭建踐行班級文化的活動支架。有了班級文化主題、班級名稱、班級口號，等于搭建了一個(gè)班級文化框架。如果僅止步于此，班級文化只是一種靜止的符號，對學(xué)生沒有太多意義和價(jià)值。班主任要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班級文化設(shè)計(jì)一系列班級活動，讓學(xué)生在活動中獲得情感體驗(yàn)、心靈震動、思想洗禮，進(jìn)而涵養(yǎng)道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

班級文化從構(gòu)思、架構(gòu)到落地的過程，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體作用，讓學(xué)生在主動建構(gòu)中理解、認(rèn)同，內(nèi)化于心，外化于行。如此一來，就不會出現(xiàn)學(xué)生對班級文化“一問三不知”的現(xiàn)象了。