例談知識結構法在道德與法治學科復習中的運用

安徽合肥市第四十八中學教育集團望湖中學 高應紅

很多同學在學習中遇到過這樣的問題：上課聽懂了，課下會做了，一到考試卻懵了！究其原因是沒有真正領會知識的精髓，頭腦中的知識是零碎的、散亂的。要解決這一問題，就需要運用知識結構法，搭建系統化、條理化的知識框架。

一、基本思路

運用知識結構法梳理知識體系，其基本思路是：首先，要理解單元主旨，用整體的眼光看教材，對所學知識要有一個總體的感知和把握；其次，要理順邏輯關系，厘清知識點之間的相互聯系，對知識進行歸類、整理、比較、綜合等；最后，要整合簡化問題，并運用圖示表達出知識點之間的關系，使之結構化。

例如，《道德與法治》八年級下冊這冊書知識難、內容多，不少學生在上新課的時候就感覺知識沒有理解透徹。如果我們在復習時運用知識結構法，在理解“憲法至上”在本冊書中的地位的基礎上梳理出各單元主題與“憲法至上”的關系，那么本冊書知識繁、難的問題便會迎刃而解。

我們先從整體立意出發，深刻領會教材的思想立意。這冊書是憲法教育專冊，第一單元的單元題目“堅持憲法至上”是本冊書的核心理念。憲法作為我國的根本法，它的核心價值追求是規范國家權力運行以保障公民權利的實現。教材圍繞這一核心精神謀篇布局，第二單元講到的公民的基本權利和基本義務是憲法的核心內容；第三單元兩課講到的國家的政治和經濟制度、國家機構，是保障人民當家作主的。通過分析憲法對國家制度和國家機構的規定，可以認識到這既是憲法內容的重要組成部分，也是“國家的一切權力屬于人民”的實現路徑，并在此基礎上認同國家制度，樹立制度自信。因而，從教材內容前后聯系的角度來看，第一單元是統領，第二單元、第三單元基本上是第一單元部分內容的具體化。這樣，在“堅持憲法至上”這一理念的統攝下，就可以形成一個相互聯系的結構網。

二、具體方法

1.主題提煉法

道德與法治教材中每一單元都有單元主題和單元導語。單元主題是對單元內容的高度提煉；單元導語作為教材的重要組成部分，集中體現了編者對這一單元教材的整體設計意圖，它是該單元的“學習路標”。對一個單元而言，單元主題和單元導語發揮著統領單元、目標定位和學習導航的重要作用。因而，運用主題提煉法，依據單元主題和單元導語整合知識體系，在復習梳理知識內容時有著獨特優勢。我們可以先用單元主題、框題、目題搭建知識框架，厘清課題、框題、目題在整個單元中的位置和作用，使知識線索清晰明了；再抓住關鍵詞，突出知識之間的內在聯系，理出知識之間的邏輯結構，厘清單元主題和單元內容之間的內在聯系。例如《道德與法治》八年級下冊第二單元，我們根據單元主題和單元導語，就可以簡單地構建如下圖所示的結構圖。

2.“3W”法

“3W”法，即按照“是什么(what)、為什么(why)、怎么做(how)”三個層次來構建知識網絡。這是在梳理知識時比較常用的方法。道德與法治教材中的問題基本上都是按照“是什么、為什么、怎么做”的思路編寫的。例如在復習《道德與法治》九年級上冊第六課《建設美麗中國》時，我們可以把人口、資源、環境三大問題歸結在一起，按照這一思路進行建構。

3.知識串聯法

知識串聯法，即用邏輯思維的方式把同類型知識串起來，進行有跨度、有深度的整合。應用知識串聯法梳理知識，便于知識遷移，能使知識點之間的聯系簡明化。如在《道德與法治》九年級上冊第五課《守望精神家園》中，概念特別多，有中華文化、傳統美德、民族精神、中國價值等，我們可以通過串聯的方式厘清它們之間的關系。

4.概念發散法

道德與法治教材中有很多概念，如“中國共產黨的領導”“依法治國”“中國特色社會主義”等，并且這些概念有不同的層級。這些不同層級的學科概念可以作為建構學習內容的關鍵點。我們可以從這些學科概念出發進行發散，深入挖掘學科知識。如在“承擔責任”這一概念下有“角色與責任”“代價與回報”，找到這些不同層級的概念，就能完整地解答“如何承擔責任”的問題。

總之，在復習時我們要運用知識結構法將孤立、零散的知識和技能整合起來，跳出腦海中只有眼前知識的“藩籬”，有效遷移學科知識，真正獲得關鍵能力和學科素養。