課后服務：展現“蓬勃生長”新氣象

錢愛芙 錢琳

【摘 要】“雙減”政策頒布后，義務教育階段學校全面實行“5+2”課后服務模式。對不少學校來說，課后服務是個新生事物，要提供高質量的課后服務更是新的挑戰。江蘇省常州市武進區實驗小學提出打造“蓬勃生長”的課后服務新樣態，通過思想同頻共振、全域式作業管理、六藝課程設置、評價管理升級等一系列做法，切實保障了課后服務的品質，讓學生、家長、教師從中獲得幸福感。

【關鍵詞】課后服務;蓬勃生長;書院兒童

【中圖分類號】G627? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）18-0033-03

【作者簡介】1.錢愛芙，江蘇省常州市武進區實驗小學教育集團（江蘇常州，213161）總校長，高級教師;2.錢琳，江蘇省常州市武進區實驗小學（江蘇常州，213161）副校長，一級教師。

江蘇省常州市武進區實驗小學（以下簡稱“武實小”）面對課后服務這一民生工程，有著自己樸素的認知：課后服務2小時不是時間和技能的簡單堆砌，不是放學后的“托管”，而是堅持“實踐育人”的“第二課堂”。衡量課后服務工作的核心指標應該是家長滿意、學生喜歡、教師認可并樂于參與。

一、“蓬勃生長”指向壯闊的境界

“蓬勃生長”不是指一個人，而是“一個個人”，要有同頻共振的思想，才能成就波瀾壯闊的境界。課后服務是一個新生事物，也是一個創新舉措，特別需要教師、學生、家長三方達成共識。在“雙減”政策頒布后，學校就通過問卷調查、師生訪談、家委會評議等多種方式了解各方對課后服務的真實想法與困惑，推動學校與課后服務利益相關者進行深度溝通。學校針對大家實實在在關心的幾個問題，如課后服務為什么做、做什么、怎么做、誰來做，以及如何監督過程、如何評價效果等進行交流。基于溝通，教師從思想認同到行為再造，主動適應課后服務帶來的變化，在挑戰中把握機遇，努力創新。

在此基礎上，學校抓牢課后服務的四個“破局點”。一是找準出發點，安全第一、作業優先、興趣為本、活動育人，精準定位服務宗旨;二是把握切入點，堅持自愿原則，尊重學生、家長、教師意愿，科學設計服務環節;三是明確著力點，作業管理精準，六藝課程創優，高效筑牢服務主陣地;四是確定支撐點，實行扁平化管理，提升服務質量。

要做好課后服務，不能只靠發號施令，不能只是提目標、提要求、提任務，還要給予清晰的路徑指引和強大的行政支持。于是，學校管理團隊明晰了“10步走”的流程：做足功課，研讀政策，制訂實施方案;解讀文件，思想引領，做好宣傳動員;統籌“家校社”各方資源力量;項目遴選，確定課后服務項目;提供課程菜單，供學生、家長自主選擇;班級匯總、年級統籌、責任部門全面協調;繪制課后服務學校總表、年級總表、班級總表;課后服務全面運行，實施扁平化管理;期末成果展，開展項目評價與反饋;撰寫課后服務工作總結報告。在這樣具體的流程指引下，學校課后服務工作循序漸進，走得踏實、走得穩健。

二、“蓬勃生長”要兼有活力和朝氣

學校立足“尊重個體的多樣性”的服務宗旨，創新課后服務的載體，優化課后服務的形式，豐富課后服務的內容，讓“三點半”后的校園處處洋溢著蓬勃的朝氣。

1.“全域式研究”，夯實作業基本盤。

作業是課后服務的重要內容，是評價課后服務質量的第一印象。學校把“五項管理”融入課后服務中，重點做好以下工作：基于總量協調，確保作業上限和學科協調的“天花板”;基于時間管理，推動作業完成“效率板”;基于管理制度，規范作業批改和主課教師看班陪伴、答疑輔導的“規范板”。

減輕學生過重作業負擔的前提是提質。“全域式研究”是武實小在以往管理基礎上的精細化提升。具體包括“四全”，分別是“全科視野的備課”，強調在全面發展全科領域理念引導下理解學科素養，精讀教材，精備學案，精研作業;“全程互動的上課”，以學生為主體，以活動促發展，研究雙主體、雙互動的高效課堂;“全面把控的作業”，注重每門學科作業優化設計，控制作業總量，分科協調數量，重視個性化作業;“全面配置的教研”，重視從整體上部署學期教研計劃。

如本學期語文組側重作業與大單元備課研究，形成《武實小語文作業指南》;數學組側重從課堂出發，完成了《武實小數學學科指導建議》;綜合學科側重學科融合與特色作業研究等。同時，學校加強了對閱讀作業、勞動作業、節日作業、無作業日的研究，使作業布置更加精準。

2.“六藝社團”，打通最后一公里。

課后服務不僅是一種服務，更是一種“產品”。在實際操作中，針對課后服務的第二時段“六藝時刻”，學校經歷了三個階段的探究與改進。第一階段，教師可操作，學生興趣弱。學校力求成為家長伸長的“手臂”，讓更多學生接受優質的課后服務，所以針對每個教師的特長和愛好進行了統計，力求開設豐富多彩的課程。第二階段，學生興趣濃，教師壓力大。學校又從平衡原有社團、作息時間調整、教師的課務協調等方面進行完善。第三階段，從需求出發，統籌家校社資源。一段時間后，我們發現學生因為年段不同，家長的期待也不同，于是再一次進行了內容改進。經過這樣的三個進階，我們明確了課后服務的宗旨是家長滿意、學生喜歡、教師認可。

目前，學校的“六藝時刻”在內容設置上，基于書院課程原有的五大主題，即文化傳承、益智創新、藝美實踐、運動健康、生命安全，設計了百余節課程。其中，有校級層面的統一主題，如周一“上善家長講堂”、周二“書院大秀場”、周三“專題教育”等。每周一的“上善家長講堂”，對于學生來說是新鮮有趣的課程“盲盒”。家長經自主申請和班級統籌安排后，走進學校參與課后服務，成為“一日講師”。

學校還有分年級、分層次設置的“一班一品”自主類“項目菜單”，即一年級一策，一班一案，最大限度滿足學生多樣化的學習需求。低年級是“游戲化課程”。基于低年級學生好奇、好動的特點，武實小啟蒙園的課后服務以“游戲化課程”為抓手，助推幼小科學銜接。“游戲化課程”重在“玩”，玩什么？怎么玩？和誰玩？一年級以“人”聚集游戲玩伴，我們利用青少年活動中心、文化館等資源，聘請校外專業人員進校擔任輔導教師，實現“家校社”協同、“雙導師”聯盟，解決了師資不足的難題;二年級以“物”開發游戲項目，依托單杠、自行車、輪滑等游戲器材，通過混齡混班、破圈式學習，讓學生不僅增體能，還學會交朋友。中、高年級開設“36度課程”。36度，是比較適合人體的溫度。小學高年級學生正處于情感轉折期，自主意識逐漸增強。于是，我們在高年級拓展學習空間，開放各類場館，打造“36度課程”。在“36度教室”里，有著一日校長、學科吉尼斯、書院夢工廠、上善文學社等“自治式生長”活動，這些學有余力的學生有充分的自主權，在沉浸式的學習場景中自在生長。

三、“蓬勃生長”要有輕盈的節拍器

1.強化管理以保證質量。

學校全面完善課后服務扁平化管理制度。一位校長蹲點一個級部，所有行政人員以網格管理員的身份深入班級、年級、校園進行課后服務管理，即蹲點班級日查，值日當天年級巡查，校門口放學值崗。而校長室牽頭負責的課后服務一日簡報，更是讓教師第一時間了解到當天課后服務的所有情況。這樣的扁平化管理確保了家校間的無縫對接和課后服務的有序安全。

2.評價導向以提升質量。

學校在原有測試評價的基礎上，凸顯“人”的意義和價值，追求評價育人與課程育人、教學育人、管理育人的一致性，聚焦教師、學生、家長，三位一體，共繪成長“坐標圖”。一是全域觀照，讓評價有“人”。我們從內容領域、水平層次、能力維度三個方面建立評價體系。在低年級采用“期末闖關嘉年華”的方式全面了解學生的學習情況。教師將語文、數學兩科內容進行統整融合，以闖關游戲的方式進行。二是朋輩展評，讓評價有“愛”。這主要是非書面學習成果的評價，如期末的“書院成果展”，實現班班展示，生生參與。這不僅展現了課后服務階段學生的學科綜合素養，同時讓師生、同伴間的感情更加融洽了。三是融通整合，讓評價有“術”。如英語學科的評價包括限時演講、主題寫作、創作思維導圖等，增加“對話”型評價，形成指向深度學習的評價“工具箱”。