情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

劉盈霞

摘? 要：情境教學(xué)法可以使教學(xué)內(nèi)容更形象，其特點(diǎn)是具體可感，適合小學(xué)生形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入情境而產(chǎn)生深切的情感體驗(yàn)。教師要了解情境教學(xué)法的特點(diǎn)和作用，應(yīng)用情境教學(xué)法使學(xué)生進(jìn)入具體語(yǔ)境，了解和掌握詞匯、句段、語(yǔ)篇布局等語(yǔ)用知識(shí)，更好地體驗(yàn)語(yǔ)言蘊(yùn)含的思想感情，提升語(yǔ)用能力，培養(yǎng)人文情懷。文章提出在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境、角色扮演情境、問題情境，促進(jìn)學(xué)生與文本及作者進(jìn)行有效對(duì)話，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué)法;應(yīng)用策略

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到單純靠理論說教式教學(xué)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握發(fā)揮的作用有限，效果不理想。但是，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中一味地講解、灌輸，學(xué)生被動(dòng)記憶知識(shí)，久而久之會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課堂上，學(xué)生缺乏互動(dòng)，只是被動(dòng)聽講，機(jī)械練習(xí)，對(duì)于語(yǔ)篇思想感情缺乏深刻體驗(yàn)，不能觸動(dòng)學(xué)生的心靈。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)抽象理論知識(shí)的灌輸，應(yīng)用情境教學(xué)法激活語(yǔ)文課堂和學(xué)生思維，更好地引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)與技能的認(rèn)知。

一、應(yīng)用情境教學(xué)法的重要作用

1. 加深學(xué)生的情感體驗(yàn)

教師照本宣科式的傳統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生很難對(duì)于文本中蘊(yùn)含的思想感情有深切體驗(yàn)，不能與作者和文本進(jìn)行近距離對(duì)話。而在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具象化情境，可以讓學(xué)生更好地體驗(yàn)文本中人物的心理世界，從作者的角度去體驗(yàn)蘊(yùn)含于字里行間的思想感情，理解語(yǔ)言表達(dá)技巧，提高語(yǔ)用技能，以及對(duì)人文情感的理解，更好地理解文本主旨。

2. 增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性

情境教學(xué)法契合了學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。例如，游戲情境可以促進(jìn)學(xué)生廣泛參與，表演情境可以讓學(xué)生在課堂上充分互動(dòng)，實(shí)物情境可以給學(xué)生更直觀和深切的體驗(yàn)。教學(xué)模式的不斷更新可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而饒有趣味地進(jìn)行觀察和表演等活動(dòng)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境

小學(xué)生認(rèn)知能力較弱，邏輯思維也正處于發(fā)展階段，他們對(duì)于單純的理論說教并不感興趣。因?yàn)槔碚撜f教缺乏形象性和生動(dòng)性，不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感共鳴。教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，讓學(xué)生說說實(shí)物具有的特征，引導(dǎo)學(xué)生觀察，再結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)，更好地學(xué)習(xí)文本。如果教師通過理論的形式告知學(xué)生文本的思想感情，學(xué)生就會(huì)不經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生的過程，不能實(shí)現(xiàn)與文本的近距離對(duì)話。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)（以下統(tǒng)稱“教材”）《落花生》這篇課文時(shí)，教學(xué)目標(biāo)除了學(xué)習(xí)文本樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過花生外在與內(nèi)在的特點(diǎn)提煉文本主旨，接受情感教育。于是，教師將實(shí)物帶入課堂，讓學(xué)生說說花生的特點(diǎn)。學(xué)生很容易就抓住花生的特點(diǎn)，表面坑坑洼洼，并不光滑，沒有高掛于枝頭的梨子、桃子、蘋果那樣光鮮亮麗，其果殼顏色多為黃白色，也有黃褐色、褐色或黃色的。教師再讓學(xué)生從實(shí)用功能上認(rèn)識(shí)花生，雖然其貌不揚(yáng)，但是它的果實(shí)卻受到人們的歡迎，是一種非常好的油料作物。通過觀察與分析，學(xué)生理解了花生外表雖然并不光鮮，但是很實(shí)用，對(duì)人們的生活也很有用。接下來，教師讓學(xué)生理解：為什么花生表面并不漂亮，而“父親”卻非常喜愛花生，并要求孩子們要做像“花生”一樣的人呢？有的學(xué)生說，花生雖然沒有華麗的外表，但是它有很多好處;有的學(xué)生說：父親要求孩子們做像“花生”一樣的人，就是不追求外表的時(shí)尚，而是樸實(shí)無華;有的學(xué)生說：花生表面上并不體面，但是用自己的果實(shí)證明自己的價(jià)值，不追求外表的光鮮，而是實(shí)實(shí)在在地為他人做一些事;還有的學(xué)生說：做人就要踏踏實(shí)實(shí)，不能只從外表方面追求體面，而是要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，一個(gè)低調(diào)的人，一個(gè)對(duì)別人有用的人……由此看來，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，學(xué)生真正與作者進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了情感的升華，不僅對(duì)文本語(yǔ)言有了深刻的理解，更重要的是讓學(xué)生懂得了做人的道理。

2. 創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

小學(xué)生活潑好動(dòng)，他們更喜歡新穎別致的教學(xué)活動(dòng)。教師可以結(jié)合學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，將游戲融入情境教學(xué)，滿足學(xué)生樂于表現(xiàn)自我的心理需求。角色扮演活動(dòng)便是一種深受學(xué)生喜愛的教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生可以在輕松、愉快的氛圍中接受知識(shí)，進(jìn)入角色，體驗(yàn)語(yǔ)篇人物的情感。

例如，教材中《父愛之舟》這篇課文通過對(duì)一些日常生活情景的描寫，表達(dá)了“父愛的深沉情感”的主題。課文中有幾處動(dòng)人的場(chǎng)景描寫非常注重細(xì)節(jié)，給學(xué)生留下了深刻的印象。例如，父親親手為“我”糊了一個(gè)萬花筒;“我”在客棧半夜被臭蟲咬醒，父親要加錢換個(gè)較好的房間，而“我”堅(jiān)持不換。這些故事情節(jié)看似簡(jiǎn)單，但是卻蘊(yùn)含著濃濃的父子深情。在教學(xué)這篇課文時(shí)，如果教師只采用講解的方式讓學(xué)生了解故事情節(jié)，那么對(duì)學(xué)生來說并沒有什么難度，但是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的關(guān)鍵是要體會(huì)父親的心理活動(dòng)與情感。因此，僅靠理論的說教強(qiáng)制性地讓學(xué)生理解父親的心理活動(dòng)和人物情感，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)，也不會(huì)深刻理解父愛，更不會(huì)被父愛所感動(dòng)。教師可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演“父親”和“孩子”，選擇課文中父親與“我”的生活場(chǎng)景，展現(xiàn)父子的對(duì)話。在角色扮演中，學(xué)生能夠走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，能夠站在父親和“我”的角度去思考問題。這樣，在角色扮演中把情境具象化，讓學(xué)生進(jìn)入“父親”的內(nèi)心，從而讓學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)父愛的偉大。這樣，提煉文本主旨就自然水到渠成了。

3. 創(chuàng)設(shè)問題情境

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重對(duì)課文的解析，主觀性地給課文貼標(biāo)簽式地進(jìn)行主題的總結(jié)與歸納，但是學(xué)生卻只知其然而不知其所以然，影響了學(xué)生對(duì)文本的深入理解。其根本原因是教師不能適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，缺乏問題驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)文課堂通常缺乏活力，學(xué)生的思維不能用問題激活，也會(huì)缺乏探究目標(biāo)的指向。而結(jié)合具體情境，學(xué)生會(huì)對(duì)問題有所思考，進(jìn)而產(chǎn)生探究動(dòng)力，理解字里行間滲透的內(nèi)涵。由此可見，問題情境是激發(fā)學(xué)生探究積極性的催化劑，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維的更深層次。

例如，教材中《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文敘述了父親與母親對(duì)孩子寫的一首詩(shī)的不同評(píng)價(jià)。母親從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，對(duì)孩子寫的詩(shī)的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，而父親從詩(shī)的本身出發(fā)，其評(píng)價(jià)是“糟糕透了”。針對(duì)課文情節(jié)，教師提出問題：對(duì)于孩子寫的詩(shī)的評(píng)價(jià)，父親和母親為什么會(huì)出現(xiàn)如此大的反差？如果你是故事中的小男孩，怎么處理、看待這些評(píng)價(jià)？學(xué)生紛紛從父母的教育方式上發(fā)表意見。課文中體現(xiàn)的是兩種根本對(duì)立的態(tài)度，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師開展了小組互動(dòng)探究活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況發(fā)表看法。另外，教師還組織了以“‘慈祥的愛和‘嚴(yán)厲的愛哪個(gè)更好”為題的探究活動(dòng)，學(xué)生暢所欲言，展開辯論，從而促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用情境教學(xué)法，可以使學(xué)生更具體地理解文本主旨。從語(yǔ)用能力培養(yǎng)的角度來看，學(xué)生可以通過具體情境，對(duì)文本的遣詞造句、謀篇布局等有更深刻的理解，通常是在一定的語(yǔ)境下進(jìn)行理解與內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率;從情感體驗(yàn)的角度來看，學(xué)生通過情境教學(xué)可以更好地與文本對(duì)話，達(dá)到深入理解文本的目的。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生熟悉的事物和生活現(xiàn)象為載體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生進(jìn)入情境進(jìn)行深入感知與體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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