應對教育評價方式變革的學校治理實踐

【摘 要】《深化新時代教育評價改革總體方案》提出要“改革學校評價，推進立德樹人根本任務”。在義務教育學校的教育實踐中，“改革學校評價”重在以評價促進學生全面發(fā)展、保障學生的平等權(quán)益。為此，江蘇省無錫市金橋教育集團惠山金橋?qū)嶒瀸W校通過改革教育評價方式服務學生全面成長，從探索多元化評價、加強過程性評價、注重增值性評價等方面展開了對內(nèi)部治理的探索。

【關(guān)鍵詞】義務教育;教育評價改革;學校治理

【中圖分類號】G40-058.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）18-0020-02

【作者簡介】楊開勇，江蘇省無錫市金橋教育集團（江蘇無錫，214000）惠山金橋?qū)嶒瀸W校黨支部書記、副校長，安徽師范大學教育科學學院博士研究生。

2020年10月，中共中央、國務院正式印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），明確規(guī)定了新時代教育評價改革的工作目標和重點任務。其中，“改革學校評價，推進落實立德樹人根本任務”是《總體方案》重點任務之一。江蘇省無錫市金橋教育集團惠山金橋?qū)嶒瀸W校（以下簡稱“金橋?qū)嶒瀸W校”）在遵循學生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)《總體方案》，將學校內(nèi)部治理和外部條件相結(jié)合，通過改革教育評價方式提升學校內(nèi)部治理質(zhì)量。

一、從關(guān)注智力發(fā)展到服務全面成長

長期以來，學生的學習成績被家庭、學校、社會廣泛關(guān)注。《總體方案》印發(fā)后，金橋?qū)嶒瀸W校加強學校內(nèi)部治理，改革學生評價，逐漸由原先強調(diào)學生的智力發(fā)展轉(zhuǎn)向服務學生的全面成長。

為提高課堂教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，金橋?qū)嶒瀸W校將課堂建設(shè)放在首位，以國家頒布的課程標準為抓手，組織開展各學科的課堂教學，在上齊、上足、上好國家規(guī)定的課程基礎(chǔ)之上，又將拓展類課程作為滿足學生興趣愛好和提升學生綜合素質(zhì)的重要補充。學校的拓展性課程主要分為兩類：一是學科類拓展課程。比如，學校強化課外閱讀指導，要求學生在小學階段和初中階段各讀100本經(jīng)典名著，并形成“學校—班級—家庭”三位一體的閱讀鏈，二是活動類拓展課程。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，金橋?qū)嶒瀸W校從學生的興趣出發(fā)，利用學校現(xiàn)有的教育資源開展社團活動，發(fā)展學生特長。

二、從關(guān)注單學科評價到探索多元化評價

雅斯貝爾斯認為：“所謂教育，不過是人與人的主體間靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代），包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。”[1]為此，金橋?qū)嶒瀸W校在提升學校內(nèi)部治理質(zhì)量的同時，將生發(fā)學生的自由天性作為日常教育教學的第一要務，以改革學生評價為抓手，把原先側(cè)重單科教師的評價轉(zhuǎn)變成多科教師、多個家長參與的多元化評價。

在改革學生評價中，學校通過改進表彰方式，將“三好學生”的評定權(quán)從以往的主學科教師掌控轉(zhuǎn)換為多個主體共同負責，把學生評獎評優(yōu)的評定權(quán)交給多科教師和家長，從多個維度考查學生的表現(xiàn)，使更多品學兼優(yōu)的學生能擁有榮譽帶來的獲得感，并從教師的肯定與欣賞中得到激勵，進而生發(fā)學習的動力。

三、從關(guān)注結(jié)果性評價到實現(xiàn)過程性評價

結(jié)果性評價指的是教師在教學活動結(jié)束后對學生進行的學習效果評價，主要以量化的方式了解學生的學習情況。過程性評價強調(diào)在學生學習的過程中要進行實時評價，通常采用以觀察為主的質(zhì)性評價方式對學生的學習狀態(tài)進行考查，讓教師在學生的動態(tài)學習過程中了解其學習效果。而以結(jié)果性評價為導向的教學模式，往往帶有應試教育的痕跡，容易使教師的教學因?qū)W生的主觀能動性未能得到充分體現(xiàn)而缺少了生成的意義。

金橋?qū)嶒瀸W校在內(nèi)部治理實踐中，嘗試調(diào)整考試方式，將學生日常的學習測評從側(cè)重結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向適時生成的過程性評價，引導家長從關(guān)注考試評價結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注孩子在校的成長點滴。對于學生在學校運動會、讀書節(jié)、科技節(jié)等活動中的優(yōu)異表現(xiàn)，學校會在單項活動現(xiàn)場或大課間集會現(xiàn)場給予評價和肯定，并通過校園廣播、校園櫥窗、微信公眾號等平臺進行宣傳。從側(cè)重結(jié)果性評價到注重過程性評價，金橋?qū)嶒瀸W校的學生評價逐漸從單點到多面，從單次到多次，從集中于少數(shù)到覆蓋多數(shù)，這樣的評價方式更及時、更高效。

四、從關(guān)注統(tǒng)整性評價到強調(diào)增值性評價

在學校集體生活中，教師“要對每一個學生都抱持高期望并促使他們獲得成功和高水平的發(fā)展，要讓每一個學生的潛能都得到最有效的開發(fā)，至少要保證每一個學生都能在某一個領(lǐng)域或某幾個方面體驗到成功的喜悅”。[2]教師在以往最易做出橫向評價，眾生“一尺一線”，一個標準，高低排序。金橋?qū)嶒瀸W校改革學生評價后，要求教師依據(jù)學生的基本情況，一生“一尺一線”，因生而異，進行個性化評價。這種評價方式更加側(cè)重學生的縱向增值性發(fā)展，更加強調(diào)教師的欣賞肯定對學生的激勵作用。

曾經(jīng)，學校在“唯分數(shù)”“唯升學”評價的裹挾下變得功利機械，教師在“唯分數(shù)”“唯升學”的要求下變得忙碌急功，學生在“唯分數(shù)”“唯升學”的目標下變得苦累無我。《總體方案》的出臺給中小學教育評價改革指明了新方向，使學校在內(nèi)部治理實踐中可以更多關(guān)注學生的發(fā)展，多維度地尊重、信任、愛護、欣賞每一個學生，進而發(fā)展每一個學生。

【參考文獻】

[1]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991：68-69.

[2]張新平.對義務教育優(yōu)質(zhì)學校及其建設(shè)路徑的幾點思考[J].教育研究，2015，36（4）：70-78.