多元整合：園本化“X+”數字課程資源庫建設探索

王子胤

目前，人民日益增長的“有園上、上好園”的需求，與學前教育不平衡、不充分的發展之間的矛盾，成為當前學前教育領域的主要矛盾。學前教育資源匱乏和資源配置不均的問題日益顯現，其中，課程資源開發意識薄弱、課程資源來源路徑單一、課程資源分布差距明顯等問題嚴重影響了幼兒園保教質量。為了加快推動園本化課程資源庫建設，提高幼兒園課程質量，實現保教質量再提升，必須尋找妥善途徑解決問題。

一、園本化“X+”數字課程資源庫的構成及其重要性

數字化學前教育資源庫，指依據一定的資源建設標準與規范，利用信息技術構建滿足學前教育教學需要的資源服務支持系統。［1］園本化“X+”數字課程資源庫中“X”指建設該課程資源庫的主體——幼兒園，一般承擔課程資源庫建設的發起、組織、研討、總結任務；而“+”指參與幼兒園課程資源庫建設的其他因素，如專家團隊、教研組織、其他園所等。

（一）園本化“X+”課程資源庫的構成

幼兒園課程指幼兒園中影響幼兒學習的一切事物的總和，因而課程資源庫內容是全面而豐富的。按照一日生活視角來劃分，包含生活教育資源、主題（單元）活動資源、家庭教育資源、游戲活動資源、教師教育資源等。

生活教育資源：隨著江蘇省“課程游戲化”項目的實施，“一日生活皆課程”的理念日漸深入人心。通過對連云港市各縣區直屬幼兒園骨干教師的調查了解到，近半數教師了解“生活即教育”理念，但在具體實施中沒有專業指引；課程資源匱乏，教師沒有生活課程的實踐抓手，缺乏反思和調整能力。在課程資源庫建設的過程中融入生活教育資源（生活教育故事、自主簽到和自主進餐實踐案例等），有利于提高教師的生活指導能力。

主題活動資源：活動是幼兒在園的主要學習形式之一，但許多教師缺乏活動設計與實施能力，教學指導處于“盲從”階段，缺乏活動生成意識，而課程資源庫中鮮明的主題活動案例可以為教師提供實踐抓手。［2］

家庭教育資源：家長是幼兒的第一任教師，在兒童的成長中承擔重大的職責。家庭教育資源以多種形式（文檔、視頻等）呈現，對提高家長家庭教育能力、提升家庭教育質量有巨大作用。

游戲活動資源：《幼兒園工作規程》指明，幼兒園應當“以游戲為基本活動”。游戲作為幼兒在園的主要活動形式，符合幼兒的年齡特點和學習規律。課程資源庫中包含各類適合幼兒發展需要的游戲活動，相應地，不同形式的游戲也能提升教師的游戲生成和指導能力。

教師教育資源：教師專業水平是影響教育發展的重要因素。一方面，幼兒教育專業知識獲取途徑較多，但資源水平良莠不齊，許多內容缺乏參考價值；另一方面，部分園所缺乏“二次培訓”意識，許多教師“走出去”學習卻不能有意識地把先進理念“帶回來”。基于此，在教師教育資源模塊，主要由專家甄選教育學基本知識、學前兒童心理發展理論、先進教育教學方法和案例、最新研究成果等，進行加工并以案例、解說的形式呈現出來。此外，教師還可以結合外出學習內容進行反思總結，以PPT、視頻等形式上傳至資源庫，供全體教師學習。

（二）園本化“X+”課程資源庫的構建意義

學前教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段，優質的學前教育可以為幼兒的學習和發展奠定良好的基礎，對提升國民素質、促進教育公平有重要價值。［3］

1.共享優質資源，提升保教質量。

各地區、各園乃至各個班的教師教研水平、保教質量各不相同，這些情況往往與地區財政投入、師范教育水平、師資培訓質量、教師專業發展的差異有關，通過構建園本化“X+”數字課程資源庫，實現園本教研“X”（地區內一所示范園）“+”周邊幼兒園的輻射引領作用，以有效拉動區域內幼兒園保教質量提升。

2.提高教研熱情，促進專業發展。

高質量的教師隊伍是教育事業高質量發展的先決條件。教師隊伍建設一方面需要優質教育資源的支持，這樣的教育資源具有可變性、創新性、支持性；另一方面，教師本身要參與課程資源建設，這是教學反思的過程，對教師的教研水平提升具有重要影響。［4］

3.均衡區域發展，促進教育公平。

學前教育公平是教育公平的起點，忽視學前教育在實現教育公平中的重要作用和在兒童發展中的基礎性地位和影響，就是忽視學前教育在國民教育體系中的價值，也是對教育本身價值的漠視。［5］我國地區間學前教育質量差異顯著，缺乏溝通、缺少資源溝通渠道、沒有專家引領等都是造成這種狀況的原因，而園本化“X+”數字課程資源庫的建設為地區間的溝通提供了渠道和媒介，為專家指導教育實踐提供“腳手架”。通過地區資源共享，開展基于資源庫的教研活動，在一定程度上能促進教育公平的實現。

二、構建園本化“X+”數字課程資源庫的路徑及方法

創建生態化的幼兒園課程資源，需要解決課程資源開發意識薄弱、課程資源來源路徑單一、課程資源分布差距明顯等問題。

（一）自主建構：提升資源開發意識

幼兒園自主建構，即做好“X+”數字課程資源庫建構中的“X”部分。幼兒園結合本園特色和優勢，匯總、梳理、建構滿足本園保育工作需要的課程資源庫。

建構主體：幼兒園教師主要負責，教研員、教育技術人員等共同承擔。

建構模式：自主建構階段的流程化管理模式如圖1 所示。課程資源的收集加工是管理者和教師共同的職責。［6］管理者對課程資源建設進行宏觀收集管理；教師在實踐中收集優秀的課程案例，以多種形式加以整理并打包上傳至共享平臺；同時，學校應建立適宜、靈活的課程資源分類機制，實現課程資源的高效利用。此外，在資源庫建設過程中，要嘗試以不同層級、不同視角進行分類，如第一層級包含生活教育資源、主題活動資源、家庭教育資源、游戲活動資源、教師教育資源；第二層級根據使用場景將主題活動資源包按照圖片、視頻、故事、課件進行分類，既有利于管理，又便于教師查找使用。

圖1 自主建構階段的流程化管理模式

建構策略：一是按需分工。首先成立“X 園本課程數字化資源庫”建設團隊，由幼兒園園長擔任組長，與學科教研員、專業技術人員等共同組成建設團隊，明確分工。二是全面實施。通過全面統籌，教師們共同收集相關活動資源、撰寫活動方案、進行理論資源整理等。三是反思調整。初步設計完成后，由教研員根據修改意見進行調試和試用，再根據試用班級的反饋情況有針對性地進行修改，撰寫反思報告并整理入庫。

（二）共建共享：從單一走向多元

共建共享，即完成數字課程資源庫建構中的“+”部分，多個團隊就某項任務協同合作。［7］陳琳教授等人認為，“共建共享”是在一定范圍內共同建設、共同享用資源，是對自發建設模式的拓展和補充，能在一定程度上提高資源建設質量。

建構主體：參與課程資源庫建設所有幼兒園的教師及教研人員、教育技術人員。在“X”的基礎上，部分兄弟園所的教師參與到數字課程資源庫的建設中，既是對課程資源構建主體的有效補充，又有利于提高課程資源庫建構質量。

建構模式：共享共建階段的流程化管理模式如圖2 所示。由教科研管理人員分配資源庫建設任務，各幼兒園根據本園特色和特長進行任務認領，與其他幼兒園建立起協同機制，共同進行材料收集與整理，以擴大課程資源覆蓋面。專家針對已有課程資源提出改進意見，通過審核后在多終端進行發布。

圖2 共享共建階段的流程化管理模式

（三）反思重建：在反思中謀創新

建構主體：此階段的課程資源內容較為豐富，但缺乏系統性，存在理論水平不高、理念落后等問題，因而在反思重建階段要組織教研人員、專家參與其中，通過開展一系列教研活動和分析評價，達到查缺補漏、實踐反思的目的，進一步提升課程的創新性、適宜性、系統性。

建構過程：反思重建階段的閉環式管理模式如圖3 所示。針對已有課程資源內容，組織教研人員開展教研反思活動，通過教研活動挖掘案例資源，進行理論創新，分析存在的問題并提出修改意見，在此基礎上分析課程案例的優缺點，提出修改意見，撰寫反思評價，結合評價內容進行修改調整并實施測試，形成更完善的課程資源內容。在這個過程中采用“反復備課”的形式進行修改，保留每一步的修改痕跡，記錄修改原因以供一線教師參考。

圖3 反思重建階段的閉環式管理模式

“X+”數字課程資源庫的建構有以下三個要點。第一，突出適宜性。強調課程資源適合本地區、本年齡段、本班幼兒的發展特點和興趣需要。［8］適宜性的教育資源一方面需要收集富有童趣、內容新穎、適宜幼兒學習的資源內容；另一方面也要關注課程資源的利用方式，根據課程實施對象進行適當調整，關注當下幼兒的學習水平和發展需要，舍棄照本宣科、文本主義傾向。第二，強調創新性。對教育教學一線來說，課程資源庫具有課程引領的價值和作用，課程資源的收集和利用可以促進教師專業發展、提升保教質量，因而，需要對課程資源內容進行及時更新和調整，以適應不同階段的教育需求，提高利用價值。第三，重視理論性。理論是學科建設的靈魂。課程資源庫的建設需要以系統的教育理論為依據，豐富課程內涵并指導開展實踐，提升課程適宜性、有效性，助力教師專業成長。

園本化“X+”數字課程資源庫建設有利于逐步緩解地區內教育資源分布不均的問題，為共享優質數字化課程資源創造先決條件，對提升地區內學前教育水平、實現教育公平具有重要價值和意義。