淺談小學低年級語文課堂朗讀指導的策略

朱大華

摘要：正確、流利、有感情地朗讀，一直是語文教學的重要目標。小學低年級的朗讀指導已經成為教師們課堂教學的重點。如何在朗讀教學實踐中，引導低年級小學生學習朗讀，形成初步的朗讀能力，讓朗讀帶領孩子叩開語文學習的大門呢？本文從朗讀目標明確化、朗讀訓練情境化、朗讀形式趣味化、朗讀評價藝術化四個方面出發，具體闡述了小學語文低年級課堂教學中的朗讀指導策略，對如何指導學生朗讀課文做初步的探討。

關鍵詞：低年級語文 ?朗讀教學 ?指導策略

“書聲瑯瑯”是衡量一節語文課質量的重要標準之一。小學語文課程標準中規定：從入學開始就應指導學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。低年級孩子正處于學習朗讀的起步階段，朗讀指導在教學中就顯得尤為重要。教師要讓學生打好朗讀基本功，具備基礎的朗讀能力。那么，教師應如何在課堂上引導低年級小學生學習朗讀，樂于朗讀，讓瑯瑯書聲回蕩課堂呢？

一、朗讀目標明確化

對小學生來說，朗讀能力是需要慢慢培養和經常訓練的。它依賴于教學過程中教師有意識地安排朗讀實踐，讓課文朗讀的目標具體化和明確化。

（一）課堂目標要明確

低年級幾乎每篇課文都有“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一教學目標，但是具體讀到何種程度，通過哪些教學手段達成目標卻不明確。因此教師在備課時必須根據不同的課文將“朗讀目標”明確化。對話多的課文，如《狐貍分奶酪》，就應該注意對話提示語的指導，將朗讀目標定為“分角色進行朗讀，讀出角色的心情和語氣”。感嘆句、反問句較多的課文，如《彩虹》《祖先的搖籃》，教師應將朗讀教學目標定為“掌握感嘆句、反問句的朗讀要領，并用恰當的語氣讀出來”。

（二）讀書要求要明確

剛剛邁入校門的孩子還沒有養成良好的讀書習慣，所以每一次的朗讀都應該對學生有一定的要求，如：第一遍讀，要讀準字音，遇到不會的字先拼拼音節;同桌互相當小老師，學會聽同桌讀，幫助同桌讀準字音。一遍有一遍的任務，一遍有一遍的要求，且每一遍朗讀，都要保證全班同學全部完成，再進行下一環節學習，不能走過場，草草收兵。教師要長期這樣帶領學生做朗讀練習。

二、朗讀訓練情境化

（一）利用多媒體創設情境

教學中利用課件，以圖片、音樂、視頻等形式，再現與課文內容相關的視、聽情景，讓書本上的文字變得有聲音，有色彩，具體可感，促使學生產生身臨其境之感，喚起情感，激發想象，帶著切身體驗走進文本，激起情感上的共鳴，將朗讀化為學生內心情感的真實流淌。如《找春天》一課，通過展示春的圖片，從視覺的角度讓學生直觀感受到春天絢麗的畫面，再用歡快的歌曲將學生引入情境。孩子們的語調頓時生動起來，最后播放春天草長花開的視頻，頓時，“春天來了！我們看到了她，聽到了她……”學生們聲情并茂，仿佛在用朗讀迎接春天的到來，達到了“情”與“文”的結合。

（二）激活體驗，營造情境

朗讀指導中，教師從學生的生活入手，喚起他們的生活經驗和情感體驗，并將這種體驗帶入課文朗讀中，進入課文中的境，從而讀出真情實感來。如進行《明天要遠足》一課教學時，教師問：“秋天的天氣真好啊！如果明天我們要去野外游玩，你會懷著怎樣的心情？會想些什么呢？”學生定會津津樂道于自己興奮、期待的心情，暢想第二天將會怎樣快樂地度過。此時，讓學生再讀課文，他們個個心領神會。詩文的描述，又一次把學生帶入情境，激活了他們的生活體驗，朗讀變成了內心情感的真實流淌。

（三）巧設語境，渲染情境

教師富有激情和感染力的語言也能營造氛圍，讓文中的形象鮮明生動。《升國旗》一文中“五星紅旗，我們的國旗。國歌聲中，徐徐升起。”兩句，要求讀出自豪和激動的語氣。為此，教師用充滿激情的語言述說：五星紅旗，我們的國旗。“我們”包括哪些人呢？對，全中國人。我們可以自豪地說：五星紅旗是——（引讀）我們的國旗。（學生自豪之情一下被激發）接著播放國歌，教師再次深情訴說：莊嚴的國歌奏響了，鮮艷的紅旗升起來了，升起在祖國的藍天上！一起來讀——（生讀）“國歌聲中，徐徐升起”。是啊，五星紅旗在莊嚴的國歌聲中——在寬闊的操場上——在廣闊的中華大地上——在世界的東方——（生：徐徐升起）反復引讀。這樣激情的語言，感染了學生，強烈的感情在胸中澎湃。于是，學生讀得響亮，讀得投入，讀得動情。

三、朗讀形式趣味化

（一）聲情并茂，范讀激趣

低年級學生學習朗讀還處在打基礎階段，讀課文時漏字、添字、頓讀、唱讀現象嚴重，更不用談有感情了，這就需要教師融入文本角色，用范讀把學生吸引到語境中。如教學《狐假虎威》時，老師一上課就繪聲繪色、聲情并茂地朗讀故事，聲調時而尖利，時而沉厚，時而平緩;一會兒用夸張的語氣讀狐貍的話，一會兒用惡狠狠又憨傻的語氣讀老虎的話。孩子們被這樣的范讀吸引，對狐貍和老虎的性格有了初步的認識，從而在他們自己朗讀的時候，不單是模仿，更會融入個人的理解和情感。

（二）借助媒體，激情引趣

小學生對動畫、圖片、音像、游戲等有著天然的興趣，因此教師可以利用一些彩圖，配上優美的音樂誦讀，或分角色給動畫配音，或利用影像資料渲染情境、利用闖關游戲挑戰等吸引孩子們去朗讀文本。如學習寓言故事時讓學生扮演角色給動畫配音;教學古詩時，利用朗讀軟件以游戲挑戰形式，與“示范朗讀”對比評分等，激起學生的好奇心、好勝心，令其快樂地融入朗讀教學中。

（三）讀出花樣，趣味盎然

指導低年級的孩子讀課文，還需要讓學生對讀書持續地保持興趣。朗讀時，可以采用賽讀、輪流讀、配樂讀、表演讀、分角色讀等多種形式加以訓練，多給學生朗讀的機會，激發學生朗讀的興趣。根據不同的課文，還可以采用對應的方式讀：對話多的課文，就分角色讀;層次分明的課文則引讀;情節生動的課文則表演讀……力求做到“花樣百出，新穎有趣”，他們就會愛讀、樂讀。

四、朗讀評價藝術化

對于低年級的孩子來說，教師在朗讀評價上也要講求藝術性，從孩子的童心出發，營造與他們內心世界相通的情境，進行多角度、有創意的評價。

（一）評價語言要巧妙貼切

朗讀評價時，僅用“讀得棒極了”“讀得很有感情”等千人一面的評語，很難達到評價的目的。教師應根據不同的情況作出具體的、個性化的點評，讓學生明白哪個地方讀得好，哪個地方要改進。如學生有感情地讀完《神州謠》，老師評：“聽了你的朗讀，我覺得祖國的山河真壯麗啊。大家感到自豪嗎？你能自豪地讀一讀嗎？”這樣具體貼切的評價語，能使學生明確朗讀的方向，有利于評價后的矯正和強化，給予學生再朗讀的動力。

（二）評價方法要新穎多樣

教師的評價不單是運用語言，還可以運用多種巧妙的方法激勵孩子朗讀。如使用微笑、撫摸、握手等體態語，送“朗讀之星”“朗讀小能手”的稱號，獎勵小星星，戴小紅花，進行星級評分等，還可以讓學生互相評價，如同桌互評，小組互評，都能很好地調動學生的積極性。

（三）融入角色，智慧評價

在朗讀教學中，教師可以把學生當作文本中不同的角色，結合課文語境和課堂情境機智地進行評價。在上《狼和小羊》時，老師把評價對象當作“狼”和“羊”，評價道：“這真是一頭兇惡、蠻不講理的狼啊！”“小羊說話多么溫和、有禮貌啊！”……從而激起孩子的情感波瀾，使學生始終處于課文傳達的氛圍中，巧妙地讓他們與文本親切對話。

“教有千法，讀為上策。”語文教學要回到朗讀，回到基本功。教師要做有心人，把低年級學生的注意力吸引到有滋有味的朗讀中來，引導學生在課堂上奏響美妙的讀書樂章。讓學生愛朗讀，會朗讀，用瑯瑯的讀書聲叩開語文學習的大門。