大數據引領，畫出教師成長最大同心圓

錢梅娟

摘要：利用信息化手段，結合大數據對教師課堂教學行為進行深度剖析，探索大數據視野下的新型課堂教學評價模式及教師成長研修路徑。

關鍵詞：大數據 ?觀課 ?研修

對教師的課堂行為進行專業(yè)評價是改進教學、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段?？v觀目前的各種教學觀摩課和研討課，觀課議課多處于主觀評價階段，可量化操作的科學性評價手段較少。為了使課堂教學行為評價更具有專業(yè)性，讓授課教師與聽評課教師都能通過課堂觀察實現專業(yè)成長，合肥市頤和佳苑小學教育集團在蜀山區(qū)教研室的組織指導下，借鑒“課堂e觀察”數據平臺，成功申報省級課題“大數據視野下的小學語文教師課堂行為評價研究”，以小學語文學科為切入口，利用信息化手段，結合數據對教師課堂教學行為進行深度剖析，探索大數據視野下的新型課堂教學評價模式及教師成長研修路徑。

一、從主觀走向客觀——探索“四維”觀課范式

如何確定觀察框架，找準觀察視角，是開展教師課堂行為評價首先要解決的問題。為此，課題組成員多次進行學習討論，結合統(tǒng)編小學語文教材的特點，先后多次易稿，最終確定從四個維度展開觀察和記錄，即教學目標科學性、教學環(huán)節(jié)有效性、教學時間合理性、師生活動適切性。四維觀察框架的確立為教師理解課堂、解構課堂、觀察課堂提供了支架。對于大部分教師而言，準確描述課堂的構成不是一件容易的事，理解課堂的基本構成是教師提高教學效率、形成自己教學特色及風格的前提條件。

為了進一步細化四維觀課，課題組成員結合四個維度分成四個觀課小組，根據小組觀課目標，共同研制每組的觀察點，設置觀察量表，最終確立了基于大數據視野的四個維度、二十多個觀察點的觀課框架。

在教學研修實踐時，各小組結合研討課例，分頭觀察和記錄，將數據錄入“課堂e觀察”平臺，生成課堂觀察數據報告。借助可量化的數據分析報告，各小組分組討論，結合本組觀察要點形成觀課小結，課題組再將四個小組的觀課小結進行匯總，形成一節(jié)課完整的課例觀察報告?；诖髷祿系恼n例觀察報告，為授課教師下一次的教學改進提供了科學有力的實證性數據和分析指導。觀課小組的成員也在觀課實踐中不斷總結和反思，對之前設置的觀察點進行優(yōu)化升級，實現觀察點的迭代更新。

本節(jié)課采用30 s/次的頻率對師生行為進行采樣，共累積采樣80個。

師生互動時間分析圖橫軸表示教師行為累計時長，縱軸表示學生行為累計時長。其中教師行為T為55個：學生行為S為25個，師生行為轉換（由S行為轉換為T行為或由T行為轉換為S行為）次數g=34。

RT表示教學過程中的教師行為占有率，其計算公式為：RT=NT/N（NT為T行為總數，N為總行為數），該課RT=55/80=0.69。

Ch表示教學過程中的師生行為轉換率，其計算公式為：Ch=g/N（g為T行為與S行為互相轉換的次數），該課Ch=34/80=0.42。

在教學模式分析圖中，RT為橫軸，Ch為縱軸，該課教學模式坐標點為（0.69，0.42），從而可知該課教學模式為對話型，其課堂特點表現為師生活動比例相當，且?guī)熒顒咏换コ潭容^高。

?表中第一豎列代表課例視頻的第幾分鐘，橫行代表每1分鐘內1—10類語言出現的次數。根據編碼系統(tǒng)規(guī)則，按照時間先后順序對視頻按照3秒/次的頻率依次取樣并賦予編碼，同時記錄到“師生語言互動熱力分析圖”中。

本課時長總計41分15秒，按照3 s/次的頻率，對課堂師生語言進行采樣，累計采樣數據825個。

“四維”觀課范式力爭做到點面結合，從點和面出發(fā)，引領授課教師和觀課教師理解課堂、反思課堂、不斷改進課堂，從普通的觀課者成長為一名專業(yè)的觀察者。

二、從平面走向立體——實踐“3+2”研修模式

“3+2”研修即是每一輪課例研修，由兩位教師圍繞同一主題開展三次課例研修實踐，借助大數據觀課報告促使研修活動向縱深處發(fā)展。

隨著小學語文統(tǒng)編教材的推廣使用，如何落實語文統(tǒng)編教材“三位一體、雙線組元、凸顯語文要素”的編排特點是當下語文教研的重要任務。課題組將“推進單元一體教學，扎實落實語文要素”作為研修主題，集團兩校區(qū)語文組教師均參與了課題研究。為了加速集團師資隊伍建設，促進校級骨干教師與新進青年教師共同成長，每輪研修均由一位校級骨干教師與一位新進青年教師同時承擔授課任務。在經歷“集體備課——個體授課——合作研討——自主反思”的多輪實踐中，校級骨干教師能夠充分發(fā)揮自身的專業(yè)積淀，在合作研修中，借助大數據觀課報告不斷總結反思，改進教學策略，學科專業(yè)素養(yǎng)快速提升，教學風格日益成熟。新進青年教師有了校級骨干教師的示范引領，在課題組觀察團隊的幫助下，能夠很快融入教學情景，適應崗位角色需求，成長為一名合格稱職的語文學科教師。這種別具一格的“朋輩學習”取得了“1+1”大于2的研究效果，在課題組內形成了平等合作、互助進步的研修氛圍。（附同伴對比分析圖，見圖5、圖6）

三、從單一走向聚合——開啟“112”教師成長工程

開展大數據視野下的小學語文教師課堂行為評價研究，不僅為教師提升學科專業(yè)素養(yǎng)、提煉教學風格、提高教學質量提供了科學的數據佐證，更為學校學科教研搭建了合作、互惠的交流成長平臺。為了進一步提高研修質量，集團充分發(fā)揮兩校區(qū)省、市級語文名師的示范引領作用，開啟青年教師“112成長工程”，即一位市級名師牽手一位校級骨干教師，共同結對兩位新進教師。

在課題研究中，課題組成員分成四個觀課小組，每組均由市級名教師擔任組長，聯合校級骨干教師和新進青年教師形成基于“112成長工程”的觀課團隊。在骨干名師的帶領下，小組成員共同商討設計四維觀課框架、不斷細化優(yōu)化觀察點。在觀課實踐中，再由組長牽頭組織平臺記錄、分析數據報告、形成觀課小結。青年教師在觀課小組中迅速成長，專注尋找理論觀點，鉆研語文學科教材，確定篇章語文訓練要素，分析大數據，為課堂教學的進一步完善尋找數據支撐。集團兩校區(qū)語文組分別由兩位市骨干教師牽頭組織。在每輪研修中，兩校區(qū)分別推薦實踐授課教師，形成基于“112成長工程”的集體備課團隊。在反復三次的集體備課中，大家共研共思，結合前次授課的觀察報告，不斷深耕教材，修訂教學目標，調整教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學策略。泰戈爾說：水本無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而生靈光。在集體備課中，一次次的激烈思辨，一次次的思維碰撞，使團隊成員在專業(yè)認知上不斷融合，大家共同完成了一次語文教學思想的蝶變。（附觀課報告節(jié)選，見圖9、圖10）

教師間接與直接影響比率可以反映教師言語對課堂的控制情況，該課堂間接影響比率為500%，高于常模100%，表示在課堂教學中教師傾向于通過鼓勵和引導方式對學生進行間接控制。

從課堂結構比率分析柱狀圖中可看出教師話語百分比為47.7%，學生話語百分比為27.9%，教師話語百分比低于本項常模，學生話語百分比高于本項常模，表明此次教學活動的基本結構相對平衡，即教師的語言伴隨學生的學習活動。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗