小學數學錄播課教學的優勢、問題及解決策略

趙永康

摘要：錄播課作為一種信息技術高速發展的產物，以其特有的優勢受到教育者與學習者歡迎的同時，也存在一些問題。本文旨在分析錄播課在小學數學教學中的優勢、問題并探究解決問題的策略，力求能夠使錄播課更好的應用于小學數學的教學。

關鍵詞：錄播課 ?優勢 ?問題 ?策略研究

日新月異的信息技術促使人們在教與學領域中應用的手段、方法和形式都發生了改革與創新，延伸了教學的時間與空間，使教與學變得更方便高效，更加立體多元，尤其是“互聯網+教育”的發展，催生了各種在線教育學習平臺。線上教育傳遞知識的主要載體就是錄播課。錄播課是將老師授課的過程錄制下來進行保存，并上傳至互聯網，供人們在網絡終端點擊觀看的課程形式。錄播課這種新興的教學形式廣為人們接受并使用，進一步豐富了教與學的手段，促進了教學改進和效率提升。就目前的小學數學教學中，錄播課的使用既有優勢，也存在問題，具體如下：

一、小學數學錄播課教學的優勢

（一）小學數學錄播課教學具有極大的高效性

目前，大部分錄播課都采用這樣的方式：教師將傳授給學生的知識、技能等內容錄制成視頻，學習者通過聯網終端點擊觀看學習。錄播課與小學數學傳統課堂的授課教學形式相近，只是常規的課堂教學在線下，錄播課的學習在線上。有了線下課堂學習的體驗，學生能夠適應這種觀看錄播課的學習形式，學習能力能夠達到相應的要求。同時錄播課由老師講授，在有限的時間內，知識含量飽和，講授充分，并且在多媒體技術的輔助下演示手段多樣且效率高，可以在短時間內實現學習目標的高度達成。

例如在安徽基礎教育平臺上供點播的錄播課《七巧板》，授課老師將學生較難掌握的圖形特征以直觀可視的視頻形式呈現，有效突破難點。錄播課錄制時，可以根據需要有針對性地將重難點內容予以突出、放大，學習者能夠直觀清晰地觀察學習，同時可以將重難點部分反復播放觀看。故此，錄播課具有極大的高效性。

（二）小學數學錄播課教學具有高度的綜合性

在錄播課中，教師可以根據授課的內容靈活選擇教學手段，可以將教師的講授、課件的演示、實際的操作、微課的播放、師生的互動等所有課堂的元素都通過合理的設計安排和后期的編輯制作融入錄播課程中，多種教學元素和教學手段的高度集成使得錄播課從課程內容到展現形式都更綜合、更立體，學生學得更容易、更高效。

例如在安徽基礎教育平臺上供點播的在線錄播課《人民幣單位間的換算》中，教師將語言講授、課件展示、微課播放等諸多元素有機結合，使錄播課內容豐富，形式多樣，成為一個融合音頻、視頻、課件等元素的綜合載體。

（三）小學數學錄播課教學具有靈活的適應性

錄播課程突破了傳統課堂受固定時間和固定空間的限制，實現了時空分離、即時學習。在互聯網條件下，不論是在家、在戶外、甚至在旅途中，學生都可以借助電腦等網絡終端隨時隨地地開展學習。并且可以根據自身的情況選擇學習內容和學習方式，在提高效率的同時實現了因材施教。故錄播課在小學數學教學中體現了靈活的適應性。

（四）小學數學錄播課教學具有良好的示范性

錄播課程可以在錄制前做細致的準備，包括學情調研、教案設計、活動準備、模擬試講等，反復打磨再輔以后期的剪輯優化等技術處理，能夠保證錄制出精品課程。對于教師自身而言，可以促進自身的業務水平的提高;對于其他教師而言，優質的錄播課可以起到示范引領的作用。

二、小學數學錄播課教學的問題

（一）小學階段學生年齡小，學習能力有限，影響了錄播課作用的實現

小學階段的學生年齡小，在線學習能力較弱，在獨自面對屏幕缺少監管和指導的情況下，學習完成率參差不齊，甚至一部分學習者學習效果較差，這大大影響了錄播課功用的實現。

（二）錄播課程節奏較快，學習者觀看錄播課程時缺少思考和操作的過程

錄播課程要在有限的時間內完成教學內容的傳授，往往省略了學生活動的時間，課程節奏較快，尤其對于需要動手操作才能完成知識構建的環節，沒留充足的時間給孩子們操作和思考。這會導致學生因缺乏操作實踐而只是被動地接受，長此以往缺乏主動構建與思考，從而使得學習的深度不夠。

（三）錄播課程中較難實現互動，學生參與度不高，難以及時獲得有效的評價

學習者通過互聯網來觀看錄播課，由于教育活動中師生時空距離的存在，老師、學生不能面對面，缺少師生之間、生生之間的互動交流，學生參與度不高，學習者往往難以及時獲得有效的評價。于是有的錄播課程就變成了單純的老師講、學生聽的“單方輸出式”教學。

三、小學數學錄播課教學問題解決的策略

（一）提高學習者的在線學習能力，發揮學生主體作用

學習者通過錄播課學習，其在線學習能力的高低決定了學習效果的好壞。培養學習者的學習能力與信息素養，可以有效提高學習者學習錄播課程的效果。尤其對于小學階段的學習者，要注重提高學習者的學習專注力和自我約束力，幫助學習者找到學習錄播課程合適的方法。例如，當錄播課程的教學活動安排得節奏較為緊湊的時候，學習者可以利用暫停鍵暫停播放，在完成上一環節的學習任務后再繼續往下學習;學習者學習感覺有困難的時候，可以有針對性地反復觀看相關內容，等完全接受之后再進行后續學習。

（二）教授者根據課程的內容，選擇適合的教學方式

教授者在錄制課程之前要充分研讀教材，調研學情，根據課程內容選擇適合的教學方式，最大程度上做到課程能夠吸引學生，內容深入淺出。例如，在講授較為抽象的數學概念時可以在課程中融入直觀的視頻，使之更直觀高效;在鞏固練習時可以設置貼切的游戲環節，提高學生注意力的同時，降低學習難度。

（三）采取靈活有效的教學策略，創設積極學習氛圍

針對錄播課程較難激發學生思維的現狀，老師們要積極學習在線教學理念，主動轉變教學觀念，應用靈活有效的教學策略，創設積極的學習氛圍，注重在課程中以啟發式的問題驅動學生的思維，引領學生思考，推動課程的進行。例如通過“觀察后你知道了什么？”“你想怎樣解決這個問題？”“你同意這種方法嗎？”等問題，引導孩子主動思考，并在問題提出之后，給學生留下充分的思考時間，讓孩子能夠將思考隨著課程步步深入，從而揭開知識的本質。

（四）用心設計積極的交流方式，促進師生及時互動

在錄播課程中，教授者要設法巧設環節呈現互動。例如在錄播課程中，教授者可以錄制好與學生討論互動的場景，在錄播課程中播放。這也能激發學習者的思維，在互動中引發思考，促進學習者深度學習。

（五）做好課前學情的調研分析，完善課后追蹤輔導

教師在錄制課程之前要重視做學情分析，因材施教，依據學情制訂教學計劃，充分發掘學生的學習積極性，同時在錄播課結束后要完善課下的輔導機制。學習者課后有問題及時在線上向老師或者輔導教師提問，教師要及時幫助學生解決問題。

結語

錄播課是教育學手段的又一次擴展。因其便捷、高效等特點，能夠有效幫助學習者進行學習。在小學數學教學中，老師要根據教學內容，綜合采用教學手段，合理利用教學策略，充分發揮錄播課的作用，從而使之成為一種高效便捷的教學方法。