談中職思想政治課對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

肖欽鑫

摘要：社會的發(fā)展需要創(chuàng)新，創(chuàng)新精神貫穿了社會與歷史的發(fā)展進(jìn)程。促進(jìn)社會發(fā)展所需的人才需要具備創(chuàng)新能力，因此，在人才培養(yǎng)的主力軍——教育行業(yè)，相關(guān)部門須綜合考慮當(dāng)前的社會現(xiàn)狀，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。思想政治教育在中職學(xué)校中影響著學(xué)生世界觀、人生觀與價值觀塑造，與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著密切的關(guān)聯(lián)。因此，中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育，優(yōu)化思想政治課程教師團(tuán)隊，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，滿足社會的需求。

關(guān)鍵詞：思想政治課;中職學(xué)生;創(chuàng)新精神

引言：具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是當(dāng)前職業(yè)人才要求的一大指標(biāo)。隨著社會對創(chuàng)新型人才的需求增大，職業(yè)學(xué)校更應(yīng)注重對中職學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。中職思想政治課程作為培養(yǎng)學(xué)生品德與思想的系統(tǒng)課程，應(yīng)密切關(guān)注中職學(xué)生的心理特征與思想動向，根據(jù)市場需求，革新教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中注重對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、中職思想政治課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要作用

素質(zhì)教育注重對人個性發(fā)展、能力提升、思想道德素質(zhì)、身心健康等方面的培養(yǎng)，具體落實(shí)中需要注重對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。當(dāng)思想政治課程注重創(chuàng)新時，會革新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲樂趣;而實(shí)踐方面的創(chuàng)新，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。因此，創(chuàng)新有助于落實(shí)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更有助于對學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升;而在思想政治課程中，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)則有利于對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、當(dāng)前中職思想政治課的現(xiàn)狀

當(dāng)前，中職學(xué)校的思想政治課程有部分內(nèi)容不太符合社會發(fā)展的需求與中職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

1、教學(xué)方法傾于傳統(tǒng)

思想政治課程的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整體理論體系，而中職學(xué)生的身心發(fā)展不夠成熟，對于理論體系的接受度不夠。受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，多數(shù)中職教師在進(jìn)行思想政治課程教學(xué)時過于主動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動地位，通過死記硬背進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)生思想道德素養(yǎng)的提升造成了不利影響。

2、教學(xué)觀念未能及時轉(zhuǎn)變

關(guān)于思想政治觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)理念更加突出教育的政治作用，反而對教育的社會屬性教學(xué)較為片面。思想政治課作為思想政治教育的主陣地，在教學(xué)的過程中也受到了一定的影響。目前來看，教學(xué)觀念在逐漸的轉(zhuǎn)變之中，但仍需要一定的時間。

三、中職思想政治課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的相關(guān)策略

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)

要培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)中職學(xué)生職業(yè)教育的特性，樹立以就業(yè)為目標(biāo)的教學(xué)理念。但是在課程定位上，大多數(shù)的思想政治課教師進(jìn)行教學(xué)都是為了教教材，課堂教學(xué)缺乏實(shí)踐性，照本宣科，打擊了學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生就業(yè)能力的提升，對學(xué)生的創(chuàng)新精神更是產(chǎn)生了不良影響。中職學(xué)校的學(xué)生所接受的教育是職業(yè)教育，未來的就業(yè)方向也是技術(shù)崗位，所以在進(jìn)行教學(xué)時，思想政治課教師必須以就業(yè)為目標(biāo)，從就業(yè)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與就業(yè)能力。

2、改變教學(xué)方法，引起學(xué)生思考

首先，教師應(yīng)采用新的教學(xué)方式，如創(chuàng)設(shè)情境，通過問題引發(fā)學(xué)生思考，在課堂中突出其主動地位。在日常的教學(xué)過程中，中職學(xué)生對于課堂教學(xué)一般不發(fā)表意見，課堂氣氛較為沉悶，遇到材料分析的情況，學(xué)生大多沉默不語，坐等教師解答。學(xué)生缺乏思考，缺少對信息的提取和利用，歸根結(jié)底還是學(xué)生沒有進(jìn)行思考。課堂教學(xué)中，思想政治教師以問題為開端，引導(dǎo)學(xué)生多加思考，能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。當(dāng)然，教師在進(jìn)行教案設(shè)計時需要慎重考慮，避免因內(nèi)容難度過高而打擊學(xué)生的自信心，但又需要給問題加點(diǎn)難度，使學(xué)生在思考的過程中獲得成就感。

其次，教師可以通過創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，將主動權(quán)教回學(xué)生手中。教師想要通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，首先需要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。中職學(xué)生的成績大多不夠理想，在學(xué)習(xí)上缺乏自信，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，需要教師鼓勵、愛護(hù)。政治教師在具體的教學(xué)活動中可以通過對學(xué)生的關(guān)愛與尊重，使他們愛上課堂，愛上課程的學(xué)習(xí)，積極參與到課堂之中。教師與學(xué)生關(guān)系更近，才能更加了解學(xué)生，充分把握學(xué)生的思想變化。通過營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、進(jìn)行鼓勵式教育，教師能夠拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生積極參與到教學(xué)實(shí)踐活動中，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

最后，教師需結(jié)合日常生活，增加教材與生活實(shí)際的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，引起情感共鳴。思想政治教育作為科學(xué)的專業(yè)，來源于生活，更應(yīng)在日常生活中進(jìn)行教學(xué)。教師將教學(xué)內(nèi)容貼近生活實(shí)際，使學(xué)生通過深入調(diào)查研究進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。比如學(xué)生工作后會簽訂勞動合同，勞動合同制度的實(shí)施保障了勞動雙方的權(quán)益。當(dāng)學(xué)生對勞動合同制度加深了解后，關(guān)于完善勞動合同制度對社會及經(jīng)濟(jì)所產(chǎn)生的積極影響自然一通百通。

3、創(chuàng)新評價方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

目前，多數(shù)中職院校在進(jìn)行評價及考核時，仍舊通過傳統(tǒng)教育的評價方式進(jìn)行。例如，教師通過考試分?jǐn)?shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和整體教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。素質(zhì)教育實(shí)行以來，學(xué)生個性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神等都未被納入評價體系，不符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，學(xué)校及教師都要從考評制度上進(jìn)行改革。教師可以將目前革新的評價方式，如多元評價法、過程評價法等進(jìn)行綜合，采用動態(tài)、多元的評價方式，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等的評價。如可以將課堂日常考察與考試制度相結(jié)合，將理論水平測試同實(shí)踐活動調(diào)查報告、課程總結(jié)等共同作為評價依據(jù)。例如，教師為學(xué)生建立個人檔案，在檔案中對學(xué)生的各項指標(biāo)進(jìn)行綜合評價。如學(xué)生課堂表現(xiàn)、發(fā)言積極性、學(xué)習(xí)主動性、演講、匯報、寫作、實(shí)驗(yàn)調(diào)查報告、測驗(yàn)成績等的指標(biāo)，每一項都影響著教師對學(xué)生的總體評價。

四、結(jié)語

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是潛移默化的過程。在中職思想政治課程中，教師需要提高課程質(zhì)量，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式從理論知識與課程實(shí)踐方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時，教師應(yīng)不斷提高自身素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，先用創(chuàng)新思維武裝自身，才能進(jìn)而影響學(xué)生。因此，中職院校的思想政治課程教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教育模式，善于總結(jié)與反思課程，提高自身素養(yǎng)，進(jìn)行創(chuàng)新教育。

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