小學數學復習課教學策略摭談

楊淑云

摘? 要：目前，小學數學復習課存在單純再現已學知識，忽視學生能力培養;教學模式單一，學生興趣減弱;實施題海戰術，知識遷移不夠;學生被動學習，主體地位被忽視等問題。小學數學教師要積極創設情境，激發學生的學習興趣;學生自主整理知識點，培養學生的創新能力;分層設計練習題，尊重學生的個體差異，讓每名學生都能體驗到學習的樂趣，進而提高復習課教學效率。

關鍵詞：小學數學;復習課;教學誤區;改進策略

復習課是小學數學課堂教學常見的課型之一，是在一個章節學習結束或者一個階段學習結束后，教師對所學知識進行歸類整理，分析總結所學數學知識的整體結構，引導學生對所學數學知識形成認知網絡，加深對已學知識的理解，從而達到鞏固、深化所學知識的目的。高質量的復習課有利于學生形成良好的認知結構，提高學生的數學成績，更有利于培養學生的數學綜合素養。因此，如何上好小學數學復習課，是每位小學數學教師需要認真反思的問題。筆者結合教學實踐經驗，分析了目前小學數學復習課教學存在的誤區，并提出了改進策略。

一、小學數學復習課教學存在的誤區

1. 再現知識，能力培養缺失

目前，小學數學復習課經常上演著“昨天的故事”：復習課只是單純地羅列所學章節的知識點。復習的確是對一個階段所學內容的回顧與總結，再現學過的知識點，這一點無可厚非。但是，過分強調所學知識點，忽略各個知識點之間的聯系，對所學知識的運用探究不夠，那么學生則無法對章節內容形成體系，也無法靈活運用所學數學知識解決實際問題，直接影響學生數學應用能力的培養。

2. 模式單一，學習興趣減弱

在上數學復習課時，部分教師教學模式程式化，往往都是先回顧章節知識點，包括概念、公式、法則等，然后強調重、難點知識，進而有針對性地進行練習。的確，這種教學模式在復習課中效果較為明顯，但是如果經常采取這種復習模式，學生會覺得枯燥乏味，學習的積極性和主動性減弱，學習數學的興趣就會消失殆盡。

3. 題海戰術，知識遷移不夠

數學復習課固然離不開練習，但是也不能為了練習而練習。部分數學教師在復習課上大搞題海戰術，針對章節要點設計了很多的練習題，有選擇題、填空題、計算題、應用題等，將章節知識點融入各類題型中，讓學生反復練習，通過大量的習題達到對章節知識的復習與鞏固。在講解時，教師重點強調公式、法則的運用，而對知識點的遷移引導不夠，很少有學生能夠做到舉一反三，導致學生對一些知識一知半解，當題型發生變化時又不知道如何入手，很難達到“溫故知新”的復習目的。

4. 被動學習，主體地位被忽視

有些數學復習課，教師唯恐學生對知識點的理解不夠深入，一節課40分鐘，教師的講解往往就占據了整節課的三分之二。在課堂教學中，學生始終處于被動學習狀態，看不到師生交流、生生互動的場景，教師留給學生自主學習、獨立思考的時間和空間少之又少，不能凸顯學生的主體地位，也無法調動學生的主觀能動性，學生參與學習的熱情減弱，創新能力得不到鍛煉，數學思維能力得不到有效提升，復習課教學效果可想而知。

二、小學數學復習課教學的改進策略

1. 創設情境，激發學習興趣

學習興趣是上好復習課的有力保障。復習課與新授課不同，因為所學內容都是舊知識，往往學生的學習興趣不濃厚，更容易疲乏。因此，創設情境更為重要。教師要根據章節內容，捕捉數學知識與學生生活之間的聯系，將學生熟知的生活現象與復習內容巧妙地融合起來，創設富有生活氣息的教學情境，讓學生能饒有興趣地投入到學習中，充分調動學生學習的積極性和主動性，激活學生的數學思維，引導學生積極參與教學活動，主動探究數學問題，水到渠成地完成數學知識的復習。在復習的各環節中，教師要從學生的實際情況出發，抓住一切時機，積極創設游戲情境、問題情境、生活情境、合作探究情境等，讓情境教學貫穿課堂始終，讓學生始終以飽滿的熱情投入到復習中。

2. 自主整理，培養創新能力

傳授數學學習方法比單純強調知識更為重要。復習課上如果只是強調數學概念知識，這樣的復習課是枯燥而低效的。數學教師應當引導學生獨立思考，自主整理所學知識，完成教師設計的練習，效果比教師單純地講述要好得多。教師要根據知識的重、難點，以及各個知識點之間的關系，引導學生按照自己的理解，獨立自主地把相關知識、概念進行歸類、整理，形成章節知識體系。然后，引導學生進行合作探究，共同完成與知識點對應的練習，達到溫故而知新的目的。在此過程中，讓學生動腦、動手，對所學數學知識進行歸納、概括、提煉，有效培養學生的創新能力，使學生養成良好的數學學習習慣，這樣對提升學生的數學綜合素養有很大的幫助。

3. 分層練習，尊重個體差異

為了有效提高復習課的教學效果，數學教師在設計練習時，一定要考慮學生的數學學習基礎，分層設計練習，因材施教。因為每名學生都是鮮活的個體，個體差異不同導致他們接受數學知識的能力也不同。數學教師要尊重學生的個體差異，在練習題的設計上，力求體現層次性和針對性，盡量讓每個層次的學生都能在復習課中獲得成功的喜悅，進而增強學生學習數學的信心。

總之，小學數學復習課要以學生發展為本，積極創設情境，把學習的主動權還給學生，尊重學生的個體差異，采取靈活的教學方法，力求讓每名學生都能有所收獲，切實提高數學復習課的教學效果。

參考文獻：

[1]祝旭. 例談小學數學復習課的教學策略[J]. 貴州教育，2016（14）.

[2]袁曉燕. 小學數學復習教學初探[J]. 基礎教育研究，2017（6）.