搭建表達(dá)支架 提升口語(yǔ)能力

鄭雙映

摘? 要：根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求和語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力應(yīng)該成為低學(xué)段整個(gè)語(yǔ)文課堂的重要任務(wù)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索，總結(jié)了課堂口語(yǔ)訓(xùn)練的主要策略，即注重說(shuō)話(huà)禮儀，養(yǎng)成表達(dá)習(xí)慣;捕捉訓(xùn)練契機(jī)，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話(huà)情境;降低說(shuō)話(huà)難度，豐富口語(yǔ)體驗(yàn);細(xì)化表達(dá)要求，發(fā)展語(yǔ)言思維;運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)表達(dá)信心。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：低學(xué)段語(yǔ)文;口語(yǔ)能力;訓(xùn)練策略

葉圣陶先生曾經(jīng)在《認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文》一文中談到“語(yǔ)文”的性質(zhì)：什么叫語(yǔ)文？語(yǔ)文就是語(yǔ)言，就是平常說(shuō)的話(huà)。嘴里說(shuō)的話(huà)叫口頭語(yǔ)言，寫(xiě)到紙面上的叫書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文。語(yǔ)文課堂作為語(yǔ)言教學(xué)的主陣地，必須重視發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，而要發(fā)展語(yǔ)言又離不開(kāi)口語(yǔ)語(yǔ)感的形成。統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）的口語(yǔ)交際課在編排上做了很大的調(diào)整，已經(jīng)將其提高到與識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀同等重要的地位。那么，在低學(xué)段語(yǔ)文課堂中如何加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力呢？筆者嘗試過(guò)多角度搭建表達(dá)支架的做法，效果較為顯著。

一、注重說(shuō)話(huà)禮儀，養(yǎng)成表達(dá)習(xí)慣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）在第一學(xué)段（1 ～ 2年級(jí)）口語(yǔ)交際的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中明確要求，與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。因此，說(shuō)話(huà)禮儀應(yīng)該也要滲透到日常語(yǔ)文課中，滲透到學(xué)生的每次口頭表達(dá)中。教師應(yīng)該明確并細(xì)化說(shuō)話(huà)禮儀的要求：回答問(wèn)題聲音響亮，態(tài)度大方，眼睛正視教師;給別人提意見(jiàn)時(shí)，語(yǔ)氣委婉，態(tài)度中肯。讓學(xué)生明白說(shuō)話(huà)要分場(chǎng)合，有禮貌，注意語(yǔ)調(diào)，養(yǎng)成良好的說(shuō)話(huà)禮儀和習(xí)慣。

筆者為此堅(jiān)持訓(xùn)練：學(xué)生平時(shí)背書(shū)過(guò)關(guān)，要求站在一米開(kāi)外，站姿端正，表情自然，目視教師，聲音響亮;學(xué)生平時(shí)上課回答問(wèn)題，規(guī)定先舉手，教師叫到才能起立回答，回答時(shí)不急不躁，彬彬有禮，口齒清晰，能讓教師和其他學(xué)生聽(tīng)得明白。堅(jiān)持訓(xùn)練一年后，效果明顯，既鍛煉了學(xué)生表達(dá)的膽量，養(yǎng)成了良好的說(shuō)話(huà)禮儀，又改變了低學(xué)段學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)唯唯諾諾、目光閃爍、態(tài)度隨意的現(xiàn)象。

二、捕捉訓(xùn)練契機(jī)，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話(huà)情境

學(xué)生口頭表達(dá)能力的形成需要不斷地實(shí)踐，而實(shí)踐的前提是要讓學(xué)生敢于表達(dá)、喜歡表達(dá)。教師要善于抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)開(kāi)展說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，讓學(xué)生興之所至，暢所欲言。

例如，南方很少下雪，學(xué)生遇到下雪便會(huì)興奮不已。筆者及時(shí)抓住這樣的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練契機(jī)，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，收到了較好的效果。筆者先讓學(xué)生靜心觀(guān)賞窗外雪景，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)雪花的顏色、形狀、飛舞的動(dòng)態(tài)，然后繼續(xù)引導(dǎo)：看到這樣的雪花，你還聯(lián)想到了其他什么事物？學(xué)生思維特別活躍，紛紛發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)：像柳絮、像棉絮、像白白的云絮……;有的學(xué)生說(shuō)：像蘆花、像白色的梅花瓣和梨花瓣、像蒲公英的種子……;還有的學(xué)生說(shuō)：像飛舞的白蝴蝶、像白色的小飛鳥(niǎo)、像飄在空中的小紙片……

充足的觀(guān)察和說(shuō)話(huà)時(shí)間，充滿(mǎn)童趣的說(shuō)話(huà)情境，讓學(xué)生的想象潛能和語(yǔ)言潛能得到了淋漓盡致的發(fā)揮，學(xué)生的口頭表達(dá)語(yǔ)言生動(dòng)、形象。在課堂內(nèi)外，教師要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的心理，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，樂(lè)學(xué)生所樂(lè)，捕捉學(xué)習(xí)生活中的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生喜歡說(shuō)話(huà)。

三、降低說(shuō)話(huà)難度，豐富口語(yǔ)體驗(yàn)

每次發(fā)言都會(huì)讓學(xué)生多一次表達(dá)的體驗(yàn)，每次成功都能讓學(xué)生多一份表達(dá)的信心。在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)的內(nèi)容要緊扣學(xué)生興趣點(diǎn)，貼近學(xué)生生活。問(wèn)題要有梯度，逐漸降低難度，面向全體學(xué)生。

例如，在教學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀(guān)天》這篇課文時(shí)，筆者緊扣“坐井觀(guān)天”的寓意理解這一難點(diǎn)，抓住課文中的三處“弄錯(cuò)”，設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題。

問(wèn)題1：小鳥(niǎo)認(rèn)為青蛙弄錯(cuò)了，青蛙認(rèn)為小鳥(niǎo)弄錯(cuò)了，你們認(rèn)為誰(shuí)錯(cuò)了？

問(wèn)題2：青蛙為什么弄錯(cuò)了？錯(cuò)在哪兒？

問(wèn)題3：教師讓學(xué)生拿起語(yǔ)文書(shū)卷成筒狀，對(duì)著大屏幕“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”看，你看到了什么，想到了什么？

問(wèn)題4：放下卷筒，看看整幅圖畫(huà)，想想剛才說(shuō)得對(duì)不對(duì)，為什么會(huì)說(shuō)錯(cuò)？井底之蛙犯了怎樣的錯(cuò)誤？

經(jīng)過(guò)活動(dòng)的鋪墊、類(lèi)比，學(xué)生不難把故事寓意想明白、講清楚。整節(jié)課中學(xué)生的思維活躍、語(yǔ)言豐富。教師設(shè)計(jì)梯度化問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活化情境，能夠豐富學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生感覺(jué)到口頭表達(dá)其實(shí)是容易的、快樂(lè)的。同時(shí)，問(wèn)題的層層推進(jìn)、深度挖掘，最終突破教學(xué)難點(diǎn)——寓意的理解。

四、細(xì)化表達(dá)要求，發(fā)展語(yǔ)言思維

語(yǔ)言不僅是交際的工具，還是思維的工具。教師可以細(xì)化語(yǔ)言發(fā)展要求，通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維;通過(guò)多角度回答，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維;通過(guò)求異回答，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際：商量”這節(jié)課時(shí)，筆者做了這樣的嘗試。筆者制定了學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)需要?jiǎng)e人幫助、拿不定主意或者與別人意見(jiàn)不一致時(shí)，與別人商量解決問(wèn)題;（2）學(xué)會(huì)完整的回答并說(shuō)明理由;（3）多角度回答問(wèn)題，不要人云亦云;（4）關(guān)心身邊的事情，勇于并文明表達(dá)自己的態(tài)度。具體教學(xué)片斷如下。

筆者提供句式引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范說(shuō)話(huà)：有位小朋友今天過(guò)生日，想放學(xué)后馬上回家，但是要值日，怎么辦？試用“某某同學(xué)，你好！因?yàn)槲遥ɡ碛桑?，你（您）這樣做，行嗎？”這樣的句式來(lái)說(shuō)話(huà)。接著，筆者舉出生活中類(lèi)似的例子，并指導(dǎo)學(xué)生：在與其他人商量時(shí)，只有把話(huà)說(shuō)清、說(shuō)完整、有禮貌，才能讓別人更好地接受。

課堂目標(biāo)的細(xì)化，會(huì)讓教學(xué)更有效，口語(yǔ)訓(xùn)練也會(huì)更有序。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生回答完整，還要讓學(xué)生用會(huì)觀(guān)察的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用會(huì)思考的大腦去斟酌，從而說(shuō)出真情、說(shuō)出真我。在課堂中，有目的地訓(xùn)練學(xué)生回答問(wèn)題的完整性、多面性和求異性，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而學(xué)生思維的發(fā)展也能促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升，讓學(xué)生能說(shuō)會(huì)道。兩者相輔相成，相得益彰。

五、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)表達(dá)信心

低學(xué)段學(xué)生要在不斷的肯定中看到自己的優(yōu)點(diǎn)，深刻認(rèn)識(shí)自我。為激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，教師可以采用多種激勵(lì)機(jī)制。筆者在每節(jié)語(yǔ)文課中都會(huì)評(píng)出“最佳口才獎(jiǎng)”和“能說(shuō)會(huì)道星”，在每周評(píng)比中也把課堂發(fā)言作為重要內(nèi)容。學(xué)生只要有表現(xiàn)的欲望，并表現(xiàn)得比較積極，就可以給學(xué)生評(píng)星，表達(dá)效果不強(qiáng)求。

例如，在教學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際：我說(shuō)你做”這節(jié)課時(shí)，要求說(shuō)話(huà)有自信、有興趣，能在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合“大聲說(shuō)”。如果學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，可以打出高分來(lái)增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的信心。有了信心，就有了表達(dá)的欲望;有了欲望，學(xué)生就會(huì)不斷地學(xué)習(xí)、鍛煉，從而提升口頭表達(dá)能力。

另外，教師的課堂評(píng)價(jià)也要豐富、巧妙。例如，“你說(shuō)話(huà)的聲音真好聽(tīng)”“你真是名大膽的學(xué)生，聲音響亮、清楚”“果真與其他人不一樣，像個(gè)小教練，真厲害”等類(lèi)似的評(píng)價(jià)語(yǔ)。莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光。沒(méi)有陽(yáng)光，我們就不能生長(zhǎng)。教師及時(shí)捕捉學(xué)生口頭表達(dá)的亮點(diǎn)，用激勵(lì)語(yǔ)言肯定學(xué)生，讓學(xué)生感受表達(dá)的成功感，并在班級(jí)中起到積極的導(dǎo)向作用。

只要教師重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，規(guī)范課堂口語(yǔ)訓(xùn)練，提供給學(xué)生口頭表達(dá)的“拐杖”和“支點(diǎn)”，便能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言潛能，讓學(xué)生說(shuō)得快樂(lè)、說(shuō)得精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶. 葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2015.