“小先生制”視域下“大先生”的角色使命

陳瑛

[摘要] “小先生制”是陶行知先生倡導的一種教育形式，隨著學生主體地位的不斷彰顯，教師作為課堂教學的組織者和引導者，在“小先生制”的背景下，如何定位角色，又如何實現價值，本文進行了探索。通過大先生的三大角色使命：導游、從游、助游，促進“小先生”更好發展。

[關鍵詞] 大先生;小先生制;角色使命

當下教學改革，學生主體地位充分凸顯，陶行知提倡的“小先生制”也得以傳承和發展。但當大家重點關注兒童本位的同時，對于兒童背后的教師這位“大先生”，他的角色使命是什么卻了解不多。筆者認為，“小先生制”背景下“大先生”的角色使命有三個：導游、從游、助游。現代大先生關注的不僅僅是教學知識，還有培育學生的良好品格等，不僅僅是學科教學，更是課程育人，指向的是學生更好發展。

一、使命一：導游——站在小先生的前面

一個好的導游，能讓游客對某一景點的來龍去脈有深入了解，還可了解當地的風土人情，同時可以以最優路線進行觀光游覽，大大提高了旅行的效率和質量。大先生的使命之一，好比是導游，是課堂教學的核心，一個好的大先生，必定是品格高尚、教學精湛的。他能深諳學生，熟知教材教法，能站在學生的前面，以長程的視野、全局的視角去精心打磨課堂，導在關鍵處，起好引領者的作用。

1.導在課前：未教先學，溫故知新

現代大先生（教師）不再是一本書、一支粉筆上遍所有課堂，更不是教師的一言堂，教師所有的“退”是為了更好地“進”，為了學生得到更多的能力發展、思維提升。因此，現代大先生需要有全局視角，著眼學生，立足教材，但高于教材，需有打通知識體系的能力，能激發學生自主學、合作學。

大先生課前需精讀教材、課標，對學習內容進行深度挖掘與思考，設計適合本班實際的活動單。學生通過活動單，進行課前先思，將所“得”和所“疑”記錄在“得”“疑”記錄卡上。如六年級“立體圖形的表面積和體積總復習”一課，筆者設計了如下自學活動單：

請畫示意圖說明如何求出下列圖形的體積。（1）長方體：長4厘米、寬3厘米、高2厘米;（2）正方體：棱長2厘米;（3）圓柱：底面半徑1厘米，高2厘米;

（4）圓錐：底面半徑1厘米，高2厘米。

學生結合已學知識及自己的理解，大部分都能順利畫出相關圖形，計算相應體積，甚至有同學再現了長方體、正方體、圓柱和圓錐的體積推導過程。這個導學單的目標指向的是對已學立體圖形體積計算的推導回顧，長方體重在體積本質的理解;正方體是特殊的長方體，都是測量多少個這樣的體積單位;圓柱和圓錐重在轉化，根據關系探究體積計算公式。

2.導在課中：“得”“疑”共理，精準教學

“小先生制”倡導兒童本位，教學時把學生置于“課中央”“學中央”，充分凸顯學生的主體地位。作為大先生的教師，不是簡單地讓位，應充分關注大先生和小先生的雙方作用和使命，打通關聯，相互促進，共同發展。如下“小先生制”實踐范式圖。

在課前的活動單中，可以看出學生的差異性很大。學優生不僅能準確畫圖并精確計算，還能畫出體積公式推導過程。但是學習能力稍弱的學生，僅有計算，或是畫出粗制的示意圖，只能看出一個大概的長方體和正方體，并未能看出完整的思路。這就可以看出，學生對已學知識的遺忘程度是比較高的，部分學生之前在學習推導時就沒有認真掌握，導致現在還無法進行有效表達。

大先生可以通過自學活動單發現問題，敏銳捕捉學生的學習難點和真實起點，將學生的“得”和“疑”進行梳理，進行適合的教學設計，并且有效挖掘學生中的優秀資源，選出合適的小先生來領學，采用“從游”和“助游”的方式，完成這一舊知的復習。在此過程中，大先生還可借助記錄卡，設計一條問題鏈，引發學生的多元思考，在不同思路的解答中學會舉一反三，從而推動小先生溫故知新、得疑共理、多元思考。

3.導在課后：新疑競學，遷移發展

學生的學習是有張力的，作為“導游”的大先生，可將新知在學生內化的基礎上，進行知識的遷移和拓展，增加思維的寬度和廣度，提高思維的深度。

比如，學生學習了稍復雜的分數乘法實際問題后，可以引出“遺囑分牛”這一數學故事，讓學生帶著這樣的一個問題進行課后的思辨。課堂上既有獨自思考、不斷嘗試的學生，也有三五成群不斷討論的場面，更有解答出以后忍不住當小先生的佼佼者，這是一個學習的互動場，是新疑競學所帶來的正向發展，它激勵更多的學生去思考、去實踐、去探索。

大先生的“導游”作用對于小先生的發展是非常重要的，它從課前、課中一直延伸到課后。大先生需挖掘一切力量培育小先生，提升內驅力，由點及面，成為學習共同體，逐步實現共同發展。

二、使命二：從游——陪在小先生身邊

梅貽琦在《大學一解》中提出了著名的“從游論”：古之學子從師受業，謂之從游。他將學校比作水，師生比作魚，師生的行為猶如游泳，大魚在前，小魚緊跟其后，但又互相促進。教師不僅要有引領學生的能力，也需有陪伴學生的親和力。要適時地站在學生中間，跟著學生一起學、一起思、一起玩，做學生最好的陪伴者。更要重視對學生的鼓勵，培養他們學習的興趣，建立自信，讓他們勇敢地展現自我。而此時的大先生，亦是小先生，兩者是合二為一的。

1.從游陪伴，建立情感

最好的師生關系：亦師亦友，是從游關系。隨著時代的發展，學生的個性化發展越來越引起關注。從學生的課后反應看，學生喜歡學識高的，年輕的，能和他們打成一片的老師。學生親其師，更加信其道。這是良好的師生關系所帶來的積極效應。

2.從游陪伴，點亮思維

數學課堂里，經常看到學生對同一道題有不同的解決方案，呈現了獨特的思考角度，體現了差異性。而大先生此時要做的，就是從游。聽聽學生的想法，再將多種思路進行小結，肯定并優化，適時點撥，點亮思維。

比如，六年級下冊，學生學習了圓柱的體積后，可以呈現這樣一道思考題。

在一個圓柱形儲水桶里，把一段底面半徑為5厘米的圓柱形鋼材全部放入水中，這時水面上升9厘米。把這段鋼材豎著拉出水面8厘米，水面下降4厘米。求這段鋼材的體積。

作為大先生，筆者并未馬上擔負起“導游”的使命，而是選擇“從游”，鼓勵學生獨立思考，尋找突破口，必要時小組討論。于是，出現了幾種不同的解法：

用方法一的同學在交流時指出，找到了一個等量關系：長8厘米鋼材的體積等于水桶中4厘米深的水的體積，所以先計算拉出水面的長8厘米鋼材的體積為200π立方厘米，從而求出水桶的底面積是50π平方厘米，最后根據圓柱鋼材的體積等于水面上升9厘米的體積，順利解答。方法二則根據圓柱水桶的底面積等于圓柱鋼材底面積的2倍來解決問題。

在這個過程中，學生自主表達，大先生耐心傾聽，找到不同思路中的相同因素，也就是等量關系，只是出發點不同。在此基礎上，啟發有沒有更簡單的方式？就像是小組的一員，和同伴一起討論，一起思考。發現如果從水位出發，水位每下降1厘米，要拉出鋼材的長度為8÷4=2厘米，由此可推得：鋼材的長是2×9=18厘米，于是可以求出鋼材的體積。

學生不禁感嘆數學的神奇，同樣的問題，思考的角度不同，解決的方式會有很大差異，但最終結果仍是相同的。在同伴互助的從游過程中，收獲的不僅僅是這樣一道題的解決，更是一類方法的習得及師生關系的親密。

三、使命三：助游——退到小先生身后

大先生追求的是每位學生的發展。因此，當大先生“導游”和“從游”的使命到達時，需放緩前進的步伐，讓后面的小魚從跟上到同步，再到超越，大先生退居學生的身后，承擔起“助游”使命，成為他們最有力的支撐，讓講臺變成學生成長的舞臺。

1.放緩腳步，敢于放手

教師的節奏很快，總想把所有的精華都傳授給學生，唯恐遺漏了什么，尤其是在復習階段，用爭分奪秒來形容一點也不為過。走課時，筆者發現，教師授課的方式差異性較大，有些教師生怕孩子不會，在評講試卷時恨不得每道題目都講一遍，以防遺漏。往往這樣的課堂效率是低下的，學生也不一定喜歡。

提高課堂效率尤其重要，要有舍才有得。如評研課中，可以讓學生自己整理易錯題，尋找易錯點，并且完整解答，說說注意點，甚至可以觸類旁通，舉一反三，讓學生創編類似題型，或對易錯題型通過題組的方式呈現。筆者認為，這樣的方式更能提質增效，這是對知識的有效梳理和合理整合，這種形式的學習，學生通過類比，不斷地去挖掘題目特點，尋找解決方案，同時能兼顧易錯點，有利于后續的學習。大先生控制自己的腳步，適當地緩一緩，是為了學生更快地進步。

2.甘當綠葉，助推發展

大先生在課堂上不僅關注教學，更要關注學生，建立小組的形式，充分發揮同伴作用，可以采用異質分組的形式，選拔合適的小先生，帶領整個小組的共同發展，形成一個學習共同體。而且，小先生也不一定固定，可以隨機調整。大先生可以深入每個小組中，關注小組的發展，盡可能使每個組員都能輪流展示，不斷突破自己，同時也能培養新的小先生。全班同學乃至教師本人的共同發展，才是大先生的應有之義。

因時代的發展，大先生的角色使命也會有所不同，但不管如何變革，指向的都是學生的更好發展。大先生必須有遠高于小先生的學識和本領，并能以長程的視野、全局的視角去精心設計教案、學案，用心鉆研、打磨課堂，導在關鍵處，陪在需要時，退在成長后，以實現小先生的全面培育。