基于生本理念的小學數學教學策略探究

阮麗平

摘? 要：生本理念倡導學生自主探究、合作交流、動手實踐，充分發揮學生在學習中的主觀能動性，讓他們在教師的引導下觀察、操作、交流，使課堂教學富有生機和活力。教師則退居“幕后”，只在學生學習有困難時給予幫助，在學生思維受阻時給予疏通，為學生創造更廣闊的學習空間，給他們盡可能多的自主性，讓學生在不斷建構知識的過程中得到提高和發展。文章結合教學實踐提出一些感悟和體會，以期提高小學數學的教學質量。

關鍵詞：小學數學;生本理念;教學策略

要想落實生本教育的目標，教師在數學課堂教學中要加大課程改革的步伐，向40分鐘要效益，為學生提供自由、開放的學習空間，確保教學質量的大幅度提高，讓學生成為高素質的人才。對于小學數學教師來說，要結合小學生的心理發展特點設計教學活動，讓學生在自主、合作的學習中學到有價值的數學，能夠運用所學的知識解決生活問題。結合具體案例，筆者將從以下三個方面展開論述。

一、自主合作，踐行生本理念

自主合作是現代教學模式的具體體現，也是學生主動獲取知識的有效途徑。結合小學數學的教學特點，自主學習主要是獨立思考，重、難點知識的合作學習。合作學習的開展以學生的自主學習為基礎，學生將自主學習中遇到的困惑匯集在一起討論，構成了合作學習的基本模式。合作學習以小組為學習單位，強調發揮小組成員的集體智慧去完成學習任務。合作學習對學生的認知活動及個性發展有積極的推動作用。教學實踐表明：小組合作學習能夠激發學生的差異觀念，使他們明確學習目標，通過優等生的帶動、幫扶作用，縮小個體差異，促進教學質量的整體提高。

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書·數學》二年級下冊（以下統稱“教材”）“分米和毫米”時，當學生通過獨立思考想出可以用學過的厘米、米為單位分別測量硬幣的厚度和開關盒的邊長時，發現硬幣的厚度不足1厘米，開關盒的邊長也不足1米，從而發現已有的知識很難解決實際問題，此時教師就可以引出1毫米和1分米的長度概念。為了讓學生對這兩個概念有更加直觀的認識，教師設計了形式多樣的合作活動。首先，合作找一找，找到生活中的1毫米和1分米表示的事物。其次，合作畫一畫，畫出長度為1毫米和1分米長的線段。再次，合作說一說，1米和1分米、1厘米和1毫米之間有什么關系？學生通過對1分米線段長度的測量，發現其長度等于10厘米，由此得出分米和厘米的關系。按照同樣的方法，得出1米 = 10分米，1厘米 = 10毫米。最后，合作量一量，對周圍的作業本、教材、文具盒、課桌的長和寬進行測量，選擇合適的長度單位，在實踐操作中加深對長度單位的理解，鞏固知識，培養學生學以致用的能力。

這種在教師指導下的小組動手操作，充分調動了學生的感官系統，使他們在手腦并用中自主探索，經歷知識的形成過程，學生學得積極、學得主動，知識掌握得更加牢固，教學效果自然比較理想。

二、因材施教，踐行生本理念

學生由于家庭環境、興趣愛好、思維特點等不同，在數學學習中表現出不同的接受能力。有的學生感到學有余力，有的學生則感到難以消化。生本理念下教師要關注每名學生的發展，不能將焦點全部聚集在優等生和中等生身上，忽略學困生的存在。忽略學困生會挫傷其學習的積極性，不利于教學成績的整體提高。新時期的教師，要轉變教育教學理念，公平公正地對待每名學生，為每名學生創造屬于他們的舞臺，實現學生的個性發展。

例如，在教學教材“有余數的除法”時，在經歷余數的形成過程后，需要學生用自己的語言概述余數的含義，數學語言的組織和表達對學生的要求較高，是數學教學的重、難點。若此時教師讓學困生發言，他們會感到不知所措，對概念的表達不全面、不深刻，影響其對概念外延和內涵的認識，打消他們學習的積極性。但若教師能夠先讓優等生發言，對定義進行描述，由于他們的思維能力、表達能力、理解能力較強，因而概括得比較完善，接著再讓學困生敘述，此時效果會更理想。不僅照顧到不同程度學生的學習需求，還促進了數學課程的高效開展。

三、發揮信息技術優勢，踐行生本理念

生本理念下需要從學生的實際學習情況出發，采取符合他們身心發展特點的教學方式，幫助學生獲得對知識的有效理解。信息技術在這一過程中發揮了重要的作用。

例如，在教學教材“角的初步認識”時，因為小學生的思維以直觀、形象為主，學生對于“角的大小與角兩邊的長度無關，只與角叉開的角度有關”這一知識點不能很好地理解。若教師讓學生死記硬背，不僅有違“以生為本”的原則，還容易讓學生對角的理解流于表層，不利于思維的深度發展。為此，教師可以利用多媒體中的電子畫板為學生演示將一個角的兩條邊無限延伸的情況。在多媒體畫面的直觀演示下，學生發現隨著邊的不斷延伸，角的度數還是原來的度數（量角器顯示）。這樣，通過發揮多媒體的優勢，幫助學生掃清思維障礙，加深學生對知識的理解。

信息技術也為學生進行超時空的交流提供了強有力的支撐，更好地加強了學困生的課后輔導。例如，教師將學困生按照學習程度分為若干小組，建立微信學習群。每天在群里監督和跟進學生的作業完成情況，還可以通過語音、視頻等手段對學生不明白的知識點一一進行解答，提高學困生學習的積極性，增強他們的學習信心。

總之，生本理念下的小學數學教學要充分利用現代化的教學方式，發揮學生在學習中的主觀能動性，讓學生自主構建知識體系，展開對知識內容的深入探究，從而激發學習興趣，增強學習的主動性，讓小學數學課堂充滿生機和活力。

參考文獻：

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[2]王貴菊. 基于生本理念的小學數學教學研究[J].課程教育研究，2014（27）.