小學低段口語表達訓練研究

劉小喜

摘要：縱觀低學段部編版語文教材，我們可以看到教材對學生口語交際能力的要求：由能說簡短的話到能說一段話。口語表達能力是人們生存的基本能力，然而當下由于教師對學生口語表達訓練意識的缺乏和對成績的追求，加上學生不自信的心理，造成口語交際課流于形式，學生的口語表達能力并沒有得到明顯的提高。為了提高學生的口語表達能力，本文從句式變換和語段訓練兩個方面研究如何提升小學低學段學生的口語表達能力。

關鍵詞：第一學段 ?句式 ?語段 ?口語表達

口語交際是人們生存的一項基本能力，語文課程標準對口語交際非常重視，在總目中提出“學會傾聽、表達與交流，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。教師要以課堂為根據地，從一年級開始就應該主動創設各種訓練環境，采用不同方法，著重培養學生的口語交際能力，逐步增強他們與他人交流溝通的能力，提高低年級段學生的興趣，讓口語交際課成為學生喜歡的課。學生真正做到想說、敢說、樂說，能夠暢所欲言、大大方方與人交流。

一、低段學生口語表達現狀

一些教師對部編版語文教材口語交際板塊不知該從何下手，只好按部就班。同時為了完成教學任務，應付考試，很多必不可少的口語表達訓練、字詞句運用就被省去了，導致很多學生學過字詞后，并不能具體運用和表達。

有些教師在課堂上缺少對學生的思維和邏輯的訓練，重感悟，輕分析，課堂中的問答活動機械而又隨意。這種只言片語的碎片化教學，對學生的語言組織能力的提高作用不大。

二、句式訓練的策略

詞語和短語構成句子，句子是段落的基礎，把句子按一定的規律組織起來，就是句式。低年級常用的句式有陳述句、疑問句、感嘆句、把字句、被字句、有字句等。

（一）模仿訓練

低年級學生的句式訓練，要從模仿開始，所謂模仿，即根據提供的例句，說一句類似的話。低學段的學生，模仿能力是很強的。“通過模仿構成學生的習作語言，逐步形成規范的語言表達習慣”。用模仿的方法，在學生能力比較差的時候，給他們一個支點，對學生會有很大的幫助，能讓學生在很短的時間里掌握方法。根據這一規律，教材出現了很多這方面的訓練。

1.短語的模仿

剛入學的一年級學生，詞匯量有限，對句子的認識也很模糊。短語是句子最基本的組成部分，從短語訓練入手符合學生學習情況。所以，教材在一年級就安排了這方面的訓練。

如，一年級上冊《小小的船》即有這樣的練習：

船 ? 小小的船

天 ? 藍藍的天

根據這樣的形式說一說類似的短語，學生可以輕松類比說出，路，長長的路;河，彎彎的河;等等。

以這樣的短語開始訓練，是基于學生的基本能力的。他們雖然說不出完整的長句，但是這樣的短語積累，能為后面說出長句打下基礎。

2.句子的模仿

句子是我們交流時使用的基本單位，很多短語結合起來就成了句子。所以，對句子的模仿，也是重要的一步。

如，一年級下冊第13課《荷葉圓圓》，在課后訓練中讓學生比照原詩來寫句子，“蘋果 ? ?， ? ?”。這是對模仿的升級，從簡單的短語到現在的句子，讓學生的學習有梯度，一步步往上走。

3.用重點的詞說話

在課文中，會有一些常見的詞出現，形成固定的句式，比如說關聯詞、是字句、把字句和被字句等，這些固定句式的訓練，易讓學生培養固定句式語感。

如，一年級下冊第13課《荷葉圓圓》，這課出現了關于是的比喻句，“荷葉是我的搖籃”“荷葉是我的停機坪”等。學生掌握了這種句式，就可以說出“荷葉是蝌蚪的涼傘”“荷葉是蝴蝶的小床”等類似的是字句。

（二）補充句子

當學生對句子的感知能力較低的時候，教師可以給出一句完整的話，然后挖去部分，讓學生填空，從而訓練學生對整句話的感知能力。

如，二年級上冊《葡萄溝》，“公園里的花都開了，有桃花、杏花、迎春花， ? ? ? ?。”給出了一個開頭，讓學生仿照例子將句子補充完整。這就是給了學生一個往上攀登的梯子，可以訓練學生補充寫話的能力。課堂上，學生寫過之后，再讓他們說出來，教師在旁加以引導，從而提高學生表達的準確性。

三、語段訓練策略

語段是自然意思的分層，由一句或多句話構成，語段所表達的意思要豐富得多，教師要激勵他們進行多感官體驗，創造語言運用實踐的機會。

（一）隨文訓練

“寫作要讓學生有話表達，有成就感。”說話也是一樣，所以在教學過程中自然地引導學生表達，是一種很好的選擇，這樣能讓口語表達訓練發生潛移默化的作用。

如，一年級上冊課文第13課《烏鴉喝水》，在學習這篇課文后，學生根據課文內容回答烏鴉為什么能夠喝到水的時候，就有了回答的依據。還可以對這篇課文進行擴展，如，假如你是烏鴉，你會用什么方法喝水呢？這樣隨文進行口語表達訓練，學生練習就有了抓手。

（二）連詞成句

每個學生的語言發展都不一樣，想象力各不相同。所以在訓練的時候，教師要逐漸去格式化，只給出支架，讓學生自由發揮。在教學時進行連詞成句訓練，盡可能地發揮出學生的創造能力。

如，一年級下冊語文園地七中，給出了幾個詞，讓學生選擇幾個詞展開想象，進行說話訓練。這里沒有了熟悉的課文作為支撐，學生只能根據自己的經驗和想象來說話，相比之前的訓練增加了難度。這樣螺旋上升的口語表達訓練符合學生的認知水平發展規律。

（三）講故事

學生的興趣之一就是聽故事，但只是老師講故事，顯然不能訓練學生的口語表達能力，所以可以讓學生來講故事，進一步提高學生的興趣。

1.根據插圖提示講故事

對于剛入學的小學生，直接讓他們講故事是很難的。所以，在訓練他們講故事的時候，老師可以先講一講，做個示范，接著出示圖片，讓學生根據圖片內容再講故事，這樣他們就有了思路。

如，一年級下冊口語交際《聽故事，講故事》，教材給了八幅圖片，講述的是《老鼠嫁女》的故事，每一幅圖分別對應著故事發展的不同階段。學生根據圖片的提示，就能有依據地講述故事了。

2.根據提示講故事

學生不僅要講自己讀過的故事，還需要自己編故事，逐步提高對自己的要求，一步一步提高思維能力和表達能力。

如，二年級下冊課文《沙灘上的童話》在課后給出了故事的開頭和情節中的詞語。學生根據提示，自由組合，可以編出各種各樣的故事。這樣的訓練從二年級下冊開始，在提高學生興趣的同時，也提升了學生的口語表達能力。

學生從最簡單的短語訓練開始，到后面的語段訓練，能在面對不同的情景時選擇不同的句式表情達意，通過一段完整的話表達出想說的話，他們的口語表達欲望和能力也就提高了。培養學生的口語表達能力還有很多種方法，如有不到之處，還請各位同人批評指正。