基于過程寫作法的小學英語寫作教學例析

黃媛

摘? 要：過程寫作法關注寫作過程，強調教師在寫作過程中的指導和學生思維的發展。過程寫作法指導下的仿寫教學，可以訓練寫作思維，培養寫作習慣，提升寫作能力。文章以一節語篇仿寫課為例，探討過程寫作法在小學英語寫作教學中的應用。

關鍵詞：小學英語;過程寫作法;語篇仿寫

過程寫作法主張寫作是一個過程，寫作課應該教授的是構成寫作過程的一步步的操作方法。由于教學課時和教學方法等因素的影響，小學英語寫作教學中缺少對過程性的指導，在練習或測試中卻又急于要求語言輸出。傳統的寫作教學過于關注寫作結果，忽視寫作過程。而過程寫作法倡導教師幫助學生理解和內化寫作的全部過程。文章以筆者執教的譯林版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）五年級上冊Unit 4“Hobbies”的一節寫作課為例，介紹過程寫作法在小學英語寫作教學中的應用。

一、基于過程寫作法的寫作教學實踐

過程寫作法分為四個階段：第一，準備階段。選題、收集素材和構思。第二，起草階段。完成初稿，呈現思維成果。第三，修改階段。修改初稿，達到內容充實、表達清晰、語言流暢。第四，重寫階段。學生在教師的指導下修改。本單元的話題是描述愛好，筆者設計如下教學目標：（1）能基于語篇范文介紹自己的愛好;（2）有序組織話語，關注句與句之間的邏輯關系;（3）能準確、規范書寫。具體教學過程如下。

1. 寫前階段：了解目的，激活思路

（1）了解寫作目的，確定寫作內容。

本課例的寫作目的是通過仿寫，讓學生介紹自己的愛好，具有真實性和交際性。由于借班上課，上課伊始筆者便播放了一段本班學生介紹自己愛好的視頻，希望同學們也能介紹自己的愛好，一起交流分享。寫作目的確定以后，筆者開展多樣化教學活動，為學生的仿寫任務提供可理解性輸入。

（2）開發試聽材料，提供寫作范例。

在本課的寫作情境下，學生要介紹自己的愛好，但是對于初學英語寫作的學生來說，圍繞特定主題寫作仍需教師的指導。筆者通過課件呈現范文，并且播放小作者介紹自己寫作步驟的小視頻：① Brainstorm a topic;② Make a mind map;③ Write according to the mind map. 將語篇寫作思路以小作者的口吻展現出來，為學生提供仿寫的思路支撐。

（3）話題頭腦風暴，準備寫作素材。

在明確寫作思路后，筆者開始引導學生進行頭腦風暴，準備寫作素材。筆者提問：What is your hobby？Why？與學生自由交流后，板書兩個同心圓，內圓內板書music一例詞，外圓板書beautiful，happy等關鍵詞，示范構思過程。學生寫下愛好后，筆者順勢提問：What do you think of your hobby？引導學生討論，小組頭腦風暴，討論自己的同心圓的外圓可以寫的詞或詞組。由于小學生的英語詞匯量有限，筆者拓展了更多的詞匯，提供了更豐富的語言表達機會。學生對自己的同心圓外圓進行補充，小組代表做口頭介紹。

2. 寫作階段：學用思維導圖，加強策略指導

思維導圖可以為學生的寫作搭好框架，幫助學生厘清脈絡。筆者呈現出一張思維導圖引出寫作結構，分為Topic sentence，Reasons，Conclusion三個部分，讓學生在范文中找到對應內容。了解范文的寫作結構后，學生將上一環節的同心圓中寫的單個的詞語擴充成句子，填寫在習作單上的思維導圖內，以小組為單位，組織語言進行口頭表達。通過思維導圖的繪制和口頭表達的內容，學生開始進行寫作。

3. 寫后階段：多元評價，修改完稿

（1）示范評價。

過程性寫作強調評價過程。學生完成寫作任務后，筆者選擇部分仿作，并用實物展臺展示，同時提供段落評價表，在全班示范評價。評價標準如下：① 主題是否貼切;② 對照思維導圖，理由是否完整有邏輯;③ 書寫是否規范、準確。在示范評價過程中，用修改符號，為學生的互評和自我評價做準備。

（2）同伴評價。

自己寫的作文，學生很難發現問題，而小組互評是評價的有效方式之一。筆者帶領學生示范評價后，學生能了解評價的方向和方法，再組織學生根據同伴評價表評分，學生能發現同伴的寫作問題，同時也能反思自己的習作短板，提升寫作能力。

（3）修改完稿。

通過示范評價、學生互評，確保語篇寫作的主題恰當，書寫規范后，筆者組織學生用修改符號自我修改。修改完成之后，將習作做成一本Our hobbies的小冊子，完成本節課的寫作任務。

二、基于過程寫作法的寫作教學啟示

1. 依托教材資源，設計多樣寫作任務

教材以話題為中心編寫，教師可以結合話題，根據學生的語言水平設計寫作任務，如句型仿寫、段落仿寫、改寫、看圖寫話、續寫等，由易到難，循序漸進。

2. 寫作策略指導，養成良好寫作習慣

教師在寫作過程中加強寫作策略的指導，如在寫前階段構思好寫作內容和框架，用思維導圖呈現，搭建好腳手架。在寫作階段，通過連接詞的使用，使句與句之間更加具有邏輯性。

3. 體驗修改過程，豐富寫作評價方式

教師在示范評價時應該提供清晰、操作性強的評價標準，進行評價指導和示范。同時，要盡可能地提出修改意見，使用修改符號，幫助學生體驗修改過程。

總之，要提高小學英語寫作教學效果，需要教師進行更多的思考。文中提出的基于過程寫作法的小學英語寫作教學策略，可以優化小學英語寫作教學，值得借鑒，更需要進一步的探索與實踐。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定. 義務教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張煦然. 基于過程寫作法的小學英語寫作教學有效策略[J]. 小學教學研究，2019（7）.