問題導學教學法與學生發(fā)展核心素養(yǎng)的融合

何文紅

摘? 要：問題導學教學法包括五個環(huán)節(jié)：新課引入、概念形成、概念深化、應(yīng)用探索、總結(jié)歸納。文章闡述在基礎(chǔ)教育課程改革邁進學生發(fā)展核心素養(yǎng)的新時代背景下，如何將高中數(shù)學“問題導學”教學法與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相融合。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;問題導學;核心素養(yǎng)

問題導學教學法與孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”、《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”啟發(fā)式教學，以及古希臘時期的蘇格拉底教學法、20世紀初美國杜威的問題解決教學模式都有著相似的理念。問題導學教學法是一種有深厚理論、有教學模式、有實踐案例的教學方法體系。隨著課程改革的不斷深入，發(fā)展學生核心素養(yǎng)逐漸成為課堂教學的重點。文章主要探討如何應(yīng)用問題導學教學法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、新課引入環(huán)節(jié)

上課前，學生處于自由活動的狀態(tài)。為了提高學生的學習效率，上課時學生必須要集中注意力，要對知識保持一種興趣盎然的狀態(tài)。因此，問題導學教學法第一個環(huán)節(jié)“新課引入”很重要。新課引入也可以提前準備，學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架中有一項綜合表現(xiàn)為人文底蘊核心素養(yǎng)，具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點，還有一項綜合表現(xiàn)為學會學習核心素養(yǎng)，具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。在教學新授課時，教師可以讓學生提前查閱資料完成教師設(shè)計的問題，帶著問題進入課堂，待教師整理學生的問題后，科學設(shè)計問題導學教學法第一環(huán)節(jié)“新課引入”中的問題。

二、概念形成、概念深化環(huán)節(jié)

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為：學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。能力是一個人的硬實力，品格是一個人的軟實力。在問題導學教學法的第二、三環(huán)節(jié)，即概念形成、概念深化中，教師設(shè)置的問題要能鍛煉學生的思維能力。思維能力是學生最核心、最根本的學習能力。因此，教師設(shè)置的問題需要滿足以下條件：（1）有理有據(jù)，以已有事實、數(shù)據(jù)、證實的知識為依據(jù);（2）有條理，合乎邏輯、事物聯(lián)系、發(fā)展規(guī)律;（3）有深度，直抵事物本質(zhì)。另外，教師也要具備一定深度的數(shù)學素養(yǎng)和專業(yè)能力，能在數(shù)學教學活動中依據(jù)學生的思維表現(xiàn)，追加課前沒有準備好的問題，或者讓學生去發(fā)問、提問，師生互動共同解決。在設(shè)置問題的引導下，學生積極思考，能夠培養(yǎng)學習能力。當學生獲得了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力后，會逐漸形成終身發(fā)展的意識。

概念形成前，教師要預留出足夠的時間讓學生把自己思考的問題內(nèi)化后用自己的語言傳遞給教師、同學。如果表述正確，說明真正理解了知識;如果表述錯誤，說明還沒有理解透徹。表達能力是核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力中學習能力的綜合表現(xiàn)。只有通過表達，知識才能被激活，才能真正被轉(zhuǎn)化，升華為能力，否則學生吸收的可能是惰性的，而不是活性的知識。在概念形成及深化的過程中，教師要抓住機會培養(yǎng)學生的必備品格，如學習的自律、與他人關(guān)系中的尊重、做事及思考問題的認真負責、遇到困難后的抗挫力、助人為樂的精神、與人和睦相處、愛國主義情懷、誠信、寬容、感恩、最優(yōu)化決策的選擇等，這些都可以穿插在教學活動中抓住機會加以培養(yǎng)。

三、應(yīng)用探索、總結(jié)歸納環(huán)節(jié)

《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版2020年修訂）》提出數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析六大核心素養(yǎng)。在問題導學教學法的應(yīng)用環(huán)節(jié)中，可以通過不同類型的題目培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

例如，在教學人教A版《普通高中課程標準實驗教科書·數(shù)學2必修》“2.3.2 平面與平面垂直的判定”時，對第72頁例3可以進一步追問：（1）你能發(fā)現(xiàn)哪些平面互相垂直，為什么？（2）三棱錐最多有多少個直角三角形？（3）根據(jù)例3，你還能編創(chuàng)出一道類似的題目來考一考同桌嗎？這樣不僅可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、直觀想象能力，還能有效調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生數(shù)學學習的興趣。

又如，在教學人教A版《普通高中課程標準實驗教科書·數(shù)學1必修》“3.2.1 幾類不同增長的函數(shù)模型”時，第112頁中的例1有利于發(fā)展學生的數(shù)學建模與數(shù)據(jù)分析、數(shù)學運算能力。恰當?shù)木毩曨}可以使問題導學教學法應(yīng)用探索環(huán)節(jié)收到事半功倍的效果。無論在應(yīng)用探索環(huán)節(jié)中設(shè)置了哪種題型，教師都可以展示學生正確和錯誤的做法，適當進行情感教育，讓學生在小結(jié)時消化知識后，用自己的語言表達解題思路，總結(jié)數(shù)學知識及數(shù)學思想方法。解答習題有四種境界：第一種境界是正確解題;第二種境界是一題多解;第三種境界是多題一解;第四種境界是發(fā)現(xiàn)定理。教師如果能讓學生達到第二、三種境界，便可以防止學生思維的表層化，如果能讓學生達到第四種境界，便是學生走向核心素養(yǎng)的一個突出的表現(xiàn)。

教學有法，教無定法，貴在得法。教學模式有很多種，但是問題導學教學法無論在哪個時期都是非常適用的。筆者通過所學習的理論指導實踐，問題導學教學法下的新授課、探究課、復習課、講評課、習題課等都能與發(fā)展學生核心素養(yǎng)相融合。

參考文獻：

[1]黃河清. 高中數(shù)學“問題導學”教學法[M]. 北京：教育科學出版社，2013.