初中生物學高效閱讀培養策略

楊慧

摘? 要：《義務教育生物學課程標準（2011年版）》強調培養學生的四種能力：觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力。這四種能力的提出無疑是生物學教育上的重大進步。其中，從生物學教材、資料、實驗活動、文字、圖、表等形式的閱讀中獲取和處理信息的思維能力和自學能力尤為重要。高效閱讀能力是培養學生思維能力、自學能力和解決實際問題能力的有效方法。為此，文章從初中生物學教學實際出發，探討培養學生高效閱讀能力的策略。

關鍵詞：初中生物學;高效閱讀;培養策略

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。生物學不僅包括了豐富的知識體系，還包括了生物學家在認識生命現象和規律的過程中研究方法、研究過程和解決問題的思路和方法，這些都是生物學發展史上重要的組成部分。因此，在生物學教學中，培養學生高效的閱讀能力是學生主動獲取知識、快速提取有效信息、促進學生智力發展的重要手段。筆者結合生物學教學實踐，借助多種實踐活動載體，倡導學生自主科學探究，激發學生的閱讀自驅力，養成學生廣泛查閱資料的學習習慣，培養學生深入閱讀材料獲取知識的學習方法，豐富學生獲得知識的有效途徑。生物學閱讀與學生的實踐相結合，可以讓學生體會閱讀的樂趣和價值。

一、生物學文本閱讀與思維導圖相結合

閱讀是一種內隱行為，是一個復雜的心理和思維過程，讀者的心理和思維變化是閱讀的結果。閱讀能力是提升學生學習能力的關鍵，教師可以通過調動學生的閱讀積極性、開展自主閱讀方法指導、提高閱讀資料質量等方面設置學生的個性化閱讀方案，培養學生的閱讀能力，讓學生養成終身閱讀的習慣。閱讀能力的培養是內隱的，但是可以通過外顯的方式呈現。思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，是思維能力外顯的一種形式。將閱讀與思維導圖有效結合，不僅能使學生將“看到”的文本向“說出”的文本轉化，更重要的是與生物學中的核心概念和思維有機結合起來。因此，教師要提供給學生充分的思考機會，讓學生利用思維導圖展現生物學的閱讀過程，探究學生學習和思維現狀，及時發現他們在學科閱讀中思維過程出現的障礙，準確診斷，及時糾正，讓學生更有收獲。

例如，在教學北京版《義務教育教科書·生物學》（以下統稱“教材”）八年級上冊“綠色開花植物的生殖和發育”時，教師通過以下方式培養學生的高效閱讀能力。首先，讓學生從知識文本閱讀中提取關鍵概念，如花的結構、種子的結構、果實的形成等;其次，讓學生將核心概念組織起來，繪制自己獨特的思維導圖;最后，學生根據思維導圖，說出基礎知識與教師和其他學生交流。

二、生物學教材學習與研究性課題相結合

研究性學習是一種以學生為主的學習模式，以特定的專題和活動為基本學習內容，以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力為基本目標，使學生能自主地建構知識，達到學會學習的目的，培養學生的自學精神。學生采用課題研究的方式完成學習任務，經歷選題、開題、答辯的過程，了解和嘗試學術研究的一些基本方法，如資料收集與分析、調查研究等，最終成果是一份研究報告，可以與小組同學合作完成。在研究性學習過程中，學生需要大量的高效閱讀以解決實際問題。

例如，在教學教材八年級下冊“環境對生物的影響”時，研究性課題是：結合江南游學中涉及的某城市的市花，依據目前生物學課程中已經學習過的“生物因素和非生物因素對生物的影響”的內容，探索：為什么某城市會選擇某種花為市花，如南京市為什么選梅花？蘇州市、杭州市為什么選桂花？紹興市為什么選蘭花？通過資料查詢、實地考察等，得出研究結論。由學生組成的研究小組操作如下：首先，根據研究性課題的主題確定研究性學習的標題——生物因素和非生物因素對揚州市市花選擇的影響研究。其次，通過查閱資料進行有效閱讀，提取資料中的有效信息，提出研究性課題的問題：瓊花在揚州市歷史和文學史上的重要地位是什么？瓊花為什么作為揚州市市花？瓊花為什么具有“四海無同類”的美譽？江南一帶的非生物因素對揚州市選擇瓊花作為市花有什么影響？再次，學生通過查閱文獻和實地考察等方式研究得出：瓊花在揚州市歷史和文學史上的重要地位，瓊花的結構特點，描述瓊花中不孕花和可孕花的生理特征，光照、水分、空氣和溫度等對瓊花生長發育的影響。最后，小組間通過交流討論，闡述瓊花作為揚州市市花的原因，形成“瓊花作為揚州市市花，當之無愧”的觀點。

三、生物學教材學習與項目式學習相結合

項目式學習的要點是：（1）培養學生綜合運用學科知識和閱讀資料解決生活實際問題的能力。（2）一般是以某個具體的實際問題情境或生活中的具體運用場景為學習載體和學習材料，進行方案設計。針對學科學習，也可以利用學科知識探究生活中的具體問題。（3）學生分組協作、自主探究，最終做出項目設計方案作為成果。（4）學生闡釋、展示或呈現項目成果。在開展項目式學習的過程中，學生需要運用科學思維統整生物學的核心知識和核心概念，以與生活相關的問題情境和任務為依托大量查閱資料，開展閱讀、提取信息、表達、交流、總結、歸納等為重點的綜合實踐活動。

例如，在教學教材八年級下冊“生物對環境的適應和影響”時，教師設計了“江南市樹、市花游”項目式學習。假如你是一個旅行公司的推廣人員，你要和團隊一起設計“江南市樹、市花游”活動，需要針對學校學生游學、家庭親子游、情侶蜜月旅行、外國游客旅行等不同需求設計旅行方案，包括旅行時間、旅行線路、旅行衣食住行建議等，還包括文化、歷史的介紹等，嘗試選擇一種需求進行設計。要求如下：（1）為你設計的旅行起一個吸引人且主題鮮明的名字;（2）以合理、巧妙的方式，將江南主要城市的市樹、市花貫穿于設計中;（3）對涉及各學科科學性的內容，要力求嚴謹、準確;（4）針對不同的游客需求，要有合情合理、貼心適宜的設計，文字設計要符合對象的心理需要;（5）匯報設計成果，鼓勵學生用獨具創意和豐富多彩的形式展示匯報;（6）總結提升，學生聽取其他學生的匯報后，結合自己所知所感再查閱資料，深入閱讀分析并修改完善自己的課題。

四、結束語

閱讀學習不僅適用于文科學習，同樣也適用于理科學習。學生閱讀能力的培養既是一個長期、逐步提高的過程，又是非常重要的學習方法。在生物學教學實踐中，教師可以利用思維導圖加強對學生的啟發和引導，及時診斷和糾正學生的思維錯誤，提升學生的有效閱讀能力，增強學生的獲得感;設置不同的研究性課題，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生感受閱讀的有用性，激發學生獲得知識的積極性，培養學生獨立獲得知識的能力，以適應知識和信息時代帶來的挑戰;結合生活實踐和真實情境，通過項目式學習，激發學生的學習自驅力，培養學生科學查閱資料和深入閱讀的方法，引領學生深度學習、思考、實踐，提升學生發現問題和解決問題的能力。通過一系列的培養策略，在培養學生閱讀能力的同時，學生對生物學課程的學習能力也會不斷提升。

基金項目：北京市教育科學“十三五”規劃2018年度一般課題——非文學文本閱讀能力的跨學科聯合培養行動研究（CDDB18304）。

參考文獻：

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