高中語文教師關鍵能力： 基本內涵、結構模型與發展路徑

【摘 要】教師關鍵能力是指教師從事教育教學工作所必需的知識、技能及態度之集合。語文學科的獨特性決定了高中語文教師關鍵能力的基本指向，即指向培養學生的語言文字運用能力，促進學生思維品質的提升，幫助學生進行審美體驗，引領學生理解和傳承優秀傳統文化。高中語文教師關鍵能力主要包括外向型和內向型能力群。外向型能力群包括涵養德行能力、領導學習能力、發展性評價能力，內向型能力群包括職業規劃能力、知識成長能力、創新思維能力。通過構建梯隊培養體系、打通職前職后壁壘、融合線上線下資源、組建優勢教研團隊等路徑，促進高中語文教師關鍵能力的發展。

【關鍵詞】高中語文教師;關鍵能力;外向型能力群;內向型能力群

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）22-0030-05

【作者簡介】張雷，江蘇省徐州市教師發展學院（江蘇徐州，221000）研究策劃室主任，高級教師。

教師在育人過程中必須以一定的知識、技能、態度等方面的關鍵能力作為支撐，保障教育教學有序、高效開展，亦奠定教師發展的專業基礎。然而，就高中語文學科而言，當前對教師關鍵能力的培養仍存在重視程度不夠、目標定位不準、路徑梳理不順等不足之處，亟須在明確高中語文教師關鍵能力內涵的基礎之上，合理構建結構模型，積極探尋發展路徑。

一、高中語文教師關鍵能力的基本內涵

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確闡釋了高中生應當具備的“四維度”語文核心素養，包括“語言建構與應用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”和“文化傳承與理解”。與之相應，作為學生語文核心素養的培育者、促進者，高中語文教師應努力提升應對教育教學變革的關鍵能力。

德國社會學家梅騰斯首次提出“關鍵能力”這個概念，他強調關鍵能力“更傾向于在各種情境下和人生生涯中及時做出判斷性的選擇，以面對不可預估的各種情況”[1]。在此基礎之上，一些歐美國家的學者強調教師的關鍵能力主要體現在教師能夠圍繞學生發展這一主題，不斷創新與聯系各學科知識?！皬?0世紀80年代開始，我國的專家學者對教師能力這一古老而又現實的命題進行了深入的研究。”[2]在當今教育變革的背景下，教師關鍵能力的內涵亦發生了明顯的變化。綜合現有研究可以得出，教師關鍵能力是指教師從事教育教學工作所必需的知識、技能及態度之集合。語文學科的獨特性決定了高中語文教師關鍵能力的基本指向。高中語文教師關鍵能力應指向培養學生的語言文字運用能力，促進學生思維品質的提升，幫助學生進行審美體驗，引領學生理解和傳承優秀傳統文化。依據教育變革的需要以及教師專業成長的規律，筆者將高中語文教師的關鍵能力分為外向型能力群和內向型能力群。

二、高中語文教師關鍵能力的要素和結構模型

（一）高中語文教師關鍵能力的要素分析

1.外向型能力群。

其一，涵養德行能力。教師涵養德行的能力是教師運用所具備的知識、技能，充分調動教育資源，培養學生內心對真善美的渴望和追求的能力，是教師關鍵能力體系中的基礎性能力。由于語文課程本身的人文性特點，相對于其他學科教師而言，高中語文教師對學生德行的涵養有著更直接的教育責任?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》在“課程性質”中明確提出：“普通高中語文課程，應使全體學生在義務教育的基礎上，進一步提高語文素養，形成良好的思想道德修養和科學人文修養。”語文教材精選的古今文學經典，既集合了不同時代作者的思想情感、理想信念，更體現了作為個體的人對自我塑造的執著追求。作為高中語文教師，應能夠充分開發每一篇語文課文的教育功用，指導學生通過感受、想象等心理層面的活動，依托這些文學經典體察真實生活，探尋生命真諦，涵養美好德行。

其二，領導學習能力。領導學習能力是教師在自我認識和價值判斷的基礎上，有目的、有計劃、有側重地組織全體學生開展學習活動的能力，主要包括前瞻力、感召力、溝通力、控制力。新課程改革倡導構建全面培養體系，創新教學組織管理，打破大一統的傳統課堂育人形式，賦予學生更多的選擇權，這要求教師的角色定位也隨之改變，從單純的授課者變成學生學習的領導者。選課走班教學組織形式的有序推行，將使教師和學生的接觸更加扁平化，學生的學習組織結構由單一的傳統教學行政班級變成按照不同課程學習需要而形成的若干學生新群體。若教師缺乏領導學習的能力，勢必顧此失彼，無法掌控這種臨時組建的教學班級。領導學習能力的具備將使教師人人都成為班主任、人人都成為教學班的“首席”，這是教師必須具備的新型關鍵能力。

其三，發展性評價能力?！敖逃u價在整個教育活動中發揮著指揮棒和風向標的作用，其專業性程度的高低關系著教育評價的科學與否和信效度高低，影響著教育評價的應然性與實然性之間的力量對比，進而影響著教育理論與實踐聯系的密切度?！盵3]對學生“全面而有個性發展”的教育要求需要高中語文教師具備發展性評價能力，能對學生的語文素養全面、綜合、客觀、動態地進行評價，突出發展性?！皩嵤┢胀ǜ咧行抡n程的省份不再制定考試大綱”的提出真正將學生發展擺在了課堂的中心。與側重知識技能的傳統語文學業評價相比，高中語文發展性評價更看重語文素養的養成，著眼學生長遠的發展，突出評價的綜合性和導向性。發展性評價不是一時一次的評價，而是預見學生發展趨勢，并據此對學生加以指導。高中語文教師通過發展性評價，加強對學生的語言積累與運用、思維敏銳性、審美鑒賞力、文化認同感等方面的培養，使學生能夠不斷完善自我，真正培養出具有終身發展品質的學生。這是克服“唯分數”的頑瘴痼疾、實現多維度評價學生的關鍵。

2.內向型能力群。

其一，職業規劃能力。高中語文教師職業規劃能力是教師對其執教高中語文學科的職業生涯進行持續性、系統性計劃的能力，包括職業定位、目標設定和通道設計三個要素。教師的職業規劃能力是提升語文學科育人水平的關鍵，同時也直接決定了教師自身專業發展水平能達到怎樣的高度?！罢{查研究表明，那些教育領域取得成功的專家、學者、名師、特級教師，大多數都有過職業規劃，有的甚至在入職不久就開始職業發展規劃”[4]。作為一名教師，以身示范的效果遠遠大于空言勸誡，即所謂“身教勝于言教”。只有能始終把握好自身發展的教師才能真正教會學生如何成就人生，只有成功的教師才能真正培養出成功的學生。因此，職業規劃能力雖主要是針對教師個人發展，但對學生的教育必然帶來潛移默化的影響，對育人方式改革目標的逐步實現將起到持久的推動作用。

其二，知識成長能力。知識成長能力是教師增加知識儲備、更新教育理念的重要憑借，是教師能夠適應現代教學要求的基礎，對教師關鍵能力體系的搭建起到基本的支撐作用。這就要求教師能與時俱進，不斷完善自我，使自己的知識得到及時的成長和更新。就教師知識成長能力的構成而言，自主學習能力是核心。無論教師身處職業生涯的哪個階段，除了知識成長更新的側重點、標準要求有所區別外，都應該激發自身學習成長的潛力，主動學習，持續學習，終身學習。

其三，創新思維能力。創新思維是指對未知事物進行開創性思考，或是從新的角度對已知事物進行全新認識?！懊绹刑m斯的研究發現，教師在創造性動機測驗中的成績與學生的創造性寫作能力之間存在一定的正相關?！盵5]若要真正培養學生的創新思維能力，作為教師首先必須擺脫傳統思想束縛，具有創新思維能力。沒有了考試大綱的指導，高中語文教師如何把握好語文課程對人才培養的要求？如何依據學段差異準確把握教學內容的深度和廣度？這些都是亟待教師創新思維、突破傳統、有效解決的問題。

（二）高中語文教師關鍵能力結構模型

教師外向型能力群包括涵養德行能力、領導學習能力和發展性評價能力，均是作用于學生。涵養德行能力是如今教育改革背景下對學生教育的根基，在此基礎上領導學習能力和發展性評價能力彼此作用。發展性評價是教師領導學生學習的結果呈現，教師沒有好的領導學習能力就不可能有高質量的發展性評價結果，而發展性評價結果反過來又對教師領導學習能力的效果實時反饋，督促教師更有效地提升自身的領導學習能力。

教師內向型能力群包括職業規劃能力、知識成長能力、創新思維能力，三者之間相互作用，是一個統一的整體，作用于教師自身。職業規劃能力位于知識成長能力、創新思維能力之上，對育人方式改革背景下教師自我發展的路徑進行全程監控及反饋;知識成長能力是創新思維能力的基礎，沒有知識成長“量”的積累，就沒有創新思維“質”的跨越;教師能力變得越強，就越能認識到自己的不足，從而又有力推動教師自我職業規劃進程。

教師的外向型能力群與內向型能力群相互關聯、相輔相成，外向型能力群會促進內向型能力群的發展，同時，內向型能力群的進一步發展也會極大提升外向型能力群中各要素的能力，對有效提升高中語文教師關鍵能力、推進高中語文教育改革意義重大，見下頁圖1。

三、高中語文教師關鍵能力的發展路徑

（一）構建關鍵能力梯隊培養體系

“教師能力的形成離不開有目的的教育和有計劃的訓練，這是教師能力形成和發展的基礎?！盵6]面對長達幾十年的職業生涯，處在不同發展階段的教師所具備的關鍵能力水平顯然有所區別，因此在自身的職業發展上也需要不同層次的助推力。同時，“關鍵能力的融合性、決定性及與時俱進等特點決定了教師關鍵能力的培養需要長期、不間斷的教育過程”[7]。教師發展管理部門需要積極作為，在對教師進行合理分層的基礎上進行有針對性的培養，形成梯隊化培訓架構，實現區域高中語文教師隊伍建設的良性循環。例如，江蘇省徐州市自2017年開始實施“青年良師—帶頭優師—領軍名師”的“三師”提升工程，主要針對教師的外向型關鍵能力進行培養，即培養教師的涵養德行能力、領導學習能力和發展性評價能力。若做進一步延伸，完全可以勾勒高中語文教師基本的職業生涯，即“新入職教師—青年良師—帶頭優師—領軍名師—特級教師—徐州教育名家”的梯級培養。同時，針對每一個層級榮譽稱號的評定，均按照相應階段教師應具備的關鍵能力水平要求提供專項培訓，比如針對高中語文教師的跨校跟崗研修、青年骨干培養、卓越教師培訓、名特優教師后備人才培養等專項培訓，培訓成績合格方有評選資格，培訓成績有效期為3年。通過分層培養教師，逐級提升教師關鍵能力，將極大豐富高中語文教育人才儲備，有效夯實教師專業發展體系。

（二）融合線上線下資源

高中語文教師課業負擔重，且面臨巨大的升學壓力，成系統、長周期的教師教育培訓時間難以保證。在傳統的集中講授的基礎上，線上的培訓學習必將成為有力補充。一方面，從知識的角度來看，高中語文教師借助線上線下資源，得以不斷更新知識結構，豐富知識儲備，實現知識的及時成長;另一方面，從創新思維的角度來看，線上資源使教師教育不再局限于實體培訓，在多維的空間里更能激發教師的創新思維。因此，應把教育信息化作為提升高中語文教師關鍵能力發展水平的戰略舉措，借助信息技術組建“智慧教育聯盟”，并以語文學科為單位構建專家庫，形成高中語文教師發展共同體。“與傳統的教師發展方式相比，教師共同體更強調教師在真實的教學情境中，通過持續的合作，重新建構對教學和學習的認識?！盵8]宏觀上，可針對目前高中語文教師關鍵能力發展的焦點和難點問題開展研究、發布成果，在更大范圍、更高層次實現優質教師培訓資源的共建共享;微觀上，對于個體教師關鍵能力發展過程中遇到的瓶頸問題，也可以在線咨詢，線上平臺專家庫將調配高中語文學科的專家進行極具針對性的診斷，為教師提供切實可行的指導性意見，促進高中語文教師關鍵能力提升。

（三）打通職前職后壁壘

高中語文教師關鍵能力的培養不能局限于教師入職后，應強化職前教師培養和職后教師發展的有機銜接，打通職前職后壁壘，提升高中語文教師職業規劃能力?！敖處熥晕野l展規劃能力有助于教師在全面了解自己的基礎上，為自己規劃出‘最近發展區’，避免隨波逐流、盲目發展。”[9]這需要教師發展管理部門加強與師范院校的合作交流，將高中語文教師發展規劃前移，在師范專業新生入學后，即為新生開設職業生涯規劃課程，規劃可按照“師范生—準教師—新入職教師—合格教師”的初級路線進行，大致涵蓋在高校4年及畢業后5年左右的時間。師范生（新教師）職前在校學習理論知識、汲取各家所長，職后通過階段性、課程化的教師教育不斷再學習，打磨自己的教學風格。最終實現高中語文教師關鍵能力培養職前職后的有效統一，真正“推動教師終身學習和專業自主發展”。

（四）組建優勢教研團隊

高中語文教師關鍵能力的發展不能是閉門造車，需要專家引領和同志者同行。筆者認為可以通過“名師工作坊”的團隊形式滿足這兩個方面的要求。名師工作坊承認學科獨立，同時也注重學科間的融合互通，是在此基礎上建立起的具有共同研究取向、有專家教師領銜的研究團隊。它可以和傳統的名師工作室一樣只由一個學科構成，也可以由和高中語文學科相關的多個學科共同組成，實現學科的融合。高中語文課堂教學往往涉及政治、歷史、地理等不同學科的專業知識，在教研過程中，名師工作坊其他學科的名師團隊可以就超出高中語文學科范圍的知識提供專業的智力支持，有效彌補語文教師的知識短板，啟發教師教育教學。通過組建優勢教研團隊，在團隊成員共同研討的思維碰撞下，在不同學科間的優勢互補下，高中語文教師的創新思維能力和知識成長能力均能得到有效提升。

【參考文獻】

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