現代信息技術視野下的未來課堂研究

尹春輝

[摘 要] 雖然填鴨式教學方法可以使學生在短期內取得一定的考試成績，但是從長遠角度來看，抑制了學生的學習興趣和主動性。如何能夠走出應試教育的怪圈，讓素質教育激發學生的創新精神，成為當下我們亟待解決的問題。隨著現代信息技術的不斷發展，信息技術教學方式已經成為課堂教學中不可或缺的一部分，而且未來課堂的教學水平也會隨著信息技術的發展不斷提高。

[關鍵詞] 教學模式;創新;未來課堂

隨著互聯網技術的發展，信息技術已經成為課堂教學的重要輔助手段。未來課堂以多媒體和互聯網為基礎，將過去單向的講述教學轉變為師生之間的互動學習，讓學生在學習知識的同時，提高自主學習的能力，并啟發學生思考。

一、相關理論依據

（一）混合學習理論

混合學習理論是未來課堂需要遵循的理論之一， 其理論原理是將人、方法、環境和技術等要素進行綜合研究。未來課堂教學需要汲取傳統課堂的教學經驗，擺脫單純依靠課本講解知識的局限性，結合課堂環境、混合理論研究方法以及多媒體技術進行教學， 使學生能夠更好地接受和吸收新知識。除此之外，教師還要注重學生的實踐，讓學生在充分掌握教學內容后，完成不斷增加難度的實際任務。

（二）分布式認知理論

分布式認知理論是指人的認知會隨著周邊環境不斷地改變，即人的認知是開放性的，這一理論強調環境的重要性。在課堂教學過程中，教師結合分布式認知理論，將教學內容和環境更好地結合起來，這時，需要做好以下三點：第一，拓寬教學空間，改變過去教學地點，教學不再局限于教室，教師根據教學內容選擇合適的教學地點，讓學生能夠在合適的教學地點有一個具體的感知與體驗;第二，設定教學情境，在課堂教學過程中，教師可以結合一些實際生活中的情境，讓學生憑借實際的生活經驗，更好地融入教學過程中;第三，教師在課堂中引入信息技術，提高學生的學習認知能力。

（三）情境認知與學習理論

情境認知教學一直是教育界推崇的一種教學理論，旨在通過個體參加實踐，在與他人接觸的過程中提高個人學習能力。近幾年，我國學者在與國外學者進行學術交流后，將這一理論引入國內，當下，我們對該理論的運用還不太嫻熟，將其應用在實際教學中，還存在一些問題。由于國內外在教學內容、方法等方面存在差距，所以導致該理論的價值無法全部發揮出來。在實際教學過程中， 教師需要將民族文化作為教學情境的一部分，在課堂教授知識的過程中融入民族文化知識。教師在設計和開展教學活動時，不僅需要以民族歷史文化為背景，而且需要將培養學生的愛國情懷的目標納入教學活動中。

（四）關聯主義學習理論

關聯主義學習理論是指個體通過不斷學習，使各個信息源通過外界工具和技術鏈接成網絡。教師借助外界工具和技術，不僅可以提高學生的學習效率，而且可以增強學生的實踐動手能力，開闊學生的視野。

二、未來課堂的定位與特性

（一）未來課堂的定位

課堂不是教師獨自表演的舞臺，而是師生交往、互動的舞臺，是引導學生發展的場所，是學生自主探究知識的場所。在傳統課堂中，教師與學生之間的知識教授是單方面的，互動性不強，教師也只是單調地進行模式化教學，無法實時得到學生的意見反饋。而未來課堂是學生和教師的實時互動平臺，除了教師向學生單方面傳授知識，還可以實現學生與教師之間的良好互動，學生可以及時向教師反饋意見。當人、環境、技術等要素之間融合得越來越緊密時，課堂的教學效果也會越來越好。

（二）未來課堂的特性

憑借先進的技術支持，未來課堂有著傳統課堂無法比擬的優勢。第一，人性化的優勢。未來課堂從頭到尾始終貫穿著以人為本這條主線，如在教學過程中使用的工具都采用可回收利用的再生材料。同時，課堂還對學生的情感和個人訴求予以更多重視。第二，混合性的優勢。未來課堂有多種教學形式相融合，比如真實空間與虛擬空間的交叉，正式學習與非正式學習的交叉，課內學習與課外學習的交叉等。第三，開放性的優勢。教學桌椅可以靈活拼裝組成不同形狀，方便學習小組成員進行面對面的互動交流，原有大型教學設備可采用便攜設備進行代替。第四，交互性的優勢。在網絡平臺的支持下，課堂能夠實現人與人、人與技術、人與環境之間的良好互動。

三、教育技術學在未來課堂的具體應用

（一）注重學生的學習體驗

傳統的課堂教學以教師為中心，忽視學生參與教學的重要性，導致課程設計過于偏向教師，教師對學生還是采用說教式的教學方法，教學方式更加傾向于管理而非引導，這使得學生容易失去主動學習的興趣。因此，教師應該更加注重學生的實際學習體驗，讓學生主動參與課堂，引導他們積極探究知識， 而不是一味地死記硬背相關的定義。在實際教學過程中，教師可以憑借在線評價系統和投票系統，依據學生的評價投票結果，及時掌握學習者的學習情況，針對學習者存在的問題進行補充講解。

（二）小班化教學模式

小班化教學的特點是教學規模比較小。小班化教學并不是簡單地減少學生數量，而是在經過基礎設施建設和課堂教學環節等配套改革后的一種教育形式。小班的人數一般控制在20—25人，課堂教學形式靈活，教師能夠因材施教，同時根據任務數量和難易程度劃分出學習小組。小班教學不僅能夠提高教學效率，而且便于教師掌握每一位學生的學習動態。除上述優勢之外，小班教學還能夠讓學生更好地融入班級中，在小組討論過程中，通過獨立探究、合作探究和組內交流，學習者各抒己見、暢所欲言，在全面提升自己能力的同時實現合作共贏。

（三）空間設計改造

教育的目的不是要讓學生掌握理論知識，而是要讓學生學以致用，將知識運用到解決實際問題當中。當前，我國課堂教育過于注重理論教學，忽視了實踐的重要性，無法將理論與實踐聯系起來，嚴重地打擊學生的學習積極性和主動性，這也讓課堂教學缺少了應有的吸引力。因此，我們在擴展教學空間時，不能只注重縱向擴展，還要注意橫向擴展，增加更多課外實踐，讓學生能夠有機會運用理論知識去解決實際問題，提高學習興趣。

課堂是學生學習的主要場所，傳統課堂教學缺乏創新，教學模式單一，而創建的未來課堂更加智能化、人性化。在以互動為核心的課堂生態環境中，課堂的設計和應用始終是圍繞學習者展開的，更加注重學生探索知識的過程及合作學習，改善學生的學習方式，拓寬學習的領域和范圍，旨在為學習者構建和諧的學習環境，讓學習與生活相結合，提高學生的創新能力和實踐能力。但是我們對未來課堂的研究不能局限于教育技術和教學方法，還應從未來課堂的定位、設計及開發著手，根據不同的學科特征和培養需求，選擇相應的教學模式，將課堂上的各要素和諧地組合在一起，同時對教育技術和教學方法的相互融合也要進行研究，只有這樣才能真正實現未來課堂的教學價值。

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